Мышление в структуре психики

Содержание
Введение………………………………………………………………………3
Глава 1. Характеристика мышления как познавательного процесса.
Развитие мышления
1.1.Особенности мышления как познавательного процесса. Виды мышления………………………………………………………………………..5
1.2.Развитие мышления в детском возрасте………………………8
Глава 2. Место мышления в структуре психики. Методы исследования мышления
2.1. Мышления и современная теория познания………………………….17
2.2. Методы и методики исследования мышления
Результаты исследования мышления у младших школьников…….……..18
Заключение…………………………………………………………………..21
Глоссарий…………………………………………………………………….23
Список литературы…………………………………………………………..25
Приложение1………………………………………………………………....26
Приложение2………………………………………………………………...28
Приложение3………………………………………………………………...30

№ п\п
испытуемого Методика
«Исключение лишнего» Методика
«Четвертый лишний» Тест
«Классификация» Балл Уровень Балл Уровень % выполнения Уровень 1 10 высокий 32 средний 100 высокий 2 9 высокий 34 средний 100 высокий 3 8 средний 28 средний 100 высокий 4 7 средний 26 средний 75 средний 5 12 высокий 37 высокий 100 высокий
Результаты диагностики в целом свидетельствуют о достаточно развитом уровне (высоком и среднем) операций обобщения и классификации у данной группы испытуемых. По первой методике: 3 человека- высокий уровень обобщения, 2 человека- средний уровень обобщения; по второй методике 1 человек- высокий уровень обобщения, 4 человека- средний уровень обобщения, по третьей методике- у всех испытуемых показатели в пределах нормы (ЗПР не выявлено).
Заключение
Психика как целостная, динамичная и целесообразная система может оцениваться по трем параметрам: психическим состояниям, психическим процессам и психическим свойствам. Мышление относится к психическим процессам.
Мышление взаимосвязано как с другими познавательными процессами, ощущениями и восприятиями, формирующими чувственный опыт, памятью, которая запечатлевает этот опыт, так и с речью. Высшие специфически человеческие формы мышления неразрывно связаны с конкретными знаковыми системами и являются вербально опосредованными.
Основное отличие мыслительной деятельности от чувственного познания в том, что мышление абстрагируется от единичного и выделяет в объектах и явлениях самое общее, регулярно повторяемое и существенное.
Выделяется несколько видов мышления: наглядно-действенное, наглядно- образное, понятийное и образное.
Изучение развития детского мышления в онтогенезе показывает, что у ребенка последовательно возникают, развиваются и тесно взаимодействуют между собой три основные формы мышления: наглядно-действенное ( «ручное»), затем по мере развития визуальных и мыслительных операций и совершенствования действий с предметами- «в уме» и с опорой на образы( представления) этих предметов- мышление приобретает черты наглядно-образного, которое в свою очередь, в недалеком будущем, станет базой для словесно-логического и выведения круга понятий за рамки детского непосредственного опыта.
В дошкольном возрасте осуществляется переход от наглядно -действенного к наглядно-образному мышлению. В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) наиболее характерной для ребенка формой мышления является наглядно-образное мышление. К концу дошкольного возраста, к 6-7 годам, у ребенка отмечается логическое мышление. возраст 7—11 лет по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Умственные операции ребенка приобретают большую развитость — он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстрактные.
Психическое отражение рассматривается как базовая и отличительная характеристика психики. В психической форме отражения выделяют три стадии: сенсорное, перцептивное и интеллектуальное. Мышление является функцией интеллектуального отражения, при котором возможно отражение не только целостных предметов, но также и функциональных отношений между ними.
Методы исследования мышления (при нормальном его развитии и отклонениях) разнообразны: наблюдение, клиническое интервью, тесты, проективные методики ( например, рассказ по картинке, пиктограмма др.). Тесты построены на возрастных нормах, поэтому существуют методики для каждого возрастного периода.
Глоссарий
Абстрагирование- операцию выделения и фиксации устойчивых свойств предметов и явлений, которые в действительности не существуют.
Анализ- мыслительная операция по расчленению предмета на составные элементы.
Дедукция- метод формирования нового знания, при котором умозаключение делается исходя из последовательности от частного к общему.
Индукция- метод формирования нового знания, при котором умозаключение делается исходя из последовательности общего суждения к частному.
Классификация- способность классифицировать группу объектов по какому-то признаку.
Конкретизация - мыслительная операция, обратная обобщению, т.е. из общего определения понятия выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений к определенному классу.
Консервация - термин, предложенный Ж. Пиаже для обозначения способности индивида видеть неизменное на фоне видимых (кажущихся) перемен.
Мышление- это высшая форма психической деятельности, наиболее сложный познавательный процесс, представляющий собой целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение субъектом существующих связей и отношений предметов, явлений и ситуаций.
Обобщение -происходит мысленное выделение и фиксация устойчивых свойств предметов и явлений (абстрагирование) с дальнейшим их соединением в определенный класс.
Понятие- процесс выявления существенных признаков предметов или явлений.
Психика- свойство живой высокоорганизованной материи, заключающееся в способности к активному отражению окружающего мира в его связях и отношениях; форма взаимодействия организма с окружающей средой, опосредованная активным отражением признаков объективной реальности.
Психический процесс- динамический аспект функционирования психики, выражающийся в последовательной смене ее состояний во времени; направленность происходящих в психике изменений на осуществление определенных психических функций, достижение целей и результатов психической деятельности.
Сериация - термин, используемый Ж. Пиаже для обозначения способности ребенка располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью.
Синтез- построение целого из аналитически заданных частей.
Суждение- процесс сравнения двух или более понятий и формулирование на этом основании какой-либо мысли.
Транзитивность - термин, используемый Ж. Пиаже при разработке «операционной теории». Суть данного понятия заключается в понимании следующих формул: если А = В и В = С, тоА = С, А+В = В + А.
Умозаключение- вывод, базирующийся на серии логических действий.
Список литературы
Гальперин П.Я. Формирование умственных действий.// Познавательные психические процессы. Под ред А.Г. Маклакова.- Спб.: Питер, 2001.- С420-434.
Джемс У. Мышление. \\ Познавательные психические процессы. Под ред А.Г. Маклакова.- Спб.: Питер, 2001.- - С.396.
Зак А. З. Характеристика авторского мышления у младших школьников / Вопр. психол. 1988. № 2. С.69.
Кондаков И.М. Практикум по общей психологии.- М.: Сфера, 2001.-224с.
Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология.- М.: Медпресс- информ, 2005.
Пиаже Ж. Природа интеллекта//Познавательные психические процессы. Под ред А.Г. Маклакова.- Спб.: Питер, 2001.- С420-434.
Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А.Головей.-СПб.: Речь, 2002.
Психология человека от рождения до смерти.- СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2002.-656с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2001.-720с.
Филатов Ф.Р. Общая психология.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 544с.

Приложение 1
Методика «Исключение лишнего»
Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.
Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:
Лампа, фонарь, солнце, свеча.
Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
Собака, лошадь, корова, лось.
Стол, стул, пол, кровать.
Сладкий, горький, кислый, горячий.
Очки, глаза, нос, уши.
Трактор, комбайн, машина, сани.
Москва, Киев, Волга, Минск.
Шум, свист, гром, град.
Суп, кисель, кастрюля, картошка.
Береза, сосна, дуб, роза.
Абрикос, персик, помидор, апельсин.
Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.
Обработка и анализ результатов.
Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное – еда).- 1 балл
Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. – 0.5 баллов
Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший – 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний – 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий – 1-6 рядов с одним родовым понятием.
Приложение 2
Методика «Четвертый лишний»
Позволяет выделить уровень развития понятийного мышления, умения оперировать образами предметов и способность отнесения их к определенному классу понятий.
Испытуемому предлагается 5 карточек, на каждой из которых изображено по 4 разных предмета. Инструкция: внимательно посмотрите на каждую карточку. Вам нужно определить, какой из изображенных на карточке 4-х предметов лишний, т.е. не подходит к группе трех предметов объединенных каким-то общим признаком.
Учитывается время и точность. На примере 1 карты экспериментатор проверяет, правильно ли понята инструкция.
Обработка результатов. Оценка: А=В+Т, где В – оценка успешности, Т – оценка времени.
    В Время(с) Т   I карта 1.бурав2.шуруп3.пила4.топор 1915 66-606-120120 +10-1-2 А1=В1+Т1 II карта 1.карандаш2.авторучка3.ученич.перо4.тетрадь 1159 33-4040-6060 +10-1-2 А2=В2+Т2 III карта 1.часы2.очки3.весы4.термометр 1911 33-4040-6060 +10-1-2 А3=В3+Т3 IV карта 1.шкаф2.кровать3.комод4.этажерка 1915 33-4040-6060 +10-1-2 А4=В4+Т4 V карта 1.пуговица2.катушка3.пряжа4.крючок 1911 33-4040-6060 +10-1-2 А5=В5+Т5 Общая оценка в баллах складывается из оценок показателей успешности по всем картам, кроме А1, которая рассматривается как тренировочный этап.
А=А2+А3+А4+А5
В зависимости от полученных баллов уровень развития мышления оценивается как: средний -20-36 баллов, выше среднего -37-40 баллов, ниже среднего 20 баллов.
Приложение 3
Тест «Классификация»
Цель: исследование логичности мышления.
Стимульный материал: набор 16 карточек с изображением животных, мебели, фруктов и овощей.
Инструкция: разложи картинки на четыре группы. В каждой группе картинки должны подходить друг к другу так, чтобы их можно было назвать «одним словом».
Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития логичности мышления, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.
Особенности выполнения методики. Дети с ЗПР не могут объяснить свои действия и ответы.
Филатов Ф.Р. Общая психология.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 544с.
Джемс У. Мышление. \\ Познавательные психические процессы. Под ред А.Г. Маклакова.- Спб.: Питер, 2001.- - С.396.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2001.-720с.
Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология.- М.: Медпресс- информ, 2005.
Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А.Головей.-СПб.: Речь, 2002.
Психология человека от рождения до смерти.- СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2002.-656с.
Гальперин П.Я. Формирование умственных действий.// Познавательные психические процессы. Под ред А.Г. Маклакова.- Спб.: Питер, 2001.- С435-444.
Пиаже Ж. Природа интеллекта//Познавательные психические процессы. Под ред А.Г. Маклакова.- Спб.: Питер, 2001.- С420-434.
Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А.Головей.-СПб.: Речь, 2002.
Филатов Ф.Р. Общая психология.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 544с.
Кондаков И.М. Практикум по общей психологии.- М.: Сфера, 2001.-224с.
Филатов Ф.Р. Общая психология.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 544с.
Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А.Головей.-СПб.: Речь, 2002.
30