Обследование внимания у дошкольников с дизартирией и нормальным речевым развитием

Оглавление
Введение
I глава. Научно - теоретические основы изучения внимания у детей дошкольного возраста с дизартрией и нормальным речевым развитием
1.Внимание как высшая психическая функция, виды, свойства
2.Развитие внимания в онтогенезе
3.Современное научное представление о дизартрии
3.1.Причины дизартрии
3.2.Симптоматика дизартрии
3.3.Классификация дизартрии
3.4.Стертая форма дизартрии
4.Особенности внимания у детей с дизартрией
II глава. Организация и методика и исследования
1.Цель, задачи и организация исследования
2.Характеристика испытуемых
3.Методика диагностики состояния внимания у дошкольников
III глава. Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента
1.Количественные результаты констатирующего эксперимента
2.Качественные результаты констатирующего эксперимента
IV глава. Методические рекомендации по коррекции нарушения внимания у детей с дизартрией
1.Принципы коррекционно-развивающей работы
2.Условия, необходимые для развития внимания у детей с дизартрией
3.Методические приемы развития внимания
Заключение
Список литературы
Приложение

Последний пункт требует дополнительного пояснения. Оценка — это не отметка, выраженная тем или иным баллом ("один", "два",..., "пять"), а словесный развернутый анализ достоинств и недостатков качества выполненной работы. Вначале взрослый сам объясняет ребенку, что у того получилось хорошо, а что не удалось, причем такого рода объяснение должно быть в максимально доброжелательной форме, ни в коем случае нельзя ругать дошкольника за ошибки. Затем взрослый вместе с ребенком оценивает результат его работы. Через некоторое время дошкольнику предлагается самостоятельно проанализировать качество своей работы. Можно предлагать участникам группы оценивать работу друг друга. Такого рода обучение самоанализу результатов собственной работы способствует развитию самоконтроля во время выполнения заданий, а также адекватному восприятию оценки взрослого.Помимо данных принципов ученые [23,47,48, 49] выделяют и такие принципы, которые необходимо соблюдать в процессе организации и проведении коррекционной работы:Патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения). В процессе логопедической работы по коррекции определенного вида дисграфии основной задачей является коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование операций процесса письма.Принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому). Процесс развития той или иной ВПФ должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны логопеда.Индивидуальные психологические особенности детей. В процессе коррекционного воздействия должны учитываться: уровень общего развития, особенности интеллектуальной деятельности, степень самостоятельности и организованности, преобладающий фон настроения, интересы, самооценка. Большое внимание должно уделяться учету присущих каждому ребенку особенностей динамики поведения и деятельности, зависящих не только от мотивации, психосоматического состояния, своеобразия приобретенного опыта учебной деятельности, но и от свойств темперамента ребенка, его эмоциональной и общей активности (моторной, интеллектульной, коммуникативной). Условия, необходимые для развития внимания у детей с дизартриейВнимание играет важную роль в жизни человека, связанных с осмыслением большого количества информации и общением. Именно поэтому, важно создать условия, необходимые для его появления, сохранения и развития. Среди подобных условий можно назвать следующие [15,53]:1) Обеспечение высокой работоспособности всех органов и систем человека:- правильный распорядок дня, полноценное питание и отдых;- своевременная диагностика и лечение нарушений зрения, слуха, заболеваний внутренних органов;- учет дневного ритма работоспособности;- чередование умственных и физических занятий.2) Создание благоприятной рабочей обстановки:- отсутствие сильных внешних раздражителей - обеспечение тишины (легкий шум способствует сосредоточенности);- обеспечение гигиенических условий работы;- оптимальный физический фактор (поза, при которой ничто не отвлекает, отсутствие лишних движений);- привычные условия работы.3) Организация деятельности:- установить приоритеты (определить, что главное, а что второстепенное, отдав предпочтение главному);- поставить конкретные задачи;- определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения.Воспитание критического отношения к себе и работе: после завершения деятельности необходимо проанализировать, достигнута ли поставленная цель, что способствовало ее достижению, а что мешало.Кроме того, развитие ощущений (музыка, произведения искусства), воспитание восприимчивости и наблюдательности, а также повышение интеллектуального уровня имеют большое значение для развития внимания.Методические приемы развития вниманияПлохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы. По мнению специалистов психологического центра «Адалин» [53] такая работа должна вестись по двум направлениям:1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.2. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.За многолетний психолого-педагогический и логопедический опыт разработано большое количество методических приемов, способствующих коррекции психических функций. Рассмотрим некоторые из них.Способами как развития, так и тренировки внимания, могут быть:Медитация (один из терминов, употребляющихся для обозначения способа переключения внимания с внешнего мира на мир внутренний).Существуют разные техники медитативного погружения: медитация на пламени свечи, на медитативных свечах, прослушивание аудиокассет с записью сеанса медитации.Пальминг (происходит от слова palm, что в переводе на русский язык означает ·ладонь). Ладони человека представляют собой превосходный инструмент для защиты глаз. Когда человек закрывает глаза, это способствует их расслаблению и отдыху. Однако глаза, самой природой предназначенные для восприятия света, не могут полностью расслабиться, когда на них подает даже ничтожное количество его лучей. Упражнение, позволяющее добиться этого было названо Уильямом Бейтсом ·пальминг. Упражнение: поставить перед собой какую-нибудь из любимых вещей (лучше яркого цвета). Затем несколько минут смотреть на предмет внимательно, спокойно. После этого следует закрыть глаза, попытаться вспомнить предмет в деталях и удержать их в уме. Затем открыть глаза, посмотреть на предмет и определить, какие подробности были забыты в умственном образе. Упражнение следует повторять до тех пор, пока предмет не будет точности воспроизведен в умственном образе.Еще одним способ тренировки внимание может быть способ ·запоминания лиц·. Для этого следует сесть, сосредоточиться и попробовать описать черты лица знакомых: нос, глаза, рот, подбородок, цвет волос, общую форму головы. Оказывается, что не каждый человек может в точности воспроизвести в памяти лица даже самых близких людей. Это упражнение хорошо тренирует наблюдательные способности [53].А.В. Семенович [42] на основе нейропсихологического подхода к определению этиологии и классификации речевых нарушений, предлагает следующие упражнения, развивающие внимание не как отдельную функцию, а во взаимосвязи с другими процессами, как память, установление причинно-следственных связей, чувственно-образной сферыи саморегуляции. По мнению ученого невозможно однобоко развивать, корректировать нарушенную функцию без совместного развития других. В противном случае результат проделанной работы будет малоэффективным.Примеры упражнений:«Отгадки». Ребенку предлагается поиграть в отгадки, отвечая на вопросы обо всем, что есть вокруг. Вопросы может задавать воспитатель, логопед или кто-либо из детей. «Сколько в комнате столов, окон? Сколько книжек на полке или сколько ручек на столе у педагога?» Сначала нужно отгадать, а затем посчитать. Игра способствует развитию внимания и памяти. В нее можно самостоятельно играть весь день. Доброжелательное отношение даже к неправильным догадкам ребенка поможет ему стать увереннее в себе и не бояться высказывать свои предположения.«Магазин». Ребенок «посылается в магазин». Его просят запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с нескольких предметов, постепенно увеличивая их количество до 5-7. В этой игре полезно менять роли: и взрослый, и ребенок по очереди могут быть и дочкой (или сыном), и мамой (или папой), и продавцом, который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идет подбирать товар. Магазины могут быть разными.«Повтори и продолжи». Ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово. Варианты игры: составление рядов из слов одной тематической группы (например: ягоды, фрукты, животные, мебель, посуда и т.д.); из определений к существительному (например: «Арбуз какой?» Ответы: «Зеленый, полосатый, сочный, сладкий, большой, круглый, спелый, тяжелый, вкусный и т. д.»). Более сложным является задание на составление связного рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения, добавляет свое.«Запомни нужные слова». Из предложенных фраз (коротких рассказов) ребенку предлагается запомнить и потом назвать только те слова, которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения,слова с определенным звуком, и т. п.«Звонкое слово». Детям предлагается встать в круг и по очереди называть числа (овощи, растения, города, посуду). Запретными являются числа, содержащие, например, цифру «5» (или из овощей - огурец, из цветов - сирень, из городов - Москва, из посуды - чашка). Вместо называния запретного числа (слова) ребенок должен хлопнуть в ладоши.Для развития внимания Н.И. Гуткина [15] предлагает использовать схему поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. суть может быть такой: «Как правило, вначале ребята не могут справиться с игрой. Им необходимы средства овладения произвольным вниманием и запоминанием. В качестве таких средств были выбраны указующий жест пальцем (указывает сам ребенок) и развернутое речевое описание тех объектов и их пространственного расположения, которые требуется запомнить и воспроизвести. Детям предлагается брать каждую пуговицу в руки (из тех, которые необходимо запомнить), рассматривать ее, ощупывать, описывать внешний вид вслух, затем также вслух объяснять себе, где пуговица лежит… Вначале вся эта процедура совершается вслух, через некоторое время шепотом, а потом про себя. Затем достаточно просто указания пальцем на пуговицу. При соблюдении такого способа запоминания результат, как правило, неплохой. Как только дети пытаются просто запомнить, опять начинаются ошибки» (Н.И. Гуткина [15]).Педагоги, логопеды [4,15,20,21,42] среди игр, способствующих развитию внимания и памяти, можно выделить большую группу игр с фантами.Черный, белый не берите, "да" и "нет" не говоритеИгра начинается так. Ведущий обходит играющих и каждому говорит:Вам прислали сто рублей. Что хотите, то купите, Черный, белый не берите, "Да" и "нет" не говорите!После этого он ведет с участником игры беседу, задает разные провокационные вопросы с тем, чтобы кто-то в разговоре произнес одно из запрещенных слов: "черный", "белый", "да", "нет".Тот, кто сбился, отдает водящему фант. После игры каждый проштрафившийся "выкупает" свой фант.Все участники игры имеют по несколько фантов. Дети в игре внимательно слушают вопросы и следят за своей речью. Ведущий ведет примерно такой разговор:— Что продается в булочной? -Хлеб.— Какой?— Мягкий.— А какой хлеб ты больше любишь: черный или белый ?— Всякий.— Из какой муки пекут булки?— Из пшеничной. И т. д.При выкупе фантов участники игры придумывают для хозяина фанта интересные задания. Дети поют песни, загадывают загадки, читают стихи, что-то рисуют и т. д.Правила игры. На вопросы играющие должны отвечать быстро. Ответ исправлять нельзя. При выкупе фанта ведущий не показывает его участникам игры.Т.А. Ткаченко [47] разработала занятие по совершенствованию высших психических функций (Приложение8). В данном конспекте показана систематическая комплексная работа педагогов и логопеда по развитию психических функций, в том числе и внимания. Используя структуру данного занятия, логопеды и воспитатели могут наполнять ее дидактическими играми, развивающими не только внимание, но и другие психические функции.В коррекционно-развивающей работе по развитию внимания необходимо использовать различные дидактические игры, режимные процессы, свободное время. К тоже к данной работе необходимо активно привлекать воспитателей и родителей. Только при комплексной систематической работе будет результат.ЗаключениеНа основе данной работы можно сделать следующие выводы.В коррекционной работе с детьми с дизартрией необходимо придавать большое значение развитию произвольного внимания.Психологический анализ нарушений познавательной деятельности начинает основываться на анализе личности ребенка, который включается в детские коллективы, входит в мир вещей и явлений окружающей действительности, усваивает опыт человечества, обладая неполноценной нервной системой. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего произвольного внимания. Развивать и совершенствовать произвольное внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Как показали наши результаты, произвольная регуляция внимания в целом и высшие ее уровни у детей с дизартрией значительно снижены.Актуальность работы в том, что детей с речевыми патологиями становиться все больше по причинам того, что в быстром темпе нашей жизни риск поражений нервной системы у детей, в связи с патологией беременности и родов; с хроническими соматические заболеваниями; конституциональными (наследственные) факторами все увеличивается.О важности данной работы говорят такие факты – первоначальный низкий уровень развития произвольного внимания исследованных детей, при том что это дети, которые ходят в специальный коррекционный садик. Значит, потенциальная практическая польза данной работы в том, что бы внедрить в работу таких садиков данную методику, объяснить важность произвольного внимания в процессе подготовки к школьному обучению.Экспериментальное исследование, посвященное изучению произвольного внимания детей с дизартрией, позволило выявить следующие особенности внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании, быстрая отвлекаемость, колебание внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость и утомляемость, низкий уровень устойчивости внимания, узкий объем внимания. Более сильно нарушено произвольное внимание.Данные результаты позволили разработать следующие рекомендации:Создавать условия, необходимые для развития внимания.Работа с детьми должна осуществлять индивидуальный подход к детям.Работа с детьми должна предотвращать наступление утомления.В процессе обучения следует использовать методические приемы, среди которых главенствующую роль занимают дидактические игры, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей.Во время работы с детьми этой категории педагог должен проявлять особый педагогический такт. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребенка, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.Работа с детьми должна обеспечить обогащения детей знаниями об окружающем мире (используя развивающие игры, упражнения с конкретными примерами и т.д.).Привлекать воспитателей и родителей к коррекционно-развивающей работе.Данный подход позволит повысить качество коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории в целом.Список литературыАнаньев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М.: Просвещение, 2002 – 220с.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ: Астрель, 2007Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М.: АСТ: Астрель, 2008.-123c.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 217с.Веккер Л.М. Психические процессы: [в 3 т.]. Т. 3. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 326с.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М.,1982. – 336с.Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2006.-141c.Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-гностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1973. – 98с.Винарская Е.Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики // Тр. объединенной конференции нейрохирургов. – Ереван, 1965.-83c.Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 1987.-57c.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии.//Изучение и коррекция речевых расстройств.- Л.,1986. – 73-79с.Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии.// Вопросы логопедии, 1978. – 27-37с. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофобией и методы коррекционного воздействия//Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. - М. – 1981. – 103-114с.Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1990. – С.12-29.Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.1. – 256с.Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика. – СПб.: Речь, 2003. – 196с.Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. №5.-10c. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология, 2000. №1.-24-26cКоррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи//под ред. Гаркуши Ю.Ф. - М: Ин-т Общегуманитарных исследований/Секачев В.Ю., 2002. – 160с. Краузе Е.Н. Логопедия: Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста: Артикуляционная гимнастика; Развитие фонематического слуха; Логопедический массаж; Пальчиковые игры; Логоритмика; Развитие речи. - Изд. 2-е, испр. - СПб: Учитель и ученик /Корона-Принт, 2003. – 208с. Литвак Л. Б. Локально-диагностические особенности дизартрии и дисфонии в неврологической клинике. //В сб.: "Вопросы патологии речи", т. 81. Харьков, 1959. – 59-71с. Логопедия. // Под редакцией Волковой Л.С. - М. - 1989. - т.1. – 246с.Лопатина Л.В Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения. / Дефектология – 1986 – №2.Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Распад и недоразвитие языковой системы. – СПб., 1991. – 102-108с.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – С-Пб. 1994. –c.7Лопатина Л.В. О дифференциации групп детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.//Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. - Л., 1985. –36с.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). - СПб.: Союз, 2001. – 191с.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие. – СПб., 2004.-с.5Ляпидевский С.С., Нейман Л.В., Гриншпун Б.М. Анатомо-физиологические механизмы речи // Расстройства речи у детей и подростков / под ред. Ляпидевского С.С. – М., 1969. – 266с.Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии.//Очерки по патологии речи и голоса. - М. - 1963. - №2. – 34-48с.Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков//Очерки по патологии речи и голоса. - М. - 1967. - №3. – 98-111с.Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией.//Расстройства речи и методы их устранения. - М. – 1972. – 79-92с.Мастюкова Е.М., Ипполитова Н.В. Дизартрия – М.: Просвещение, 1977. – 250с.Мастюкова Е.М., Ипполитова Н.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.- М.: Просвещение, 1985. – 192с.Мастюкова Е.М., Смуглина М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М. Медицина, 1972. – 328с. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. –М., 1995. – 575c.Правдина-Винарская Е.Н. Современное состояние проблемы дизартрии. – М.: просвещение, 1973. – 283с.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – М., 1940. – 496 с.Семенова К.А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением ЦНС и ДЦП. – М.: Закон и порядок, 2007. – 198с.Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. – М., 1972Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002.Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизме бокового сигматизма. // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации.- Л.: Наука, 1979. – 94с.Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей.- Л.- 1976. – 59-96с.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980.Страхов В.И.Внимание школьников в процессе труда. – Саратов,1961. – 57с.Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Под ред. Проф. Т.Б. Филичевой. – М.: Гном-Пресс, 1999.-64c.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Проф. образование. 1993.-29c.Хрестоматия по вниманию/ Под ред А.Н.Леонтьева и др. – М.,1976. – 296с.Черемошкина Л.В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 1998. – 224с.Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и их преодоление. – М.: Просвещение, 1969. – 173с.http://adalin.mospsy.ru (Интернет-ресурс)ПриложениеПриложение 1Методика «Домик» Н.И. Гуткиной и пример ее выполненияПриложение 2А) Исходный материал для диагностики▲◊■▲○▲◊▲○◊○■○◊■○■○▲■▲▲▲■○▲■■◊▲◊○■▲◊○○◊▲○▲◊▲○▲◊■▲○◊○■◊▲○■○○■▲◊▲▲○■▲■◊▲○○■○■○■▲▲■◊◊○▲▲■◊◊○▲■▲◊■◊▲■▲○◊▲Б) Исходный материал для диагностикиПриложение 3Исходный материал для диагностикиПриложение 4Материал к методике «Расставь знаки» (по Р. С. Немову)Приложение 5Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки». Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».Приложение 6Таблица 3.6.Сводная таблица уровня развития произвольного внимания у старших дошкольников с дизартриейИмяДомикЗачеркни фигуруНайди различияПереключение и распределение вниманияЗапомни и расставь точкиБаллыУровеньВремяошибкиУровеньНайдено отличийУровеньПоказатель Уровень Баллы Уровень Олег В.6средний1 м. 57 с.3средний3низкий0,27низкий6среднийОльга К.12низкий1 м. 47с.4средний4низкий0,3низкий4низкийСаша К.14низкий2 м. 15 с.6низкий6средний0,38низкий7Средний Света К.11низкий2 м. 22 с. 7низкий5средний0,56средний4низкийВадим К.8ниже среднего1 м. 50 с.3средний4низкий0,28низкий5Низкий Сергей Н.18низкий2 м. 40 с.6ниже среднего5средний0,24Ниже среднего4низкийЮля Н.5средний1 м. 55 с.3средний3низкий0,6средний6среднийЛена С.5средний2 м. 15 с.8низкий6средний0,63средний5НизкийОльга С.11низкий1 м. 43 с.3средний3низкий0,27Низкий4НизкийСергей Х.14низкий1 м. 50 с.4средний4низкий0,3низкий4низкийПриложение 7Игры, развивающие внимание и памятьПуговицыИграют двое. Перед каждым игроком лежит набор пуговиц, причем наборы абсолютно одинаковые. Внутри одного набора ни одна пуговица не повторяется. Количество пуговиц из набора, используемых в игре, зависит от уровня сложности последней: чем сложнее игра, тем больше используется пуговиц. Для начала можно взять всего три пуговицы, но при этом перед играющими лежит весь набор, из которого выбираются эти пуговицы. У каждого игрока есть игровое поле, представляющее собой квадрат, разделенный на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток в квадрате. Для начала можно взять игровое поле из четырех или шести клеток. Итак, игра начинается с тремя пуговицами на игровом поле из четырех или шести клеток. Начинающий игру выставляет на своем поле три пуговицы из имеющегося у него набора. Второй участник игры должен посмотреть на расположение пуговиц, запомнить, где какая пуговица лежит, после чего первый игрок накрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен выбрать из своего набора пуговиц необходимые и расставить их соответствующим образом на своем игровом поле. Затем первый игрок открывает свое игровое поле, и оба проверяют правильность выполнения задания. Пока игра идет на примитивном уровне, время запоминания и воспроизведения не учитывается, с усложнением игры ограничение времени должно стать одним из условий игры.Исчезнувший предметНа столе ставятся несколько небольших игрушек. Ребятам предлагается запомнить, что находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий прячет какой-то один предмет и предлагает участникам игры отгадать, какой предмет исчез.Что изменилось?На столе ставят несколько небольших игрушек. Играющим предлагают запомнить, что и в каком порядке находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий меняет местами несколько игрушек и предлагает ребятам отгадать, что изменилось на столе.ХамелеонВзрослый рассказывает детям, кто такой хамелеон. Объясняется, что это — ящерица, меняющая свою окраску в зависимости от того места, где она находится, чтобы ее не было заметно. Например, если хамелеон забрался на серый камень, то он станет серым, а если он сидит на желтом песке, то он станет желтым. Затем ведущий начинает задавать играющим вопросы, какого цвета станет хамелеон, если он будет сидеть в зеленой траве, на коричневом бревне, на черном камне, на шахматной доске и т. д. Ребята должны быстро отвечать, после чего обсуждаются правильные и неправильные ответы.Игра проводится в виде соревнования. В начале время ответа не учитывается, важно только правильно ответить. Но затем вводится дополнительное условие, что победителем будет тот, кто быстрее всех даст правильный ответ.В этой игре развивается умение ориентироваться в различных цветах (это важно, поскольку некоторые дети не знают названия цветов), умение внимательно слушать, скорость реакции и др.Найди различияПеред детьми кладут две картинки, кажущиеся на первый взгляд одинаковыми, но имеющие существенные различия. Играющие должны найти эти различия. Выигрывает тот, кто найдет больше различий.Зашумленные картинкиПеред играющими кладут картинку, представляющую собой хаотично переплетенные линии. Но за этими линиями скрыто изображение, которое надо найти.ЗеркалоДвое играющих встают друг против друга. Один из них — зеркало. Он должен в точности, как зеркало, повторять движения другого.Играющие, стоя или сидя (в зависимости от уговора), образуют крут. По жребию выбирают водящего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит:" Руки''. Тот игрок, к кому обратился водящий, продолжает стоять (сидеть), не меняя положения. А оба его соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа — левую, сосед слева — правую, то есть ту руку, которая находится ближе к игроку, находящемуся между ними. Если кто-то из ребят ошибся, то есть поднял не ту руку или вообще забыл ее поднять, то он меняется с водящим ролями.Играют установленное время. Выигрывает тот ребенок, кто ни разу не был водящим.Правила игры. Игрок считается проигравшим даже тогда, когда он только попытался поднять не ту руку. Водящий должен останавливаться точно напротив игрока, к которому он обращается. В противном случае его команда не выполняется.Игровая.Дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по кругу и говорят нараспев слова:У дядюшки Трифона Было семеро детей,Семеро сыновей,Они не пили, не ели,Друг на друга смотрели.Разом делали, как я!При последних словах все начинают повторять жесты ведущего, Тот, кто повторил движения лучше всех, становится ведущим.Нижеследующие игры этого раздела взяты из книг: Детские подвижные игры народов СССР. М., 1988; Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М., 1986.ПочтаИгра начинается с переклички водящего с игроками:— Динь, динь, динь!— Кто там?— Почта!— Откуда?— Из города...— А что в городе делают?Водящий может сказать, что в городе танцуют, поют, прыгают, рисуют и т. д. Все играющие должны делать то, что сказал водящий. А тот, кто плохо выполняет задание, отдает фант. Игра заканчивается, как только водящий наберет пять фантов. А затем начинают разыгрывать фанты, как было описано в предыдущей игре.ПтичкаПеред игрой все подбирают для себя фант — любую мелкую вещь, игрушку. Все игроки усаживаются, и выбирается собиратель фантов. Он садится в середину круга и всем остальным игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа и т. д.). Каждый должен запомнить свое название.Собиратель фантов говорит: "Прилетела птичка и села на дуб". Дуб должен ответить: "На дубу не была, улетела на елку". Елка вызывает другое дерево и т. д. Кто прозевает, отдает фант. В конце игры фанты отыгрываются.Правила игры. Необходимо внимательно следить за ходом игры и быстро отвечать. Подсказывать нельзя.Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу должен познакомить ребят с различными породами деревьев, показать их на картинках, рассказать, где какое дерево растет.Ригу-рагуВыбирается ведущий игры. Он стоит перед играющими. У всех пальцы сжаты в кулаки. Ведущий трясет перед собой руками, сжатыми в кулаки, и приговаривает: "Ригу-рагу, ригу-рагу..." Затем высовывает большие пальцы, изображая рога, и называет, например: "Коза с рогами" или "Дом с рогами". Если названо животное с рогами, то все должны быстро таким же образом показать рога. Если названо животное без рогов или какой-то предмет, то дети не показывают пальцами рога. За ошибку платят фант. В конце игры фанты "выкупаются".Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу должен познакомить ребят с различными животными, имеющими рога, рассказать о месте их обитания, показать на картинках.Летит - не летитЭта игра проходит за столом. Играющие кладут на стол пальцы. Ведущий называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т.д. При назывании летающего предмета все должны поднять пальцы вверх. Кто поднимет пальцы при назывании нелетающего предмета или же не поднимет при назывании летающего — платит фант. В конце игры фанты "выкупаются".Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу разбирает с детьми, кто летает, а кто — нет. Отдельно рассказывается о летающих птицах и насекомых (с показом их на картинках), о летающих предметах, сделанных руками человека (самолет, ракета), о летающих сказочных существах (при этом читаются соответствующие сказки).Дай ответИгроки делятся на две группы, выстраивающиеся друг против друга. Ведущий становится между ними. Обращаясь по очереди к каждой группе, он задает игрокам разные вопросы. По условиям игры игроки не должны отвечать. Кто ответит на вопрос ведущего, тот платит фант. Например, ведущий спрашивает: "Завтра будете с нами играть?" Если кто-то из игроков ответит: "Да, будем!", то он отдает фант. Выигрывает та группа, игроки которой меньше ошибались или не ошибались совсем. В конце игры отыгрываются фанты.Приложение 8Тема: развитие высших психических функций.Цели: развивать речевое внимание и память детей, продолжать учить при ответе на вопрос строить полные и четкие предложения.Ход занятияОрганизационный момент. Логопед предлагает сесть на свое место тому из детей, кто заметит ошибку в словосочетаниях: синий помидор, зеленый огурец, квадратный огурец, желтый баклажан, синий кабачок, желтая репа и т. п.1.Логопед предупреждает, что сейчас будет давать трудное задание и объяснит его только один раз, поэтому слушать надо очень внимательно:— Кто сможет подойти к кукольному уголку, взять красную машинку из-под шкафа и поставить ее между пароходом и гаражом? (Логопед дает еще 3—4 аналогичные двухступенчатые инструкции с предлогами из-под, из-за, между.Так как эти предлоги еще не закреплены в самостоятельной речи детей, оречевление действий не проводится.)2.Игра «Сравни картинки».Логопед выставляет на доску 2 похожие картинки, отличающиеся несколькими деталями. Затем предлагает детям найти в картинках отличия и точно, полно рассказать о них.3.Игра «Кто больше заметит?»,Логопед договаривается заранее с воспитателем и одним из детей о том, что они будут делать во время занятия. Затем просит этого ребенка (артиста) выйти и встать около доски. Дети смотрят и запоминают, как одет «артист», который затем по просьбе логопеда выходит в спальню или за дверь, где воспитатель переодевает его или создает беспорядок в его одежде (расстегивает пуговицу, засучивает один рукав, спускает гольфы и пр.). Задача детей — заметить и подробно рассказать о том, что изменилось в облике товарища.4.Динамическая пауза.Дети встают около своих стульчиков. Логопед просит внимательно слушать и выполнять задание (действия не показываются!).— Правой рукой покажите левое колено. Левую руку вперед, правую на пояс. Левую руку за голову, правую в сторону. Левой рукой дотроньтесь до правого плеча и т.п. (в случаях затруднений логопед демонстрирует действие в зеркальном отображении).5.Рисование по инструкции.У детей на столах — по одному листу белой бумаги и набору цветных карандашей. Логопед предупреждает, что задание необходимо внимательно слушать и запоминать.Задание: нарисовать слева один синий квадрат, а справа — два зеленых кружка. Или: справа — три желтых палочки, а слева — два красных овала и т. п. (ошибки каждого ребенка лучше проанализировать и исправить после занятия, чтобы его не затягивать). 6. Итог занятия, оценка деятельности детей.