Целенаправленное развитие речи младших школьников на уроках в начальной школе

Введение
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика развития речи
1.1. Общая характеристика речи как психической функции
1.2. Этапы развития речи
Глава 2. Развитие речи в младшем школьном возрасте
2.1. Специфика развития речи в младшем школьном возрасте и условие ее развития в школьном обучении
2.2. Диагностика развития речи и критерии оценки
Глава 3. Изучение динамики развития речи учащихся
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Задание 2.
Обращаясь к ребенку, учитель говорит: "Слушай внимательно. Я буду называть по несколько слов. Составь из каждого набора по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору еще одно или несколько слов".
Наборы слов:
1. Девочка, альбом, рисунок.
2. Ребенок, чашка, молоко.
3. Из, клетки, чиж.
4. Саша, лыжах, катается, на.
Шкала оценивания (см. приложение 2).
Задание для углубленной диагностики.
"Прослушай ряд слов и составь из них предложения".
1. В, поют, хоре, девочки.
2. Пассажиры, трамвая, выходят.
3. Тест различения и выбора фонем. [3, с.118]
Тест звукоразличения состоит из 8 основных заданий и 6 заданий для углубленной диагностики.
Первое и второе из основных заданий направлены на оценку фонематического восприятия, третье и четвертое - на состояние фонематических представлений, пятое, шестое и седьмое - фонематического анализа и восьмое - фонематического синтеза.
Для оценки состояния фонематического восприятия в комплекс включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение: отдельных звуков в ряду звуков (задание 1) и слов-паронимов (задание 2). Особое внимание в заданиях обращено на различение свистящих и шипящих, аффрикаты глухих и звонких, твердых и мягких фонем. При необходимости с этой целью могут быть использованы дополнительные задания.
К моменту применения данного теста необходимо располагать данными о состоянии физического слуха ребенка. Это связано с тем, что даже незначительное снижение слуха в раннем детстве затрудняет различение речевых звуков. Вместе с тем и у детей с нормальным физическим слухом нередко возникают специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем. Эти трудности влияют на ход развития всей звуковой системы.
Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду называть различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков услышишь звук Ш, то подними руку. Слушай:
Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш".
После выполнения учеником этой части задания учитель продолжает инструкцию: "А теперь подними руку тогда, когда среди звуков, которые я буду произносить, ты услышишь звук 3' (зъ). Слушай:
С', Ц', 3', Т ', 3' ".
И, наконец, учитель говорит: "Сейчас я снова буду называть различные звуки. Подними руку только тогда, когда услышишь звук Ц. Слушай:
С, Ч, Т, Ц, С, Ц, Щ".
Примечание: Звуки Ш, 3', Ц по два раза встречаются в заданных рядах звуков. Поэтому общее количество правильных ответов составляет шесть. Исходя из этого, предлагаются следующие нормы оценок (см. приложение 2).
Глава 3. Изучение динамики развития речи учащихся
Диагностика развития речи проходила в 1 –м классе начальной школы №30 Невского района г. Санкт-Петербурга, в исследовании участвовало 10 человек – дети младшего школьного возраста.
Диагностика проходила посредством методик, описанных в п.2.2. Первоначальная диагностика проходила в сентябре месяце 2008г., при поступлении детей в школьное учреждение, повторная диагностика проходила в начале ноября 2008г., спустя два месяца обучения в школе.
1. Результаты первичной диагностики:
Все полученные данные по проведенным методикам первичной диагностики нами были занесены в таблицу 1.
Таблица 1.
№ п/п Методика Эббингауза Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия Тест различения и выбора фонем 1. 3 балла 2 балла 2 балла 2. 3 балла 2 балла 2 балла 3. 2 балла 1 балл 1 балл 4. 3 балла 3 балла 2 балла 5. 2 балла 2 балла 1 балл 6. 2 балла 2 балла 2 балла 7. 2 балла 2 балла 1 балл 8. 3 балла 1 балл 1 балл 9. 2 балла 1 балл 1 балл 10. 1 балл 1 балл 1 балл Ср.зн. 2,3 балла 1,7 балла 1,4 балла
Таким образом, мы видим, что по всем методикам у младших школьников, участвующих в диагностики наблюдаются довольно низкие результаты (от 1,4 до 2,3 баллов), что говорит о довольно низком уровне развития речи (именно по этим методикам).
Отметим, что дети младшего дошкольного возраста должны выполнять данные методики лучше, чем они выполнены диагностируемой группой.
Наглядно результаты отражены в Гистограмме 1 (см. Приложение 3).
Спустя два месяца нами была проведена повторная диагностика и были получены следующие результаты:
Таблица 2.
№ п/п Методика Эббингауза Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия Тест различения и выбора фонем 1. 3 балла 3 балла 3 балла 2. 3 балла 3 балла 3 балла 3. 3 балла 3 балла 2 балла 4. 3 балла 3 балла 2 балла 5. 3 балла 3 балла 3 балла 6. 3 балла 3 балла 2 балла 7. 3 балла 3 балла 2 балла 8. 3 балла 3 балла 3 балла 9. 3 балла 2 балла 1 балл 10. 3 балла 3 балла 2 балла Ср.зн. 3 балла 2,9 балла 2,3 балла
Наглядно результаты отражены в Гистограмме 2 (см. Приложение 4).
Таким образом, мы видим, что спустя два месяца коллективного школьного обучения уровень развития речи повысился у детей, участвующих в диагностике, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу - развитие речи детей младшего школьного возраста будет проходить эффективнее в коллективной деятельности при проведении уроков.
Рассмотрим обнаруженные различия в развитии речи у детей младшего школьного возраста при первичной и повторной диагностике с помощью Т-критерия Стьюдента.
Таблица 3.
Обработка полученных результатов по Т-критерию Стьюдента
Показатели методик 1 2 Т-критерий Уровни значимости Методика Эббингауза 2,3 3 2,9234 0,026 * Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия 1,7 2,9 3,7197 0,002 ** Тест различения и выбора фонем 1,4 2,3 - 0,0202 0,002 **
Обозначения:
1 – средний балл первичной диагностики
2 – средний балл повторной диагностики
Полученные данные показывают наличие значимых различий по всем трем методикам (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что развитие речи детей младшего школьного возраста будет проходить эффективнее в коллективной деятельности при проведении уроков.
Заключение
В заключение исследования отметим еще раз, что речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга.
Развитие речи проходит определенные этапы, которые не имеют четких границ, но все соотносятся с определенным возрастом ребенка – начиная от преддошкольного и заканчивая школьным возрастом.
К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясняться с другим человеком по поводу, обыденной жизни и вещей, входящих в сферу его интересов.
Еще раз отметим, что формирование речи у младших школьников процесс контролируемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому учитель, на всех уроках сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти.
Речь детей в младшем школьном возрасте претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса.
Итак, мы выполнили цель данного исследования - проанализировали целенаправленное развитие речи младших школьников на уроках в начальной школе
Решили все задачи исследования:
Дали психолого-педагогическую характеристику развития речи.
Проанализировали специфику развития речи в младшем школьном возрасте.
Провели диагностику развития речи детей младшего школьного возраста, показали динамику речевого развития.
Подтвердили выдвинутую гипотезу исследования - развитие речи детей младшего школьного возраста будет проходить эффективнее в коллективной деятельности при проведении уроков.
Список литературы
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988. – 240 с.
Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. – М., 1994. – 176 с.
Волковская Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985. – 132 с.
Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982. – 234 с.
Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1997. – 234 с.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.,1985. – 245 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М. - 1986. – 340 с.
Из записных книжек Л.С.Выготского // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1977. № 2.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. – 94 с.
Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.- СПб.: САГА, 2002. – 224 с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1992. – 280 с.
Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. - М., 1990. – 290 с.
Лубовский В.Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. – 176 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. // Составители, авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. - СПб: Издательство "Питер", - 2000. – 578 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
Приложение 2.
Количество правильно составленных предложений Оценка 4 и более 5 (3 балла) 3 4 (3 балла) 2 3 (2 балла) 1 2 (1 балл) 0 1 (1 балл)
Приложение 3.
Гистограмма 1. Данные, полученные при первичной диагностике
Приложение 4.
Гистограмма 2. Данные, полученные при повторной диагностике
2