Формирование эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе.

Содержание работы
Введение
Глава 1.
Теоретические основы исследования
1.1.Эмоционально-волевая сфера
1.2.Мотивационная сфера
1.3.Самосознание
1.4. Виды деятельности дошкольников и младших школьников
Глава 2.
Экспериментальное исследование
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующий эксперимент
2.3.Итоги экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложение

Итоги экспериментальной работы
После проведения беседы и игры «Отвечай быстро», ребята дома написали сочинения про свои семьи, тем самым они самостоятельно должны были узнать о месте работы своих родителей и т.д..
Подводя итог нашей работе, мы решили еще раз побеседовать с детьми. Вопросы на этот раз им уже были знакомы (Приложение 1).
№ Фамилия,
имя Баллы в 1-ый раз Баллы во 2-ой раз разница Результат 1 Астафьев
Андрей 22 24 +2 «средне-зрелый» 2 Беляев
Вася 27 28 +1 «Школьно-зрелый» 3 Бурягина Марина 25 26 +1 «Школьно-зрелая» 4 Верещинский
Кирилл 16 18 +2 «незрелый» 5 Гаврилов Артур 21 21 0 «средне-зрелый» 6 Гончаренко
Вова 26 27 +1 «Школьно-зрелый» 7 Доронин Вова 23 24 +1 «средне-зрелый» 8 Дьяков Стёпа 22 21 -1 «средне-зрелый» 9 Дюжева Юля 20 23 +3 «средне-зрелая» 10 Казак
Алёша 17 19 +2 «незрелый» 11 Комлев Серёжа 21 24 +3 «средне-зрелый» 12 Крохта
Оксана 21 19 -2 «незрелая» 13 Папкова Юля 19 21 +2 «средне-зрелая» 14 Ражнов
Влад 22 22 0 «средне-зрелый» 15 Сесорова Юля 19 23 +4 «средне-зрелая» 16 Скороходов Саша 16 19 +3 «незрелый» 17 Усачев Саша 23 23 0 «средне-зрелый» 18 Цибин Артур 21 20 -1 «незрелый» 19 Черняев Артём 16 17 +1 «незрелый»
В среднем во второй беседе дети давали на 1-2 правильных ответа больше, чем в первый раз, значит, что в целом испытуемым пошли на пользу и формирующий эксперимент в виде игры, и беседы, проводимые с ними, а также свою роль сыграли написанные ими домашние сочинения, где они подробно описывали всех членов своей семьи.
Заключение
Начальный период обучения, вызывающий перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка достаточно труден для детей, поступающих в школу. Наблюдения педагогов и психологов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые особенно трудно адаптируются к новым условиям, не справляются с режимом и программой школы.
Эти дети вызывают беспокойство учителей, из них формируются в дальнейшем группы отстающих и второгодников. С целью выявления таких детей и своевременного прогнозирования дальнейшей индивидуальной работы с ними при поступлении в школу целесообразно определение «школьной зрелости».
Под «школьной зрелостью» подразумевается уровень морфологического и функционального развития, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительны ребенку.
Первоклассник должен уже обладать целым рядом признаков школьника, он должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.
К признакам эмоционального компонента школьной зрелости относятся достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости (меньше импульсивных реакций) и использование эмоциональной емкости при мотивировании школьных занятий.
Достижение школьной зрелости во всех компонентах психической структуры зависит от факторов, которые оказывают воздействие на соматическое и психическое развитие ребенка. Таковыми являются факторы органические (генетические, развития, здоровья) и психические (стимулирующий характер среды, эмоциональная атмосфера, собственная психическая активность, систематическое воспитание и обучение).
Список литературы
Айзман Р.И. Подготовка ребенка к школе. – Новосибирский государственный педагогический институт, 1991. – 139 с.
Выготский Л.С. Проблема возраста и динамика развития // Вопросы детской психологии. – СПб.: 1997. – 249 с.
Гуткина Н.И. Задачи диагностики готовности 6-летних детей к школьному обучению и группа развития // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Т. 2. М.: Просвещение, 1987.
Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – 256 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. – М.: УРАО, 1997. – 176 с.
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. – М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1960. - 216 с.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Воронеж, 2001. – 265 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 583 с.
Нестерова Е.М. Как подготовить ребенка к школе (размышления практического психолога) // Психологическая наука и образование, 2000. №3.
Нижегородцева Н. В. Формирование школьной готовности как одна из важнейших задач системы дошкольного образования // Педагогический вестник, 2003. №4.
Общая психология. Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. - 464 с.
Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 160 с.
Смирнова Е.О. О подготовке дошкольника к школе // Дошкольное воспитание, 1982. №10.
Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 288 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1989. – 478 с.
Эльконин Д.Б. Психология младшего школьника // Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1989. – 478 с.
Приложение 1
Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе
Вопросы к беседе:
Назови свою фамилию, имя, отчество.
Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
Кем работает твоя мама (твой папа)?
Где ты живешь, назови свой домашний адрес.
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей иди дядей?
У тебя есть брат (сестра), кто старше?
Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?
Сейчас утро или вечер (день или утро)?
Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше — обед или ужин?
Какое сейчас время года — зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
Когда можно кататься на санках — зимой или летом?
Почему снег бывает зимой, а не летом?
Что делают почтальон, врач, учитель?
Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?
Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему?
Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?
Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т. д.?
Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
Каких зверей ты знаешь? Каких птиц?
Кто больше корова или коза? Птица или пчелка? У кого больше ног у собаки или петуха?
Что больше: 8 или 5: 5 или 3. Посчитай от 6 до 9: от 5 до 3.
Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
В предложенном списке не все вопросы являются контрольными, но все информативны с точки зрения соответствующих представлений и сформированное понятий, доступных возрасту,
Оценка ответов
За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок может получить только 1 балл (за исключением контрольных).
Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.
Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером па заводе им. Ленина». «У собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха две». Ошибочными являются ответы: «Мама Таня»; «Папа работает на работе», а также если ребенок путает времена года, их признаки, «больше -меньше» без наглядных примеров.
К контрольным относятся следующие пункты-вопросы: 4, 7, 10, 14, 22. Они оцениваются следующим образом: 4 - за полный домашний адрес с названием города – 2 балла, 7 - если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет — 1 балл, если он называет с учетом месяцев, — 3 балла; 10 — за обоснованный по признакам ответ (не менее 3 признаков) — 2 балла, до 3 признаков — 1 балл; 14 — за каждое правильное указание применения школьной атрибутики — 1 балл; 22 — за правильный ответ — 2 балла.
Пункт 5 оценивается совместно с п. 14 и п. 16. Если в п.14 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ в п.15 или 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе (за п. 14—16 надо набрать 4 балла).
Приложение 2
Таблица для игры «Отвечай быстро»
Приложение 3
Приложение 5
Вопросы к таблице 1:
Как можно назвать всех, кто нарисован в первом ряду?
Сколько всего птиц на таблице? (Четыре.) Назовите их. (Воробей, голубь, дятел, снегирь.)
Кого больше, зверей или насекомых? (Больше насекомых, а не зверей.)
На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован на таблице? (на три.)
Посмотрите на рисунки в третьем столбике. (Не путать столбик с рядом!). Что общего у всех, кто там нарисован? (Все летают.)
Сравните животных первого и второго столбика. Что вы заметили общего? (В каждом столбике изображены птица, зверь, насекомое.)
Приложение 6
Вопросы к таблице 2
Сравните животных первого и второго столбиков. На какие две группы можно разделить? (Дикие и домашние животные.)
Какие еще животные в первом и втором столбиках похожи друг на друга? (Кошка—тигр, лиса—собака.)
Как можно назвать всех, кто изображен в третьем столбике? (Птицы.)
Каких птиц больше — домашних или диких?
Сравните животных второго и третьего ряда. Что вы заметили общего в каждом ряду? (по одному домашнему, одному дикому животному и по одной домашней птице.)
Посмотрите на всех, кто нарисован на таблице и скажите, каких жирных больше, домашних или диких? (Поровну.)
Приложение 7
Вопросы к таблице 3
Какие животные проводят много времени в воде? (Бегемот, тюлень, бобер)
Что общего между животными первого ряда? (Это животные жарких стран.)
Что общего между животными второго ряда? (Это животные севера.)
Что общего между животными третьего ряда? (Эти животные живут в наших лесах.)
Что общего у животных третьего столбика? (Живут в воде большую часть времени.)
Какие животные питаются рыбой?
Приложение 8
Вопросы и задания к таблице 4
Назовите рыб.
Назовите птиц.
Кого больше птиц или рыб?
Назовите всех морских животных. Какое самое крупное?
Какое животное обитает в холодном северном море?
Сравните животных первого и второго столбиков. Что вы заметили общего? ( По одной рыбе, одной птице, одному морскому животному).
Что общего у всех животных? ( Все они живут в воде)
Приложение 9
Вопросы к рисунку 2
Как называются эти животные?
Кто в этой группе лишний и почему?
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2005.
Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. – М., 1997.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. – М., 1997.
Гуткина Н.И. Задачи диагностики готовности 6-летних детей к школьному обучению и группа развития // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Т. 2. М., 1987.
Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 2001.
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. – М., 1960.
Нестерова Е.М. Как подготовить ребенка к школе (размышления практического психолога) // Психологическая наука и образование, 2000. №3.
Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб., 2001.
Смирнова Е.О. О подготовке дошкольника к школе // Дошкольное воспитание, 1982. №10.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2001.
Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 2001.
Нижегородцева Н. В. Формирование школьной готовности как одна из важнейших задач системы дошкольного образования // Педагогический вестник, 2003. №4.
Эльконин Д.Б. Психология младшего школьника // Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1989.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2005.
Общая психология. Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. – М., 1989.
Выготский Л.С. Проблема возраста и динамика развития // Вопросы детской психологии. – СПб., 1997.
Там же.
Айзман Р.И. Подготовка ребенка к школе. – Новосибирский государственный педагогический институт, 1991.
2