Система логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Анализ литературы
1.1. Понятие « псевдобульбарная дизартрия»
1.2. Речевое развитие детей в норме и с патологией
1.3. Особенности звукопроизношения у дошкольников с
псевдобульбарной дизартрией
Выводы
Глава 2. Констатирующий эксперимент
2.1.Организация констатирующего эксперимента
2.2. Обследование речи и не речевых функций у детей 5-6 лет с псевдобульбарной дизартрией
2.3. Анализ и результат констатирующего эксперимента
Выводы
Глава 3. Исследование состояния звукопроизношения у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Формирующий эксперимент.
3.1. Задачи и содержание обследования
3.2. Анализ результатов обследования звукопроизношения.
3.3. Артикуляционная гимнастика
3.4. Упражнения для развития речевого дыхания
Выводы
Заключение
Список литературы

Оценка результатов:
3 б – все звуки в норме;
2 б – в произношении нарушен один звук или одна группа звуков;
1 б – в произношении нарушены более двух групп звуков ( дефект оглушения, озвончения, смягчения);
0 б – тотальное нарушение звукопроизношения.
Анализ результатов обследования звукопроизношения.
Сначала мы обследовали состояние звукопроизношения при изолированно произнесенном звуке.
Результаты обследования представлены в таблице № 6.
Результаты состояния звукопроизношения при изолированно произнесенном звуке
Таблица 6
а о у ы и с сь з зь ц ш ж ч щ р Ваня С. а о у ы и с сь з зь ц с з ч сь горл Катя Л. а о у ы и с сь ж ж ч ш ж ч сь горл Света Н. а о у ы и с сь з зь ч ш ж ть сь р Сева Ф. а о у ы и с сь з зь ц с з ч сь горл Петя У. а о у ы и с сь з зь ч сь зь ч сь горл Дима Р. а о у ы и с сь з зь ч сь зь ч сь горл
рь л ль н г к х д т в ф б п й Ваня С. горл л ль н г к х д т в ф б п й Катя Л. горл л ль н г к х д т в ф б п й Света Н. рь л ль н г к х д т в ф б п й Сева Ф. горл л ль н г к х д т в ф б п й Петя У. горл л ль н г к х д т в ф б п й Дима Р. горл л ль н г к х д т в ф б п й
По данным этой таблицы мы видим, что гласные звуки, а также звуки [с] , [с`] , [л] , [л`] , [н], [г], [к], [х], [д], [т], [в], [ф], [б], [п], [й] изолированно дети произносят правильно . Наблюдаются замены звуков [з] , [з`], [ц], шипящих , [р] , [р`]. Например, [з], [з`] заменяются на [ж], [ц] на [ч], [ш] на [с] , [с`] , [ж] на [з] , [з`], [ч] на [т`] , [щ] на [с`]; звуки [р] и [р`] горловые . По результатам таблицы видно, что высокий показатель звукопроизношения при изолированно произнесенном звуке у Светы, а низкий у Пети и Димы.
Таблица 7
Результаты состояния звукопроизношения в словах
Гласные Свистящие Шипящие Соноры Йотиров. Всего Ева 3 3 1 2 3 12 Лера 3 2 2 2 3 12 Андрей 3 2 2 3 3 13 Илья 3 3 1 2 3 12 Слава 3 2 1 2 3 12
По данным этой таблицы мы видим, что высокий показатель звукопроизношения в словах у Андрея (он набрал 13 баллов), у остальных детей по 12 баллов.
Состояние звукопроизношения у детей с псевдобульбарной дизартрией характеризуется заменами сложных по артикуляции звуков на простые, например, вместо [ч]- [ть], вместо [щ]- [сь], шипящие заменяются свистящими: [ш]- [с], [ж]- [з].
Также отмечается нестойкое употребление звуков в речи, то есть некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются. Например, Лера звуки [з], [зь], [ц], [c], [сь], [л], [ль], [р], [рь] изолированно произносит правильно, но в речи [з], [зь] заменяются на [ж], [ц] заменяется на [ч], звуки [л], [ль], [р], [рь] отсутствуют в речи, звуки [с], [сь] заменяются на [ш]. Слава изолированно звуки [з], [ч] произносит правильно, а в речи [з] заменяет на [ж], [ч] на [ть].
У всех детей наблюдаются замены, искажения и отсутствия звуков в словах.
При обследовании звукопроизношения у всех детей наблюдалась смазанная, монотонная и невнятная речь.
Наиболее распространенными у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией являются нарушения произношения свистящих и шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения сонорных Л и Р.
Таким образом, своеобразие количественных дефектов произношения звуков у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией определяется соотношением и акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков. Как показало наше исследование, группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков, акустически более ярких, хотя и более сложных по артикуляции. Такое соотношение можно объяснить наличием у детей со стертой дизартрией определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.
Артикуляционная гимнастика
Благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо, мы правильно произносим различные звуки.
Точность, сила и дифференцированность движений этих органов развиваются у ребенка постепенно, непосредственно в процессе речевой деятельности.
Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за раз.
При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным.
Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
Работа организуется следующим образом.
- Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.
- Показывает его выполнение.
- Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
Правила выполнения артикуляционной гимнастики
каждое движение выполняется перед зеркалом;
движения проводим неторопливо, ритмично, четко;
постоянно сравниваем образец (действия взрослого) с действиями ребенка;
выполняя упражнения для язычка, используем ладонь своей руки и руку ребенка, имитируя движения языка;
гимнастика не должна надоедать ребенку.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.
В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»).
Лягушка
Удерживание губ в улыбке, как бы беззвучно произнося звук и.
Передние верхние и нижние зубы обнажены.
Как весёлые лягушки
Тянем губки прямо к ушкам.
Потянули - перестали.
И нисколько не устали!
Слон
Вытягивание губ вперёд трубочкой, как бы беззвучно произнося звук у.
Подражаю я слону -
Губы хоботом тяну.
А теперь их отпускаю
И на место возвращаю.
Лягушка-слон
Чередование положений губ: в улыбке - трубочкой. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.
Рыбка
Спокойное широкое открывание и закрывание рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.
Часики
Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Кончик языка поочерёдно касается то левого, то правого угла рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт. Подбородок не двигается!
Лопаточка
Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Широкий, расслабленный язык лежит на нижней губе. Такое положение удерживается 5-10 сек. Если язычок не хочет расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произнося при этом: пя-пя-пя.
Иголочка
Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Высунуть изо рта узкий, напряжённый язык. Удерживать 5-10 сек.
Лопаточка-иголочка
Чередование положений языка: широкий-узкий. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.
Постучимся в дверку
Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Чередовать следующие движения: отодвигать язык вглубь рта и приближать к передним нижним зубам. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.
Сказочные герои
Изобрази злую Бабу-Ягу, доброго волшебника, печальную Аленушку, грустного братца Иванушку… и т.д.
Учите ребенка имитировать эмоции, используя только лицевые мышцы (без рук, движений телом и голоса).
Три поросенка
Изобрази трех поросят: беззаботного Наф-Нафа, трусливого Нуф-Нуфа, серьезного Ниф-Нифа. Изобрази злого волка, который прикинулся доброй овечкой, испуганных поросят, которые победили злого волка.
Лягушка на охоте
Изобрази лягушку, которая притаилась и замерла, а потом съела комарика (широко раскрыть рот и сделать активное движение языком) и осталось очень довольна.
3.4. Упражнения для развития речевого дыхания
В логопедической практике рекомендуются следующие упражнения:
- Выберите удобную позу (лежа, сидя, стоя), положите одну руку на живот, другую – сбоку на нижнюю часть грудной клетки. Сделайте глубокий вдох через нос (при этом живот выпячивается вперед, и расширяется нижняя часть грудной клетки, что контролируется той и другой рукой). После вдоха сразу же произведите свободный, плавный выдох (живот и нижняя часть грудной клетки принимает прежнее положение).
- Произведите короткий, спокойный вдох через нос, задержите на 2-3 секунды воздух в легких, затем произведите протяжный, плавный выдох через рот.
- Сделайте короткий вдох при открытом рте и на плавном, протяжном выдохе произнесите один из гласных звуков (а, о, у, и, э, ы).
- Произнесите плавно на одном выдохе несколько звуков:
аaaaa аaaaaooooooo аaaaaуууууу
- Произведите счет на одном выдохе до 3-5 (один, два, три...), стараясь постепенно увеличивать счет до 10-15. Следите за плавностью выдоха.
Произведите обратный счет (десять, девять, восемь...).
- Прочтите пословицы, поговорки, скороговорки на одном выдохе.
Обязательно соблюдайте установку, данную в первом упражнении.
Капля и камень долбит.
Правой рукой строят – левой ломают.
Кто вчера солгал, тому завтра не поверят.
На скамеечке у дома целый день рыдала Тома.
Не плюй в колодец – пригодится воды напиться.
На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова – не руби дрова на траве двора.
Как у горки на пригорке жили тридцать три Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка...
Мама вечером стирала
Мама вечером стирала,
А я рядышком стояла.
Я стояла около,
Не стирала – охала,
Да глазами хлопала,
Да ногами топала.
Лучше было не стоять –
Взять да с мамой постирать.
Выстирать пеленочки
Для сестры Аленочки.
Через прозрачный шарик
Прозрачный красный шарик
На нитке я держу.
Через прозрачный шарик
На все вокруг гляжу.
Я вижу речку красную
И красный солнца шар,
И много-много красного,
Как будто все – пожар.
«Чей пароход лучше гудит?»
Возьмите стеклянный пузырек высотой примерно 7 см, диаметром горлышка 1-1,5 см или любой другой подходящий предмет. Поднесите его к губам и подуйте. «Послушай, как гудит пузырек. Как настоящий пароход. А у тебя получится пароход? Интересно, чей пароход будет громче гудеть, твой или мой? А чей дольше?» Следует помнить: чтобы пузырек загудел, нижняя губа должна слегка касаться края его горлышка. Струя воздуха должна быть сильной и выходить посередине. Только не дуйте слишком долго (больше 2-3 секунд), а то закружится голова.
«Капитаны»
Опустите в таз с водой бумажные кораблики и предложите ребенку покататься на кораблике из одного города в другой. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы трубочкой. Но вот налетает порывистый ветер - губы складываются, как для звука п.
Также способствуют развитию речевого дыхания свистульки, игрушечные дудочки, губные гармошки, надувание шариков и резиновых игрушек.
Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом – словах, затем – на короткой фразе, при чтении стихов и т. д.
В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков.
Нормализации речевого дыхания и улучшению артикуляции в начальный период помогают «сценки без слов». В это время логопед показывает детям пример спокойной выразительной речи, поэтому на первых порах во время занятий больше говорит сам. В «сценках без слов» присутствуют элементы пантомимы, а речевой материал специально сведен к минимуму, чтобы дать основы техники речи и исключить неправильную речь. Во время этих «представлений» используются только междометия (А! Ах! Ох! и т. д.), звукоподражания, отдельные слова (имена людей, клички животных), позже – короткие предложения.
Постепенно речевой материал усложняется: появляются короткие или длинные (но ритмические) фразы, когда речь начинает улучшаться. Внимание начинающих артистов постоянно обращается на то, с какой интонацией следует произносить соответствующие слова, междометия, какими жестами и мимикой пользоваться. В ходе работы поощряются собственные фантазии детей, их умение подобрать новые жесты, интонацию и т. д.
Выводы
Таким образом, своеобразие количественных дефектов произношения звуков у дошкольников со стертой дизартрией определяется соотношением и акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков. Как показало наше исследование, группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков, акустически более ярких, хотя и более сложных по артикуляции. Такое соотношение можно объяснить наличием у детей со стертой дизартрией определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.
В данной главе были представлены методики для развития речевого дыхания и артикуляционной гимнастики.
Заключение
Коррекция нарушения звукопроизношения в большинстве случаев является сложным и довольно длительным процессом. Коррекция звукопроизношения сочетается с формированием речевой функции в целом: развитием фонематического слуха, лексики, грамматического строя речи, т.к. дефекты звукопроизношения очень часто проявляются на фоне системного недоразвития речи. Вся коррекционная работа звукопроизношения была поделена на 3 этапа.
По результатам таблицы можно сделать вывод, что 2 исследуемых ребят обладают неразборчивой и невнятной речью. Все ребята имеют замедленный темп речи. Дыхание у всех детей глубокое. У Вани С. и Светы Н. отсутствует носовое дыхание, у остальных ребят речевое дыхание недостаточное в процессе речи.
Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что ребята Ваня С., Сева Ф., Дима Р. не понимают, что обладают речевыми дефектами. При этом только Сева Ф. выразил свое нежелание в его исправлении. Девочки Катя Л. и Света Н., а также Петя Р. понимают и хотят исправить имеющиеся у них дефекты в звукопроизношении.
В ходе проверки звукопроизношения, выявилось, что у ребят идентично страдают шипящие звуки Ш,Ж,Ч. На них и был сделан акцент в ходе коррекционной работы.
Проведенное обследование состояния звукопроизношения у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией позволяет сделать вывод о том, что нарушения звукопроизношения имеют различную степень выраженности. Своеобразное количество дефектов произношения звуков у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определяется отсутствием в речи тех или иных звуков, различными заменами, нестойким употреблением звуков в речи, искаженным произношением одного или нескольких звуков. Таким образом, такое соотношение можно объяснить наличием у детей с псевдобульбарной дизартрией определенных нарушений слухового восприятия речи.
Мы полагаем, что добились поставленных целей, то есть раскрыли ключевые понятия и тему работы.
Также считаем, что выполнили все поставленные нами задачи, то есть нашли и проанализировали педагогическую и медицинскую литературу и применили знания на практике.
Список литературы
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. – Спб.: Детство – пресс, 2004.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2007.
Диагностика психического развития детей дошкольного возраста. (Методические рекомендации для студентов педагогического института и педагогов),часть2 /Под. Редакцией Брагиной В.Д. Маралова В.Г. Усовой А.В.,- Череповец, 1997.
Детская психология. / Под. редакцией Коломинского Я.Л, Панько Е.А,
Белоус А.Н. и др. – Минск.,1988.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М., 1998.
Коррекционная педагогика..Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1999.
Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль- важные условия формирования учебных навыков //Начальная школа №2, 1986.
Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.,-М.,1986
Леви В.Л. Нестандартный ребенок. – Спб., 1993
Линаки В.В. Занимаемся логопедией дома: диагностика, профилактика и коррекция нарушений речи дошкольников/ В.В. Линаке, Т.Б. Анисимова. – Изд. 2-е. – Ростов н.Д: Феникс, 2008.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи, Ч.2. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2003.
Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития.//Дефектология. – 1994. - №1.
Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии., -М., ''Просвещение'', 1992.
Материалы к курсу «Психология детей с проблемами в развитии». – Череповец, 2000.
Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. – М.: Просвещение, 1967.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. – М., 1997.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы., -М 1997.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития./ Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.
Осипова А.А, Общая психокоррекция. –М., 2001.
Петрова В.Г.Развитие речи умственно отсталых учеников // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. М., 2001
Поваляева М.А, Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001.
Рузская А.Г., Финашина Т.А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях: Хрестоматия. – М., 1991.
Смирнова Е.О. Детская психология, - М., 2003.
Специальная педагогика./ Под ред. Н.М, Назаровой. – М., 2000.
Специальная дошкольная педагогика/ Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2001.
Специальная педагогика/ Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.
Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. М.: 1995.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А, Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.
Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты ) Т. 1 / Под. ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2007.
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. – Спб.: Детство – пресс, 2004.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. , Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразазвития речи М., 1990
Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991.
Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития.//Дефектология. – 1994. - №1.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи, Ч.2. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2003.
Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. – М.: Просвещение, 1967.
Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты ) Т. 1 / Под. ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997
Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты ) Т. 1 / Под. ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997
Рузская А.Г., Финашина Т.А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях: Хрестоматия. – М., 1991.
Петрова В.Г.Развитие речи умственно отсталых учеников // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. М., 2001
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. М.: 1995.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. М.: 1995.
Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1999
Леви В.Л. Нестандартный ребенок. – Спб., 1993
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. М.: 1995.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А, Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А, Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.
Специальная педагогика/ Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.
Поваляева М.А, Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001
Поваляева М.А, Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001
28