Эффективность занятий по физической культуре на развитие координационных спасибностей у детей младшего школьного возраста с ЭПР в летнем оздоровительном лагере

Введение
Глава 1. Обзор литературы по проблеме влияния физкультуры на развитие координации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
1.1. Сущность понятие «задержка психического развития» и основные особенности детей с задержкой психического развития
1.2. Особенности развития физического развития детей младшего школьного возраста в норме и индивидуальные особенности детей с задержкой психического развития
1.3. Характеристика координационных способностей и их развитие у детей младшего школьного возраста при нормальном развитии и с задержкой психического развития
Глава 2. Исследование влияния занятий по физической культуре на развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР
2.1. Цели и задачи исследования
2.2. Организация исследования
2.3. Характеристика обследованных лиц
2.4. Методики исследования
2.5. Методы использованных воздействий на организм
2.6. Методы статистической обработки данных
Глава 3. Практическое исследование
3.1. Оценка результатов наблюдения
3.2. Оценка результатов наблюдения за динамикой состояния утомления у детей младшего школьного возраста с ЗПР
3.3. Оценка результатов тестирования развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР
3.4. Анализ результатов физиологических показателей
3.5. Данные математического анализа оценки достоверности различий по критерию Стьюдента
Выводы
Список используемых источников
Приложения

Для математического анализа и интерпретации данных использовалась описательная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартная ошибка стандартное отклонение, медиана, мода, дисперсия выборки, асимметрия, эксцесс. Результаты обрабатывались в программе Excel, с помощью программы анализ данных.
Метод оценки достоверности различий средних арифметических оценивался по достаточно эффективному параметрическому критерию Стьюдента, который предназначен для решения одной из наиболее часто встречающихся задач при обработке данных – выявления достоверности различий между двумя или более рядами значений.
Для математического анализа и интерпретации данных использовалась описательная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартная ошибка стандартное отклонение, медиана, мода, дисперсия выборки, асимметрия, эксцесс. Результаты обрабатывались в программе Excel, с помощью программы анализ данных. Их обработка означает констатацию наличия некоторых факторов. Для того чтобы эти результаты имели научное и практическое значение, они должны быть включены в какую-либо теоретическую концепцию, как правило, в ту, в рамках которой планировалось и проводилось исследование. Другими словами, его результаты необходимо интерпретировать (объяснить). Без интерпретации они бесполезны. На основании объяснений делаются выводы.
Метод оценки достоверности различий средних арифметических оценивался по достаточно эффективному параметрическому критерию Стьюдента. Он вычисляется по формуле:
Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:
tst
где М1и М2 – значения сравниваемых средних арифметических двух сравниваемых выборок;
tst – величина вычисленного эмпирического критерия, который необходимо сравнивать с критическим; те, и m1 и m2 – соответствующие величины статистических ошибок средних арифметических.
Число степеней свободы определяется по формуле:
d= V = n1 + n2 – 2,
где n1 и n2 — объемы сравниваемых выборок (Константинов В.В., 2006).
Однако следует помнить, что при любом численном значении критерия достоверности различия между средними этот показатель оценивает не степень выявленного различия (она оценивается по самой разности между средними), а лишь статистическую достоверность его, т. е. право распространять полученный на основе сопоставления выборок вывод о наличии разницы на все явление (весь процесс) в целом.
Глава 3. Результаты собственных исследований
3.1. Результаты описательной статистики
В ходе исследования были оценены изменения развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Исходя из полученных данных был составлен график, позволяющий оценить динамику изменений развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Рисунок 2. Гистограмма динамики развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР
На рисунке №2 можно проследить динамику развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Из данного анализа можно сделать вывод о значительных результатах, полученных в ходе исследования:
Количество оцененных школьников на хороший уровень развития координационных способностей возросло с 0% до 80%;
Количество оцененных школьников на удовлетворительный уровень развития координационных способностей снизилось с 60% до 10%;
Количество оцененных школьников на неудовлетворительный уровень развития координационных способностей снизилось с 40% до 10%.
Полученные результаты, позволяют оценить проведенные занятия по физической культуре на развитие координационных способностей в летнем оздоровительном лагере, как эффективный метод в развитии координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Оценка результатов наблюдения за динамикой состояния утомления у детей младшего школьного возраста с ЗПР
Визуальные наблюдения во время занятий позволяют по внешним признакам судить о степени утомления. В данном исследовании нормальная окраска кожи лица или ее небольшое покраснение, незначительная потливость, несколько учащенное дыхание, отсутствие нарушения координации движений и нормальная бодрая походка, сосредоточенное внимание оценивалась как небольшая степень утомления. Средняя степень утомления оценивалась значительным покраснением кожи лица, большой потливостью, глубоким и значительно учащенным дыханием, нарушением координации движений (при выполнении упражнений и при ходьбе – неуверенный шаг, покачивание) и внимания. Большая степень утомления отмечена в исследовании не была.
Исходя из полученных данных была составлен гистограмма, представленная на рисунке №2, позволяющий оценить динамику состояния утомления у школьников с ЗПР.
Рисунок 3. Гистограмма оценки состояния утомления
Динамика результатов состояния утомления у детей младшего школьного возраста с ЗПР показала следующие изменения:
Количество оцененных школьников имеющих небольшую степень утомления возросло с 40% до 80%;
Количество оцененных школьников имеющих среднюю степень утомления снизилось с 60% до 10%;
10% школьников показали результаты отсутствия признаков утомления.
Полученные результаты, позволяют оценить проведенные занятия как эффективный метод не только развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР, но и профилактики состояния утомления, что является значительным показателем оценки общего функционального состояния организма детей.
Оценка результатов тестирования развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР до начала тренировок
Таблица 3
До начала тренировок Статисти
ческий показатель Бег
«змей
кой»
№1 Бег
«змей
кой»
№2 Челночный
бег
3 х10 м Челноч
ный
бег
4x9 м (с кубиками) Кол-во попа
даний Среднее 8,79 8,09 9,44 13,03 1,4 Стандартная ошибка 0,164958 0,182848 0,107703 0,150591 0,426875 Медиана 8,75 7,9 9,45 10,95 1 Мода 8,6 7,9 9,5 10,9 1 Стандартное отклонение 0,521643 0,578216 0,340588 0,476212 1,349897 Уровень надежности(95,0%) 0,373161 0,413631 0,243642 0,340661 0,965658
Оценка результатов тестирования после тренировок
Таблица 4
После тренировок Статисти
ческий показатель Бег
«змей
кой»
№1 Бег
«змей
кой»
№2 Челночный
бег
3 х10 м Челноч
ный
бег
4x9 м (с кубиками) Кол-во попа
даний Среднее 8,53 7,84 9,16 12,78 3,1 Стандартная ошибка 0,12741 0,256125 0,077746 0,098658 0,179505 Медиана 8,5 7,7 9,2 10,85 3 Мода 8,6 8,6 9 11 3 Стандартное отклонение 0,402906 0,809938 0,245855 0,311983 0,567646 Уровень надежности(95,0%) 0,288222 0,579395 0,175874 0,223179 0,40607
Изучение и оценка уровня развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР, представленные в таблицах №3 и №4, показало следующие результаты:
1) Результаты по критерию бег «змейкой» в тестах №1 и №2 показали улучшение результатов с 8,79+0,164958 до 8,53+0,12741 в первом тестирования и с 8,09+0,182848 до 7,84+0,256125 во втором тестировании;
2) По данным результатов исследования челночного бега 3x10 м можно сделать заключение, что средние показатели у младших школьников с ЗПР по челночному бегу 9,5 м/с до начала исследования соответствуют среднему уровню развития ловкости и координационным способностям у мальчиков и девочек 8-10 лет. После окончания занятий показатель изменился до 9,2 м/с, что соответствует среднему уровню развития ловкости и координационным способностям у мальчиков и девочек 8-10 лет;
3) Результаты по критерию челночный бег 4x9 м с последовательной переноской двух кубиков за линию старта показали улучшение результатов с 13,03+0,150591 до 12,78+0,098658;
4) Результаты по критерию метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положений показали улучшение результатов количество попаданий с 1 до занятий, возросло до 3 после занятий. Данные показатели позволяют судить о значительном изменении в развитии координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР после занятий по физической культуре в летнем оздоровительном лагере.
Согласно данным можно сделать общее заключение о положительной динамике, как по показателям: бег «змейкой», челночный бег 3 х10 м, челночный бег 4x9 м с последовательной переноской двух кубиков за линию старта, метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положения. Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют судить о высокой эффективности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Анализ результатов физиологических показателей
Таблица 5
Показатель ЧСС САД ДАД ДЭ ПЭ ДЭ ПЭ ДЭ ПЭ Среднее 89,1 86 121,5 122,5 82,5 78 Стандартная ошибка 1,501481 1,043498 2,793842 1,833333 1,707825 1,855921 Медиана 87,5 86 120 130 80 75 Мода 84 84 130 130 80 75 Стандарт
ное отклонение 4,748099 3,299832 8,834906 5,797509 5,400617 5,868939 Уровень надежности(95,0%) 3,396585 2,360557 6,320111 4,147288 3,863369 4,198386 Сводная таблица результатов исследования представлена в приложении №3.
Показатели, представленные в таблице №5 показывают, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР отмечается улучшение физиологических показателей: результатов частоты сердечных сокращений (89 и 86 соответственно), у детей остались на прежнем уровне результаты систолического давления (122 и 123 соответственно), улучшились результаты диастолического давления (83 и 78 соответственно). Доверительный интервал р>1, что позволяет судить о большом разбросе показателе при оценке работы сердечно-сосудистой системы и вследствие этого незначительной достоверности полученных показателей.
3.2. Данные математического анализа оценки достоверности различий по критерию Стьюдента
Сводная таблица результатов по критерию Стьюдента
Таблица 6
Показатель До занятий После занятий t-Стьюдента p М m М m Бег «змейкой» тест №1 8,79 0,164958 8,53 0,12741 0,794418 - Бег «змейкой» тест №2 8,09 0,182848 7,84 0,256125 2,10792 p<0,05 Челночный бег 3 х10 м 9,44 0,107703 9,2 0,426875 3,233349 p<0,01 Челночный бег 4x9 м с последовательной переноской двух кубиков за линию старта 13,03 0,150591 12,78 0,098658 1,388651 - Метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положений 1 0,426875 3 0,077746 4,95973 p<0,001 ЧСС 89 1,501481 86 1,043498 1,695399 - САД 122 2,793842 123 1,833333 0,29925 - ДАД 83 1,707825 78 1,855921 1,78421 -
При интерпретации данных, полученных в ходе анализа критерия Стьюдента на уровне (p<0,05), достоверные различия показаны по критерию бег «змейкой» (2,10792), достоверные различия на высоком уровне статистической значимости (p<0,01) были получены по динамике показателей челночного бега 3 х10 м (3,233349). Выявленная положительная связь означает, что развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР, зависти от улучшения показателей челночного бега, и как следствие улучшение общего физического состояния.
На уровне абсолютной статистической значимости были получены результаты по критерию метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положений (4,95973).
По результатам изучения эффективности влияния занятий по физической культуре на развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР в летнем оздоровительном лагере были получены данные по критерию достоверности различий по показателям: бег «змейкой», челночный бег 3 х10 м, метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положений.
Выводы
1) По результатам наблюдения можно сделать вывод о значительных результатах, полученных в ходе исследования: количество оцененных школьников на хорошие оценки возросло с 0% до 80%; количество оцененных школьников на удовлетворительные оценки снизилось с 60% до 10%; количество оцененных школьников на неудовлетворительные оценки снизилось с 40% до 10%.
2) Динамика результатов состояния утомления у детей младшего школьного возраста с ЗПР показала следующие изменения: количество оцененных школьников имеющих небольшую степень утомления возросло с 40% до 80%; количество оцененных школьников имеющих среднюю степень утомления снизилось с 60% до 10%; 10% школьников показали результаты отсутствия признаков утомления.
Полученные результаты, позволяют оценить проведенные занятия как эффективный метод не только развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР, но и профилактики состояния утомления, что является значительным показателем оценки общего функционального состояния организма детей.
Динамика развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР по результатам тестирования: по критерию бег «змейкой» показала улучшение результатов с 8,79+0,164958 до 8,53+0,12741 в первом тестирования и с 8,09+0,182848 до 7,84+0,256125 во втором тестировании; исследование показателей челночного бега 3x10 м изменился с 9,5 м/с до начала исследования до 9,2 м/с, что соответствует среднему уровню развития координационных способностей. По критерию челночный бег 4x9 м с последовательной переноской двух кубиков за линию старта показали улучшение результатов с 13,03+0,150591 до 12,78+0,098658; результаты по критерию метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положений показали улучшение результатов количество попаданий с 1 до занятий, возросло до 3 после занятий. Данные показатели позволяют судить о значительном изменении в развитии координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР после занятий по физической культуре в летнем оздоровительном лагере.
У детей младшего школьного возраста с ЗПР отмечается улучшение физиологических показателей: результатов частоты сердечных сокращений (89 и 86 соответственно), у детей остались на прежнем уровне результаты систолического давления (122 и 123 соответственно), улучшились результаты диастолического давления (83 и 78 соответственно). Доверительный интервал р>1, что позволяет судить о большом разбросе показателе при оценке работы сердечно-сосудистой системы и вследствие этого незначительной достоверности полученных показателей.
При интерпретации данных, полученных в ходе анализа критерия Стьюдента на уровне (p<0,05), достоверные различия показаны по критерию бег «змейкой» (2,10792), достоверные различия на высоком уровне статистической значимости (p<0,01) были получены по динамике показателей челночного бега 3 х10 м (3,233349). Выявленная положительная связь означает, что развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР, зависти от улучшения показателей челночного бега, и как следствие улучшение общего физического состояния.
На уровне абсолютной статистической значимости были получены результаты по критерию метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положений (4,95973).
По результатам изучения эффективности влияния занятий по физической культуре на развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР в летнем оздоровительном лагере были получены данные по критерию достоверности различий по показателям: бег «змейкой», челночный бег 3 х10 м, метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положений.
Полученные результаты, позволяют оценить проведенные занятия по физической культуре на развитие координационных способностей в летнем оздоровительном лагере, как эффективный метод в развитии координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР и позволяют считать гипотезу исследования доказанной.
Таким образом, занятия физической культурой, направленные на развитие координационных способностей способствуют повышению общей физической подготовленности ребенка и помогают успешнее решать задачи физического развития детей с ЗПР.
Список используемых источников
Агаджанян, Н.А. Физиология человека. Агаджанян Н.А., Телль Л.З., Циркин В.И., Чеснокова С.А М.: Медицинская книга, 2005. – 526 с.
Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность. Бернштейн Н.А. М.: Медицина, 2000. – 228 с.
Константинов, В.В. Экспериментальная психология. Константинов, В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. Ланда Б.Х. М.: Советский спорт, 2006. – 208 с.
Локтев С.А. Легкая атлетика в детском и подростковом возрасте. М.: Советский спорт, 2007. – 404 с.
Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Мамайчук И.И. СПб.: Речь, 2006. – 224 с.
Методика физического воспитания учащихся 1-11 классов: Пособие для учителя. Под ред. В. И. Ляха. Минск: полымя, 2004. – 245 с.
Настольная книга учителя физической культуры. Под ред. Л.Б. Кофмана. М.: Наука, 2005. – 221 с.
Психологическое и социальное сопровождение больных детей и инвалидов. Под редакцией Безух С.М., Лебедевой С.С. СПБ.: Речь, 2006. – 112 с.
Спортивная медицина. Под редакцией Карпмана. В.Л. М.: Физкультура и спорт, 2002. – 304 с.
Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. Под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 2006. – 272 с.
Теория и методики физического воспитания. Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Педагогика, 2004. – 412 с.
Теория и методика физического воспитания. Т. 1. Под редакцией Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. – 422 с.
Физическое воспитание учащихся. Под ред. В.И.Ляха, Г.Б. Мейксона. – Минск: Высшая школа, 2003. – 336 с.
Фомин, Н.А. Физиология человека. Фомин Н.А. М.: Медицина, 2004. – 320 с.
Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. М.: Академия, 2008. – 480 с.
Частные методики адаптивной физической культуры. Под редакцией Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2007. – 608 с.
Приложения
Приложение 1
Сводная таблица результатов наблюдения
№
п/п ФИО До занятий После занятий Оценка наблю
дения Степень
утомления по
данным
наблюдения Оценка наблю
дения Уровень
утомления по
данным
наблюдения 1 Олег Ж. Неудовл. Средняя 2 Миша В. Неудовл. Средняя Хороший Средняя 3 Коля И. Неудовл. Средняя Хороший Небольшая 4 Дима С. Неудовл. Средняя Хороший Небольшая 5 Сергей К. Неудовл. Средняя Хороший Небольшая 6 Егор М. Удовле
твори
тельный Небольшая Хороший Небольшая 7 Валерия С. Удовле
твори
тельный Средняя Хороший Небольшая 8 Заира Н. Удовле
твори
тельный Небольшая Удовле
твори
тельный Средняя 9 Ира Ш. Удовле
твори
тельный Небольшая Хороший Небольшая 10 Марина К. Удовле
твори
тельный Средняя Хороший Небольшая Приложение 2
Сводная таблица результатов тестирования до занятий
№
п/п ФИО Змейка №1 Змейка №2 ЧБ 3 х10 ЧБ 4x9 Кол-во попаданий 1 Олег Ж. 8 8,7 9,7 13,2 1 2 Миша В. 8,4 7,9 9,3 11 2 3 Коля И. 8,6 8,6 9,5 12,6 4 4 Дима С. 9,6 8,6 9 12,6 1 5 Сергей К. 8,2 7,2 10,1 11,8 3 6 Егор М. 9,4 7,9 9,5 12,6 0 7 Валерия С. 8,9 7,8 9,4 11,2 2 8 Заира Н. 9,2 7,4 9,6 11,3 0 9 Ира Ш. 8,6 7,9 9,4 11,5 0 10 Марина К. 9 8,9 8,9 11,9 1
Сводная таблица результатов тестирования до занятий
№
п/п ФИО Змейка №1 Змейка №2 ЧБ 3 х10 ЧБ 4x9 Кол-во попаданий 1 Олег Ж. 8 8,7 9 11,2 3 2 Миша В. 8,4 7,5 9 11 2 3 Коля И. 8,6 8,6 9,3 11,9 4 4 Дима С. 8,3 8,6 9 11,8 3 5 Сергей К. 8,2 7,2 9,6 11,6 3 6 Егор М. 8,1 6,8 9,3 10,9 3 7 Валерия С. 8,9 6,8 9,2 11,5 3 8 Заира Н. 9,2 7,4 9,3 12,6 3 9 Ира Ш. 8,6 7,9 9,2 11,3 3 10 Марина К.
Приложение 3
Сводная таблица результатов исследования работы сердечно-сосудистой системы
№
п/п ФИО до занятий после занятий до занятий после занятий до занятий после занятий ЧСС ЧСС САД САД ДАД ДАД 1 Олег Ж. 84 84 130 130 80 75 2 Миша В. 96 90 120 130 80 75 3 Коля И. 87 85 120 120 80 70 4 Дима С. 88 86 120 130 80 80 5 Сергей К. 95 88 105 115 75 75 6 Егор М. 87 79 110 120 90 80 7 Валерия С. 86 86 130 130 90 90 8 Заира Н. 88 88 130 130 90 85 9 Ира Ш. 84 84 130 130 80 75 10 Марина К. 84 84 130 130 80 75
30