Вход

Специфика личностного развития дошкольников с нарушениям речи из неблагополучной семьи

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 131350
Дата создания 2009
Страниц 43
Источников 11
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 200руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Общая характеристика речи в дошкольном возрасте
Нарушения развития речи детей дошкольного возраста и его причины
Роль семьи в процессе воспитания и развития языка детей
Неблагополучные семьи или семьи группы риска
Работа с неблагополучными семьями
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Слабой способностью обсуждать словесно проблемы семьи; члены этих семей плохо понимают, когда психолог пытается им объяснить на словах, как можно улучшить жизнь семьи, и в чем причины неблагополучия.
Засильем в семье эмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией в противовес эмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью.
Высокой степенью риска по отношению к проблеме приема алкоголя и наркотиков.
Подчас члены этих семей не верят, что они могут что-то изменить в своей судьбе и судьбе своих близких. Поэтому первым и необходимым этапом работы является развитие надежды. Для этого следует рассказать членам семьи несколько историй о семьях, жизнь которых была похожа на нынешнюю жизнь семьи, но потом изменилась к лучшему. Следует рассказать о шагах, которые предпринимали люди в этой семье, о том, какие были неудачи, и что именно помогало, а что нет. Истории должны быть понятными, вызывать эмоциональный отклик, короткими, чтобы не утомить людей. В связи с этим применительно к практике консультативной работы с семьями можно выделить специальную исследовательскую задачу – сбор, анализ и систематизации подобных историй, составление сборников подобных историй применительно к разным проблемам. Неблагополучные семьи подчас справляются со своим неблагополучием и без помощи психологов. Следует собирать информацию об этом опыте и исследовать ее качественными методами (в противовес количественным методам). Любой школьный психолог, психолог, работающий в детском доме, школе-интернате или приюте, может столкнуться с подобным опытом, подобной историей.
 Важной и необходимой на всех стадиях работы с семьей группы риска задачей является демонстрация психологом членам семьи иных форм поведения, эмоционального реагирования, чем принято в семье. Например, если в семье принято смеяться друг над другом, делать заметными чужие ошибки и долго о них помнить, то психологу следует демонстрировать бережное и внимательное отношение к другому человеку, подчеркивать, что ошибки может совершать каждый, а долг человека, оказавшегося при этом рядом, снизить неприятный эмоциональный осадок у человека, который ошибся (а не усугублять его). Недопустимо гордое, высокомерное, презрительное отношение к членам семей группы риска, ибо многие в этих семьях склонны так относиться к другим, и это является препятствием в этих семьях на пути к любви и заботе. Психологу следует демонстрировать прямо противоположное поведение – заинтересованность, стремление к отношениям на равных. Всегда следует найти, за что можно уважать каждого члена семьи, и демонстрировать ему это уважение, объясняя, за что психолог этого человека уважает.
   Важно научить всех членов семьи тому, как противостоять манипулятивным влияниям извне с целью выманить деньги, заставить делать не свою работу или склонить к приему алкоголя, наркотиков, подобному. Часто эти люди внушаемы, доверчивы и соглашаются на то, о чем потом сожалеют. А выход из ситуации сожаления они предпочитают искать в агрессивных действиях, вандализме, приеме алкоголя или обращении к иным влияющим на психическое равновесие веществам. Это только усугубляет их проблемы, дестабилизирует жизнь их семей. Следует предложить проиграть соответствующие ситуации психологического давления, и научить членов семьи разумно, словами, в социально приемлемой форме отказываться от того, что им не выгодно и не входит в их планы, отстаивать свои права. Каждая семья группы риска имеет в памяти своих членов груз информации о несправедливостях и обидах. Эта информация часто вытесняется, при этом люди не способны отстаивать свои права, поступать по-своему в значимых ситуациях. Полученные обиды и неспособность справиться с соответствующими проблемами ухудшают эмоциональный фон взаимоотношений в семьях.
Важно также вовлекать членов подобных семей в совместные (дети, родители, члены других семей) эмоционально насыщенные игры, которые делают позиции общения в семье более равными, отношения более заботливыми, а поведение за пределами семьи более смелым и предприимчивым. Такие игры создают радостное настроение. Важно добиться состояния веселья, радости.
Работа с неблагополучными семьями
Вне семьи невозможно полноценно воспитать человека, но не всегда условия воспитания в семье способствуют благоприятному развитию ребенка. Формы работы социального педагога с семьями очень разнообразны и зависят от структуры семьи и окружающего социума, характера возникающих у ребенка трудностей. Важно изучить и знать тип семьи, определить ее стремления, потребности, проблемы, сильные и слабые стороны воспитания, разобраться в мозаике межличностных взаимоотношений внутри семьи и в составе ее социокультурного окружения.
В конечном итоге целью изучения семьи является выяснение ее потенциальных воспитательных возможностей и обращение их на пользу развития ребенка (в том числе и ребенка с недостатками умственного развития).
Структура семейных взаимоотношений может быть дифференцирована по разным основаниям. Так, социально-культурный параметр жизни и развития ребенка предопределен, по нашим наблюдениям, во многом образовательным уровнем родителей и их участием в жизни общества; социально-экономический - определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей; технико-гигиенический - зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; демографический - определяется структурой семьи.
Изучение семьи ведется нами не эпизодически, а на протяжении всей работы с ребенком. Все виды общения, все контакты с родителями в процессе совместной воспитательной деятельности обязательно дают педагогу новый материал, новые данные о семейном воспитании: о направленности образа жизни семьи, о способах использования семьей свободного времени, о любимых занятиях членов семьи, о взаимоотношениях членов семьи и стиле семейного воспитания.
Выделяется несколько категорий семей:
многодетные,
неполные,
малообеспеченные,
неблагополучные.
Выделяются также семьи нейтрального типа, в которых преобладает, условно говоря, "свободное воспитание" - дети чаще всего предоставлены сами себе, а родители заняты зарабатыванием денег. В основном это матери-одиночки, разведенные женщины, которым социальные условия не позволяют в полной мере заниматься воспитанием своих детей.
К неблагополучному типу относятся семьи с аморальным воздействием на развитие ребенка. Для таких семей характерны: ослабленная нравственно-трудовая атмосфера, постоянные конфликты, антипедагогическое отношение к детям, нервозные отношения между членами семьи, отсутствие общей культуры и духовных запросов. Дети в таких семьях стремятся компенсировать отсутствие любви и заботы родителей путем самоутверждения на улице, в дворовых компаниях.
В последнее время все чаще приходится наблюдать криминогенный тип семьи. Внутрисемейные отношения здесь построены таким образом, что приносят значительный вред духовному и физическому развитию ребенка: систематическое пьянство, часто совместное - матери и отца; развратный образ жизни родителей. Понятно, что здесь условия для полноценного воспитания ребенка отсутствуют полностью. В этих семьях необходимо экстренное педагогическое вмешательство, чтобы качественно преобразовать микроклимат в семье, не потерять растущего в нем человека. Такие семьи требуют постоянного внимания педагогов, чтобы защитить интересы ребенка, обеспечить право на его развитие.
Особенно сложны проблемы взаимодействия социального педагога с семьями, в которых воспитывается умственно отсталый ребенок или ребенок с задержкой в развитии, нарушениями речи и т.д. Существуют разные формы личностно-психологического отношения родителей к умственно отсталому ребенку в семье: любовь, жалость, обида, стеснение и даже стыд за своего ребенка.
Зная специфику каждой семьи, педагогу легче понять, с кем именно и какую он должен проводить работу. Для этого составляется программа совместных действий педагогов и родителей. А начинается эта работа со знакомства с семьей.
Перед посещением необходимо тщательно изучить личное дело учащегося и наметить ориентировочный план первого знакомства с семьей. Во время знакомства социальный педагог должен учитывать следующие факторы:
психофизические особенности учащегося;
положение ребенка в семье;
особенности типичных методов воспитания умственно отсталых детей;
социальное положение, культурный уровень и бытовые условия семьи;
удаленность места жительства семьи от школы.
В процессе исследования социальный педагог обязательно систематизирует следующие исходные данные о семье:
общие сведения (состав семьи, место работы и род занятий родителей, жилищные и материально-бытовые условия);
культурный и образовательный уровень родителей, других членов семьи, их интересы и стремления;
статусное положение умственно отсталого ребенка в семье (отношение к нему родителей, их влияние на него, стиль внутрисемейных отношений);
отношение семьи к специальной школе (считают ли родители целесообразным пребывание своего ребенка в этой школе; как осуществляется дома охранительный режим, трудовое воспитание, как организован досуг, какова связь ребенка со школой);
наличие потенциальных ресурсов внесемейного влияния на ребенка (соседи, друзья, товарищи во дворе).
Социальный педагог, а также учителя, работающие с семьей, постепенно формируют у родителей потребность доверять им, желание принять предварительно согласуемые меры, чтобы не допустить правонарушений, изменить отношение к ребенку, качественно преобразовать условия его жизни в семье.
На отношение родителей к ребенку с нарушениями речи, на взаимоотношения родителей между собой положительно влияют групповые и индивидуальные беседы. Подобные беседы позволяют укрепить у родителей уверенность в том, что от их правильного отношения к ребенку зависит его будущее.
Школа, целенаправленно осуществляя корректирующее воздействие на семью, знакомит родителей с особенностями воспитания, развития и обучения умственно отсталых детей. Это весьма непростая задача. На родительских собраниях и индивидуальных беседах родителей обычно интересуют следующие вопросы:
особенности психического развития детей с недостатками в развитии;
индивидуальные особенности каждого ребенка, обусловленные характером его дефекта;
особенности вторичных отклонений в развитии, которые могут возникнуть в неблагоприятных условиях под воздействием первичных дефектов;
специальные задачи школы;
содержание и методы воспитательной работы, осуществляемой в коррекционной в школе.
Еще одна перспективная форма работы с родителями - организация дней открытых дверей. Родители посещают уроки, беседуют с учителями, одноклассниками ребенка, приглашаются на различные спортивные соревнования и на праздники.
Проводятся тематические семинары с родителями, у которых "трудные" дети. Спектр проблем, обсуждаемых родителями на таких семинарах, разнообразен. Обычно родителей волнуют такие вопросы:
развитие ребенка в процессе обучения;
взаимосвязь воспитания и лечения;
нормализация взаимоотношений между аномальным ребенком и его окружением;
гармонизация отношений отца с ребенком;
сохранение и поддержка гармонии в семье;
формирование позитивного отношения ребенка к процессу обучения, к одноклассникам, к учителям.
Для того чтобы на практике родители могли постичь искусство воспитания детей с недостатками в развитии, наша школа привлекает их к активной воспитательной работе с детьми. Родительский комитет систематически помогает педагогам в организации различных воспитательных мероприятий: проведении экскурсий, посещений театров и выставок. Актив родителей привлекается также к оформлению кабинетов, ремонту классов, проведению школьных мероприятий.
Встречи родителей со школьным врачом-невропатологом, беседы, выступления врача на собраниях, лечение детей - все это, несомненно, помогает сглаживать последствия той или иной ошибки природы, улучшает состояние детей, настраивает родителей на оптимистический тон во взаимоотношениях с детьми, педагогами.
Еще один аспект системы работы социального педагога нельзя упускать из виду: для предотвращения социальных проблем в семье социальный педагог обязательно должен работать совместно с различными социальными службами, организациями, учреждениями. Так, совместно со службой социальной помощи населению ведется работа по выявлению малообеспеченных семей и оказанию им помощи и поддержки. В тесном контакте с инспекцией по делам несовершеннолетних осуществляется работа по профилактике преступности, алкоголизма, наркомании, бродяжничества и других асоциальных явлений среди подростков. Совместно с отделом охраны прав детства социальный педагог оказывает помощь в оформлении опекунства, в защите детей от асоциальных родителей, собирает информацию, связанную с нуждами подопечных, а также организует консультации по вопросам имеющихся у детей прав и обязанностей, льгот и пособий.
Кроме того, совместно с врачом-наркологом в школе регулярно проводятся мероприятия, направленные на предупреждение негативных социально-психологических проявлений среди учащихся, ведется пропаганда здорового образа жизни. Нарколог встречается с детьми "группы риска", выступает на общешкольных и классных родительских собраниях, на собраниях родителей "трудных" детей, проводит индивидуальные беседы с детьми и родителями.
Следует помнить, что вовремя и правильно найденные слова, искреннее желание помочь родителям поверить в свои силы, умение поддержать их в трудную минуту иногда значат для них гораздо больше, чем нудно прочитанная обстоятельная лекция. Доверительное общение, как мы убедились, сближает педагога с семьей и укрепляет его авторитет в глазах учеников и их родителей.
Заключение
В практике работы коррекционной школы, как правило, встречаются две основные категории умственно отсталых детей:
I группа - дети, у которых наблюдается более или менее равномерное поражение нервно-психической сферы;
II группа - дети, у которых встречается задержка в области развития отдельных психических функций (например, речи, одни не могут научиться читать, другие не могут овладеть простейшим счетом). Надо помнить, что больной ребенок испытывает значительные трудности в обучении. Ему трудно, например, сосредоточиться на уроке, быть внимательным. Это накладывает своеобразный отпечаток на поведение и весь образ его жизни (усиливается подчас нелюдимость, замедляется общее развитие, появляются затруднения в общении). От сознания собственной неполноценности ученик ожесточается, замыкается в себе и может совершать неприемлемые в нравственно-правовом отношении поступки.
По нашим наблюдениям, большинство родителей таких детей имеют низкий уровень образования и культуры, а отношение к ребенку во многих случаях отличается определенной неустойчивостью. В зависимости от собственного настроения и от поведения ребенка родители или балуют его, или унижают, или даже бьют. Напряженная семейная обстановка, конфликты между родителями - все это губительно сказывается на нервной системе ребенка, препятствует его развитию.
В силу охарактеризованной выше ситуации в нашей стране возникает острая необходимость в совершенствовании социально-педагогической помощи детям и их семьям, причем как детям с недостатками в развитии, так и тем детям, у которых таких недостатков нет. И особая роль в данной работе по праву отводится социальному педагогу, ибо его главная сфера деятельности - сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении. Именно он стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить профилактику различных негативных явлений, отклонений в поведении личности.
В данной работе было проведено изучение особенностей личностного и речевого развития дошкольников с нарушениями речи из неблагополучных семей. Таким образом, в заключении можно сделать вывод о том, что именно семья является важным и определяющим фактором в развитии и воспитании ребенка. Дети из неблагополучных семей находятся в группе риска нарушений в развитии и нуждаются в особом внимании со стороны педагогов, которое должно быть так же направленно на работу непосредственно с их семьями.
Список литературы
Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей// Нарушение речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1969.
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006.
Громова О.Е. Задержка речевого развития: дизонтогенез или «особый» путь развития речи // Журнал «Логопед», 2007 №3.
Елизаров А.Н. Специфика работы психолога с семьями группы риска //Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества" 13 - 15 апреля 2004 года. - М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 2004.
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994.
Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка// Воспитание и дополнительное образование, 2004.
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000.
Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003.
Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. – М., 1964.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования, М.: 2000.
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981.
Громова О.Е. Задержка речевого развития: дизонтогенез или «особый» путь развития речи // Журнал «Логопед», 2007 №3.
Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003.
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994.
Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей// Нарушение речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1969.
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006.
Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка// Воспитание и дополнительное образование, 2004.
Елизаров А.Н. Специфика работы психолога с семьями группы риска //Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества" 13 - 15 апреля 2004 года. - М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 2004.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования, М.: 2000.
Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. – М., 1964.
1

Список литературы [ всего 11]


Список литературы
1.Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей// Нарушение речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1969.
2.Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006.
3.Громова О.Е. Задержка речевого развития: дизонтогенез или «особый» путь развития речи // Журнал «Логопед», 2007 №3.
4.Елизаров А.Н. Специфика работы психолога с семьями группы риска //Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества" 13 - 15 апреля 2004 года. - М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 2004.
5.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994.
6.Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка// Воспитание и дополнительное образование, 2004.
7.Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000.
8.Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003.
9.Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. – М., 1964.
10.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981.
11.Ядов В.А. Стратегия социологического исследования, М.: 2000.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00501
© Рефератбанк, 2002 - 2024