Знакомство с иллюстрациями художников-анималистов, как средство обучения рисованию животных детей дошкольного возраста.

Содержание.
Глава 1. Изобразительная деятельность дошкольников………………………..2
1.1 Рисование……………………………………………………………………...2
1.2 Развитие изобразительной деятельности у дошкольника………………….9
Глава 2. Обучение рисованию животных детей дошкольного возраста……..20
2.1 Анималистический жанр……………………………………………………20
2.2 Знакомство с художниками-анималистами в разных возрастных груп-пах………………………………………………………………………………...23
Заключение……………………………………………………………………….28
Список использованной литературы и источники…………………………….29

Материал: 2—3 иллюстрации разных художников к потешке «Сорока-белобока»; книга «Сорока-белобока» с иллюстрациями Ю. А. Васнецова.
Предварительная работа. Чтение ночешек, рассматривание иллюстраций.
Ход занятия. Воспитатель спрашивает детей, любят ли они книги, какие книги им больше нравятся-- с картинками или без картинок. Показывает уже знакомые малышам книги с иллюстрациями Ю. А. Васнецова. Дети вспоминают названия потешек и сказок. Дав детям возможность рассмотреть иллюстрации, воспитатель говорит, что эти интересные красочные картинки в книгах нарисовал для них художник Ю. А. Васнецов.
Педагог рассказывает, что художников, которые рисуют картинки в книгах, называют художниками иллюстраторами. Обрывает в книге страницы с иллюстрациями к русской народной игровой песенке-потешке «Сорока-белобока» и ypejuiaiaer детям внимательно рассмотреть их. Предлагает вспомнить текст иесенки-потеш-ьи, к которой художник нарисовал такие яркие и интересные картинки. Пели дети забыли песенку, воспитатель читает ее сам
Во премя рассматривай иллюстраций педагог привлекает внимание детей к выразительным средствам, использованным художником Просит малышей внимательно всмотреться в рисунки и определить, чем занята Сорока
Показывая детям обложку книги, педагог отмечает, что художник вначале изобразил Сороку в обычном, естественном обличье, а затем «нарядил» ее в красивую юбку, «надел» фартук, «дал» котомку и палочку (Сорока отправляется в дальний путь). Уходит Сорока из родной лесной избушки днем. Друзья Сороки — уточка, сова, белочка, зайчик и птичка—с грустью прощаются с нею.
На следующем рисунке художник изобразил возвращение Сороки домой. Сравнивая обе иллюстрации, дети называют признаки, по которым можно определить время суток.
Беседуя с детьми по картинке, на которой Сорока готовится встречать гостей, воспитатель спрашивает, почему Сорока такая нарядная, как дети догадались, что на птице праздничная одежда. Уточняет с помощью вопросов, какими средствами художник передал в рисунке, что Сорока стряпает вкусное кушанье (в печи горит яркий огонь, над расписной миской поднимается густой пар, а мышка, почувствовав аппетитный запах каши, торопится с большой ложкой).
Далее рассматривается новый рисунок: обед готов, Сорока вышла на крыльцо созывать гостей. Воспитатель предлагает детям указать признаки, по которым можно судить, что Сорока зовет к себе гостей.
По следующей иллюстрации детям дается задание назвать гостей Сороки и описать их. Педагог обращает внимание детей на то, что художник сумел изобразить на одном рисунке всех персонажей, и даже саму Сороку, фигура которой виднеется внутри избушки.
Познакомив малышей с последней иллюстрацией, педагог предлагает им самостоятельно рассказать, как Сорока разместила своих гостей за столом и кто остался без вкусной каши.
В конце занятия воспитатель еще раз показывает все иллюстрации по порядку, называет фамилию, имя, отчество художника. Затем предлагает сравнить эти иллюстрации Васнецова с рисунками какого-либо другого художника к той же песенке. Желательно, чтобы дошкольники сами смогли сказать, по каким признакам они отличают иллюстрации Ю. А. Васнецова от работ других художников.
К ознакомлению детей с творчеством Е. И. Чарушина воспитателям можно приступить с первой младшей группы. В течение года воспитатель читает малышам рассказы Е. И. Чарушина «Курочка», «Кошка», «Собака». Затем показают иллюстрации автора. Малыши с большой радостью встретились с героями рисунков Чарушина. Повторно эти иллюстрации можно показать детям в процессе беседы о домашних животных. Малыши узнают иллюстрации и уже сами рассказывали, что «шерстка у кошки шелковая, лапки мягкие, а когти острые». Знакомые детям рисунки способствовали поддержанию у них интереса к занятию. Эти иллюстрации были также использованы в дидактической игре «Угадай, кто в этом домике живет».
Во второй младшей группе знакомство с Е. И. Чарушиным продолжается. Рассказываются сказки «Еж», «Утка с утятами», «Волчишко» и показываются рисунки к ним. Рассматривание иллюстраций проводится во второй части занятия после чтения текста и беседы по его содержанию. При этом ставится цель научить детей всматриваться в рисунки, эмоционально откликаться на них.
По продолжительности беседа должна быть совсем недолгой, удачей будет если воспитатель показом иллюстраций вызовет хорошие чувства - отзывчивость чуткость, доброту, желание заботиться о слабых!
В средней группе знакомство детей с творчеством Е. И. Чарушина продолжается. Во время рассматривания иллюстраций воспитатель должен обратить внимание дошкольников на то, как художник передает внутреннее состояние своих героев, и дети это должны понимать.
На занятиях по изобразительному искусству воспитатель может предложить им наряду со знакомыми иллюстрациями Чарушина рассмотреть другие, на которых например, зайчата изображены в движении. Затем каждый ребенок рассказывает о зайчонке, который ему понравился больше всего. Этих зайчат дети с радостью будут рисовать на «полянке».
В старшей группе знакомство с творчеством Е. И.Чарушина продолжается. Поскольку к этому возрасту у детей уже накоплены знания о художниках-иллюстраторах, воспитатель может посвятить творчеству Чарушина отдельное занятие. На этом занятии воспитатель вначале рассказывает о жизни художника. Затем рассматриваются его иллюстрации. В дальнейшем дети узнают в книгах, находящихся в группе, работы Е. И. Чарушина, приносят книги с иллюстрациями этого художника из дома. Они уже могут самостоятельно замечать интересные подробности, выразительные средства, которыми пользовался мастер.
В подготовительной к школе группе описанная выше работа получает дальнейшее развитие. Так, перед рисованием по русской народной сказке «Теремок» воспитатели предлагают детям внимательно рассмотреть в книге каждую иллюстрацию, чтобы нарисовать на сюжет сказки разные картинки. По окончании занятия, после того как дети полюбовались своими работами, воспитатели могут сделать из них интересные альбомы и подарить малышам. В конце года воспитатели могут организовать вечер досуга на тему «Путешествие в город Киров» с целью закрепить полученные детьми знания о дымковской игрушке, о художниках-иллюстраторах Е. И. Чарушине, Ю. А. Васнецове и о художнике И, И. Шишкине, которые жили и работали в этом городе.
В результате вышеуказанных действий у дошкольников формируется устойчивый интерес к книжной иллюстрации, к изобразительной деятельности.
Занятие на тему «Знакомство с творчеством художника-иллюстратора Е. И. Чарушина» (с детьми 5 лет)
Цель: продолжать знакомство детей с творчеством Е. И. Чарушина; формировать умения всматриваться в иллюстрации, замечать выразительные средства (движения, фактура шерстки животного, выражение глаз и др.), рассказывать о них; воспитывать доброе отношение к животным.
Материал: портрет Чарушина, книги Чарушина «Медвежата», «Воробьишко» (на каждого ребенка), эстампы «Медвежонок», «Лисенок», «Орленок» (у воспитателя).
Предварительная работа. Чтение книг Е. И. Чарушина и рассматривание его рисунков.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям рассмотреть книги Е. И, Чарушина с его иллюстрациями. Спрашивает, кто автор текстов и рисунков. Затем демонстрирует портрет художника, рассказывает:
Евгений Иванович Чарушин родился в городе Вятке. Там же прошло его детство. Мальчик очень любил животных, и в доме у него всегда кто-нибудь жил: собаки, кошки, птицы. Вместе со своей мамой будущий художник лечил и выхаживал уток, тетерок. Родные и знакомые часто дарили мальчику животных и птиц. Женя мог часами наблюдать за их поведением, привычками. Все ему было в их жизни интересно. Вот и начал мальчик зарисовывать понравившиеся ему случаи из жизни животных. Так появилось другое сильное увлечение — рисование. Когда Женя вырос, он выучился на художника и стал рисовать замечательные рисунки из жизни животных. Рисунки Чарушина не спутаешь ни с чьими другими. Все его звери как живые.
Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации из книги Е. И. Чарушина «Медвежата. Вначале педагог показывает медвежат, которые изображены на обложке, говорит, что они ему очень нравятся: такие у зверят мягкие ушки, мохнатая шерстка, как чувствует себя лисенок в лесу и как об этом рассказывает художник.
Затем дети дают описание лисенка. Воспитатель привлекает их внимание к изображению елочки, просит подумать, зачем художник поместил ее здесь — ведь он не любил рисовать «посторонние» предметы.
Если дети затрудняются с ответом, воспитатель объясняет, что с помощью этой детали Чарушин подчеркивает, как неуютно и страшно лисенку одному в лесу.
Далее дети рассматривают картину «Олененок». Воспитатель просит сказать, что это за животное, и кратко описать, каким изобразил его художник. Дети рассказывают, что олененок совсем маленький, беспомощный и слабый, с трудом стоит на ногах. Они у него разъезжаются во все стороны. Педагог вызывает у детей желание помогать малышу, опекать его.
Заканчивает занятие воспитатель рассказом о том, что художник-иллюстратор Е, И. Чарушин мечтал, чтобы все дети любили животных и заботились о них.
С творчеством другого выдающегося детского художника Ю. Д. Коровина можно детей познакомить в средней группе. Например, во время чтения стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?». Воспитатель называет фамилию художника, рассказывает, что Коровин иллюстрировал и другие книги. В дальнейшем в свободное от занятий время воспитатель может возвращались к этим иллюстрациям. Всматриваясь в уже знакомые рисунки, дети с интересом находят в них новые детали; очень быстро они запоминают фамилию художника.
Вне занятий воспитатель может предложить детям сравнить рисунки Ю. Д. Коровина с работами Ю. А. Васнецова и других художников-анималистов. Объяснить, что у этих мастеров разная художественная манера изображения животных. У Коровина в книге «Что ни страница, то слон, то львица» животные реальные, такие, как в жизни, а, например, у Васнецова животные сказочные.
В старшей группе знакомство детей с творчеством Ю. Д, Коровина продолжается. При подготовке к занятию на тему «Почта» воспитатели Читаают детям стихотворение С. Маршака «Почта» и демонстрируют иллюстрации Ю. Д. Коровина. Затем можно предложить вспомнить, какие иллюстрации этого художника им уже знакомы. Если дети не справлялись с заданием, можно вновь показать им иллюстрации.
После чтения детям русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» воспитатель также показывает детям иллюстрации Коровина.
В конце года, весной, можно организовать вечер досуга на тему «Цирк» по книге Г. Ладонщикова «Цирк», иллюстрированной рисунками Ю. Д. Коровина и В. Тарасенко.
Примерный конспект вечера досуга на тему «Цирк» (для детей 5 лет)
Цель: продолжать знакомить детей с цирком и с цирковыми профессиями; познакомить с книгой Г. Ладонщикова «Цирк»; продолжать знакомить с творчеством художника Ю. Д. Коровина.
Материал: книга Г. Ладонщикова «Цирк» (М.,1957); обручи, кегли, шапочки животных и зверей.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям ответить на следующие вопросы:
— Любите ли вы цирк? Любят ли цирк взрослые? Почему?
— Кто работает в цирке?
Затем дети слушают стихи Г. Ладонщикова «Цирк» и знакомятся с иллюстрациями Ю. Д, Коровина и В. Тарасенко, Педагог задает следующие вопросы:
Какие цвета использовали художники? Почему?
— С помощью каких средств художник показал, что медведь напуган?
Воспитатель хвалит детей за правильные ответы, помогает тем, кто затрудняется.
Далее организуется игра в цирк. Тот, кто хочет, принимает участие в представлении, остальные выступают в роли зрителей.
В подготовительной к школе группе осуществляется закрепление зияний детей о художнике-иллюстраторе Коровине.
К ознакомлению детей с творчеством Е. М. Рачева воспитателям можно приступить со второй младшей группы.
Прежде всего изучаются программные литературные произведения, изданные с иллюстрациями Рачева, определяются задачи для своей работы. Во второй младшей группе детей целесообразно познакомить с русскими народными сказками «Волк и козлята», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка» и украинской народной сказкой «Рукавичка».
Знакомя малышей с иллюстрациями Е. М. Рачева к сказке «Маша и медведь», показывают и рисунки, выполненные Ю. А. Васнецовым. Затем предлагается детям посмотреть на обоих медведей и подумать, который из них им нравится больше и почему.
Когда рассматриваются с малышами иллюстрации Рачева к сказке «Лиса и заяц», то воспитатели стараются помочь детям увидеть, каким несчастным выглядит зайчишка, с каким страхом прячется от лисы за плетень; вызвать сочувствие к нему. При виде гордо вышагивающего петуха у детей светились от радости глаза — помощь идет.
В средней группе перед воспитателями стоит задача научить детей выделять в рисунке такие художественные средства, как сочетание красок, выразительность формы, детали костюма. Показывая иллюстрации Рачева к русской народной сказке «Гуси-лебеди», дети уже должны знать художника.
В старшей группе задачи ознакомления детей с книжной графикой усложняются. Воспитатели учат дошкольников выделять в рисунке цвет, композицию, яркость, декоративность. В качестве ведущего приема используются прием сравнения. Детям предлагаются для сравнения образы одного и того же сказочного героя, созданные художником к разным сказкам, например волка к сказкам «Волк и козлята» и «Лисичка-сестричка и серый волк». Если на рисунках к первой сказке волк кровожаден и беспощаден, то на иллюстрациях ко второй — жалок и насторожен. Воспитатели детям, какими средствами добивается художник выразительной характеристики (положение головы, туловища, сочетание цветов, интересные детали: сидит возле проруби на соломе, чтобы не примерзнуть, из труб на домах дым столбом, значит, ночь морозная и т. п.).
В этой группе воспитатели могут познакомить детей с рисунками Рачева к русским народным сказкам «Заяц-хваста», «Сивка-бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Хаврошечка».
После занятий по развитию речи педагог должен вернуться к этим рисункам на занятиях по изобразительной деятельности (лепка на тему «Убегающий заяц», рисование по сказке «Заяц-хваста» и др.). Интересно «вписываются» иллюстрации Рачева в содержание занятия рисованием на тему «Как под елкой запушенной скачут по снегу вороны, из-за корочки подрались, во все горло раскричались!» (его можно проводить и в подготовительной к школе группе). При этом можно показать детям рисунки не только к сказке «Заяц-хваста», но и к северным сказкам, где вороны изображены очень живо, динамично.
Заключение
Выводы
1. После изучения соответствующей литературы по данной теме определяется вывод:
- отечественная педагогика утверждает необходимость активного руководства детской изобразительной деятельностью вообще и процессом формирования техники рисования в частности.
- процесс создания рисунка предполагает установление постоянных и очень тонких связей между рисующим и предметом изображения, между рисующим и рисунком, между всеми элементами натуры и рисунка. Эти связи устанавливаются знанием всего процесса рисования — способов рисования, техники рисования, принципов рисования и решения учебных задач.
2. При ознакомлении с художниками-анималистами и их произведениями, которые используются в ДОУ можно сделать вывод:
- дети любят рассматривать рисунки художников-анималистов: Ю. А. Васнецова, Е, И. Чарушина, В. А. Ватагина, Ю. Д. Коровина, Е. Рачева и др.
- знакомство детей с искусством художников-анималистов имеет большое значение для их эстетического воспитания, нравственно-эмоционального развития. Благодаря творчеству этих замечательны мастеров дети искренне и глубоко проникаются любовью к книжному рисунку, графике.
- иллюстрации художников-анималистов должны быть понятны детям, будить в них любознательность, желание знать, о чем говорится в книге, рассказывать о прочитанном и вновь и вновь возвращаться к рисункам и тексту.
3. В данной работе выявлены особенности и раскрыты методы по обучению рисования животных, и ознакомлению с произведениями художников-анималистов детей, в соответствии с определенной возрастной группой ДОУ.
Универсальный метод наблюдения динамично переходит от младшей к подготовительной группе, наглядный образ в младшем возрасте очень долго играет доминирующую роль. В средней группе формируется эмоциональный отклик на содержание книги и книжной иллюстрации, продолжается работа по развитию интереса. Дети знакомятся с цветом, привлекается внимание к построению изображения на странице книги.
В старшей группе продолжается формирование у детей устойчивого интереса к книжной графике, внимательного и бережного отношения к книге. Дети учатся эмоционально откликаться и сопереживать поступкам героев, привлекая свой опыт, личные ассоциации при слушании книги и рассматривании иллюстраций, общаться с товарищами и взрослыми по поводу увиденного.
Обращается внимание детей на индивидуальную творческую манеру художника, особенность его подчерка.
В целом обучение рисованию животных можно привести к единой системе от простого к сложному. Начиная с младшей группы – простые геометрические формы, например «Неваляшка», до средней, где рисунок усложняется до нескольких геометрических форм. В старшей группе передается целостный образ изображаемого животного, а в подготовительной группе дети передают не только форму животного, как целостное изображение, но и динамику движения, особенности поведения изображаемого объекта.
Список использованной литературы и источники
1. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Уч. для студ. уч. зав.-3-е изд.,исправ.-М.:Академия,1999. Педагогическое образование).
2. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Уч. пос. для студ. высших пед. уч. зав.- М.:Кафедра, 1999.
3. Дошкольникам о художниках детской книги. / Сост. Доронова Т. – М.: «Просвещение», 1991
4. Казакова Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
5. Казакова Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей.-2-е изд.,дораб.-М.:Просвещение,1996.
6. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Просвещение», 1976.
7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1990.
8. Костерии Н. П. Учебное рисование: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошкол. воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкол. учреждениях». — 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1984
9. Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию (учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ). - М., Педагогика, 1991
10. Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
11. Мухина В.С. Генезис изобразительной деятельности ребенка. М.: Просвещение, 1972.
1