Особенности формирования графомоторных навыков у детей с заиканием (дошкольного возраста).

Особенности формирования графо-моторных навыков у заикающихся детей дошкольного возраста
Содержание
Введение
Глава 1. Заикание как форма нарушения речевого развития
Глава 2. Развитие графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с заиканием
2.1. Формирование графо-моторных навыков в норме
2.2. Особенности развития графо-моторных навыков у детей с заиканием
2.3. Методики, направленные на развитие графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с заиканием
Заключение
Список литературы

У всех детей выявляются каллиграфические трудности:
недописывание элементов букв,
исправления,
нестабильный, неряшливый почерк, выражающийся в разной высоте и наклоне букв, разном расстоянии между словами и пр.
Таким образом, у детей с заиканием выявляются не только нарушения в речевом развитии, но и обнаруживаются особенности в формировании графо-моторных навыков.
2.3. Методики, направленные на развитие графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с заиканием
1. Развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации:
Цель: формирование тонких, координированных движений рук.
Используются упражнения для рук, которые ребёнок выполняет, копируя взрослого, например: “Наши пальчики”, “Возьми большой мяч”, “Возьми маленький мяч”, также игры с мелкими и сыпучими материалами, игровые задания по застегиванию и расстегиванию, разнообразные шнуровки, составление узоров из мозаики, кубики Никитина и т.д. Важной частью данной задачи являются пальчиковые игры, в ходе которых у детей вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание.
2. Развитие памяти, внимания и зрительного восприятия:
Цели:
научить устанавливать соответствие между двумя и более изображениями (например: животные и их детеныши, действие и соответствующий ему предмет, комплекты одежды, подобранные по форме, величине, цвету и т.д.);
научить остроте зрения (например: “найти, где спряталась белочка” – по торчащему хвостику);
следить взглядом за запутанными изображениями (например: “по какой дорожке надо идти мальчику, чтобы попасть домой”);
сравнивать две картинки и находить в них несоответствие;
находить ошибки в рисунках (например: “Чудесное дерево” – изображение на дереве овощей и фруктов);
учить следить за направлением движения картинки, предмета, карандаша, чтобы иметь возможность скорректировать свои действия;
воспитание стойкого интереса к рассматриванию картинок, это является показателем развития зрительного восприятия плоскостных изображений.
Зрение – основной канал информации об окружающем мире. Мы знаем, что зрительные впечатления, эта информация перерабатывается в коре головного мозга. Ребёнок должен выделить свойства предметов, воспринимаемые через зрение: цвет, форму, количество; понять сюжет картинки, выделить объекты восприятия, установить связь между ними.
3. Формирование представлений о пространственных признаках и отношениях:
Цель: научить детей ориентироваться в пространстве, на плоскости, листе бумаги, в тетради в клеточку и линейку.
4. Формирование графических навыков
Цель: научить детей-логопатов проводить различные линии по подражанию, по образцу, дорисовывать, закрашивать, копировать, штриховать, выполнять задания по речевой инструкции, правильно держать карандаш при письме, правильной осанке.
Формирование элементарных графических навыков – это великолепный способ развития ребёнка.
Во-первых, это мощное психотерапевтическое средство. Ребёнок, оставляя след фломастера или карандаша на бумаге, начинает ощущать себя личностью.
Кроме того, это эффективный способ развития мелких движений пальцев, их мышечной силы. Это также является средством расширения пассивного и активного словаря ребёнка. Работа над графическими навыками – прекрасный способ воспитания ориентировки на листе бумаги. Это также средство развития мышления.
В дошкольном возрасте работа по формированию графо-моторных навыков проходит в тетрадях в крупную клетку. Клетка даёт большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных графических навыков, т.к. рисование по клеткам требует мелких и точных движений, а также создает благоприятные условия для развития ориентировки в микропространстве. В процессе работы в тетради у детей укрепляется мелкая мускулатура пальцев руки, совершенствуются зрительно-двигательная координация и ориентировка, развиваются произвольное внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, речь.
Зрительные диктанты способствуют развитию зрительного восприятия. Дети учатся внимательно рассматривать показываемые им рисунки, воспроизводить их по памяти, выкладывая их из палочек, геометрических фигур, а затем зарисовывают карандашами. Зрительные диктанты чередуются со слуховыми, цель которых – развитие внимания к речи воспитателя.
Правила, которые следует соблюдать при проведении работы:
1. Посадка - дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступней стоят на полу или подставке, голова немного наклонена влево (вправо у тех, кто леворукий).
2. Положение карандаша - карандаш держат тремя пальцами: большим, указательным и средним, а безымянный и мизинец подогнуты к ладони. Пальцы от стержня держать на расстоянии 1- 1,5 см.
3. Положение тетради - тетрадь положить так, чтобы начало строки на странице, где идет работа, приходил ось на середину груди.
4. Положение рук при письме - руки пишущего должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола, и правая рука свободно двигалась по строке, а левая рука лежала на столе и снизу придерживала рабочий лист.
5. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма.
Общие рекомендации к организации работы по развитию графических навыков.
1. Хорошая освещенность рабочего места.
2. Контроль за осанкой ребенка.
3. Систематичность 2-З раза в неделю по 7-10 минут, можно как часть занятия комплексного по математике (работа в тетради в крупную клеточку в старшем дошкольном возрасте).
4. Расстояние от тетради до глаз должно быть не менее 33 см.
5. Перед работой в тетради провести физкультурную минутку, а после занятия упражнения для кистей рук.
В каждую физкультурную минутку надо включать не более 2-3 упражнений.
Упражнения, которые можно использовать при формировании графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста:
Раскладывание и складывание разборных игрушек.
Составление предметных разрезных картинок. Первоначально складывают по образцу, в дальнейшем – по памяти.
Складывание из палочек, спичек геометрических фигур, изображений, букв.
Обведение контуров предметных изображений.
Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами.
Вырезание цветных полосок, фигурок по контурам.
Наматывание ниток на катушку, клубок.
Расстегивание пуговиц, зашнуровывание.
Работа с пластилином (скатывание шариков, жгутиков, расплющивание шариков, жгутиков в лепешки, самостоятельное творчество детей).
Работа с мозаикой.
Многократное сжимание пальцев в кулак и разжимание.
Многократное поочередное выполнение движений руки: кулак – ладонь – ребро.
Поочередная смена положений рук: левая рука – кулак, правая рука – ладонь; затем наоборот: левая рука – ладонь, правая рука – кулак.
«Зашнуруй (застегни) сапожки»
«Нанизывание бус»
«Развяжи (завяжи) узелок»
«Застегни (расстегни) пуговицы»
«Выложи фигурку из счетных палочек»
«Мозаика»
«Собери пирамидку»
«Сложи картинку из 4-х частей»
«Покажи пальчиками «зайчика» («козу», «жука»)»
«Слепи из пластилина (соленого теста) чашку (снеговика, птичку)
«Нарисуй цветными карандашами солнышко (дерева)»
«Сделай из мелкого строительного материала заборчик (гараж, вертикальную башенку)»
«Дорисуй узоры»
Графические диктанты: «Домик», «Елочка», «Лесенка» и т.д.
Упражнения, направленные на формирование графических навыков, работа в тетради в клеточку:
1. Продолжать учить детей проводить прямые линии, а также волнистые наклонные ломаные в ограниченном пространстве (на доске, на листе бумаги) и в направлениях с лева направо, сверху – вниз: «Море волнуется», «Клетка для льва», «Дождик на елке».
2. Обучение проведения линий по заданному контуру, обозначенного точками или пунктиром: «Узнай, кто я», «Срисуй картинку», «Не отрывая руки, нарисуй елочку». (8, с. 202-210)
Заключение
Итак, в заключение нашего исследования отметим, что заикание как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Начало этого расстройства речи падает обычно на период интенсивного формирования речевой функции, т.е. 2-6-летний возраст детей.
У детей с заиканием выявляются не только нарушения в речевом развитии, но и обнаруживаются особенности в формировании графо-моторных навыков. Наиболее частыми проблемами в формировании графо-моторных навыков у детей с заиканием является: смешение букв, имеющих одинаковые элементы начертания, элементы зеркального письма, ошибки в виде слитного написания слов в предложении.
У всех детей выявляются каллиграфические трудности: недописывание элементов букв, исправления, нестабильный, неряшливый почерк, выражающийся в разной высоте и наклоне букв, разном расстоянии между словами и пр.
Таким образом, мы выполнили цель нашего исследования - проанализировали особенности формирования графо-моторных навыков у заикающихся детей дошкольного возраста.
Решили все задачи исследования:
Раскрыли проблемы заикания в современной логопедии.
Показали формирование графо-моторных навыков в норме.
Проанализировали особенности развития графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с заиканием.
Подобрали методики, направленные на развитие графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с заиканием.
И подтвердили гипотезу исследования - у детей с заиканием будет наблюдаться отставание в формировании графо-моторных навыков на общем фоне нарушения речи.
Список литературы
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994. – 296 с.
Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально-развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991. – 370 с.
Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998. — 304 с.
Большой толковый психологический словарь. Т.II/Перевод с англ. Фребер Артур. – М., 2003.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988. – 240 с.
Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. – М., 1994. – 176 с.
Выготский Л.С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. – 245 с.
Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя/ Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.-М.: Просвещение, 1993.-224 с.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.,1985. – 245 с.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.,1973. – 215 с.
Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И., М. — 1992. – 145 с.
Зак А.З. Как ребенку стать умнее. М., 1998. – 92 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М. - 1986. – 340 с.
Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – с. 28-30.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. – 94 с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1992. – 280 с.
Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. - М., 1990. – 290 с.
Лубовский В.Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. – 176 с.
Неткачев Г.Д. Заикание Его сущность, причины, происхождение, предупреждение и лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый психологический способ лечения. - М., 1999 //Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.
Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р.Е.Левиной - М.,1980. – 310 с.
Шкловский В.М Заикание. М., 1994. – 202 с.
2