Нетрадиционные техники в формировании изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР

Введение
Глава 1. Теоретико-методические основы применения нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР
1.1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
1.2. Значение изобразительных техник в развитии ребенка
Глава 2. Эмпирическое исследование применения нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента
2.2. Обсуждение результатов исследования
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение

Имитация поджигания спичек.Имитация оттиска ребра.Попытка прокатить по ладошке.Взять двумя пальцами за углы по диагонали.Имитация оттиска ребра уже по кругу 10 Мятая бумагаЛисток бумаги мы сминаемИ в шарик дружно превращаем.Мятой бумаги комочекНа ежика похожий очень.Не дадим ему скучать, Мы им будем рисовать. Сминать листок бумаги.Катать шарик из бумаги.
 
Имитация тычкования получившимся бумажным  шариком на ладони ведущей руки.
В заключение нашей работы было вновь проведено тестирование детей старшей группы детского сада на выявление уровня развития компонентов изобразительной деятельности. Оценка уровней выполнения заданий после проведения занятий представлена в таблице 4.
Таблица 4
№ п/п Фамилия, имя ребенка Задание №1 Задание №2 Задание №3 1 Илья П. В В С 2 Настя Т. В В В 3 Леша Б. В В С 4 Дима Н. В В В 5 Дима Т. С В С 6 Андрей Д. С С С 7 Катя Л. В В В 8 Андрей Р. В С С 9 Владик Н. В С С 10 Таня Г. В В С 11 Лера П. В В С 12 Даниил Е. В В С 13 Таня Л. С В С 14 Дима М. В С С 15 Андрей И. В С Н 16 Настя Н. С С С 17 Кирилл С. В В С 18 Кирилл Д. С В С 19 Надя И. В С В
Результаты тестирования компонентов изобразительной деятельности детей представлены в таблице 5.
Таблица 5
Задания Уровни Высокий % Средний % Низкий % Задание №1 75% 25% 0% Задание №2 65% 35% 0% Задание №3 25% 70% 5%
Как показало наше исследование, использование нетрадиционных изобразительных техник в работе с детьми с задержкой психического развития способствует формированию их изобразительной деятельности. Наблюдается повышение интереса к подобной деятельности.
Анализируя результаты повторной диагностики детей, нужно отметить, что после проведенных с детьми занятий с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности у детей наблюдается повышение интереса к такого рода деятельности, более успешное выполнение заданий.
При помощи тестирования мы выяснили, что дети наиболее часто предпочитают такие нетрадиционные техники, как рисование ладошками и пальцами, а также заниматься различными видами изобразительной деятельности с использованием материалов.
При работе с детьми необходимо учитывать такие психологические особенности возраста, как большая эмоциональность, развивающаяся способность к осмыслению воспринимаемого, постоянное стремление к деятельности. Наряду с этим важное значение имеют особенности детей с задержкой психического развития.
Требования «Программы воспитания в детском саду» состоят в том, чтобы познакомить детей с доступными их пониманию предметами и явлениями природы, учить выделять их отдельные свойства и группировать предметы на основе сходства, воспитывать интерес к явлениям природы и развивать понимание простейших связей и зависимостей между воспринимаемыми предметами и явлениями.
Важной частью нашего исследования стало выявление уровня компетентности педагогов в организации педагогических условий при развитии представлений детей о природе. Результаты ответов педагогов на вопросы нашей анкеты приведены в таблице 6.
Таблица 6
№ вопроса Вопрос Ответы педагогов Педагог 1 Педагог 2 1 Обсуждают ли работу с родителями?
часто часто 2 Координируют ли работу с коллегами?
да редко 3 Роль диагностики в педагогическом процессе значительная значительная 4 Основные диагностические инструменты
беседа с детьми;
беседа и наблюдение за детьми беседа и наблюдение за детьми 5 Основные факторы при планировании деятельности
воспитательная программа и результаты диагностики
воспитательная программа и результаты диагностики
6 Учет индивидуальных особенностей детей редко редко («стараюсь, но не всегда удается») 7 Учет психологических особенностей детей с ЗПР
очень важен очень важен
8 Необходимость повышения своего профессионального уровня
только когда этого требует администрация
только когда этого требует администрация
9 Сбор материалов и новой информации по своей работе
да иногда Как видно из таблицы, педагоги обсуждают с родителями свою деятельность. В то же время координация усилий по организации педагогических условий использования нетрадиционных техник в работе с дошкольниками осуществляется ими не всегда.
Оба участника нашего опроса понимают значимость педагогической диагностики при организации педагогических условий. Беседа как метод диагностики признается педагогами как основной вид диагностики и активно используется ими в практической работе.
В качестве решающих факторов планирования воспитательной деятельности педагоги называют воспитательную программу и результаты педагогической диагностики. В то же время специалистам редко удается учитывать индивидуальные особенности детей. Педагоги объясняют это большим количеством детей в группах и невозможностью охвата всех детей. Кроме учета индивидуальных особенностей детей, педагоги стремятся проектировать и осуществлять свою работу в соответствии и с возрастными особенностями детей среднего дошкольного возраста.
Наконец, на вопросы анкеты, касающиеся самообразования воспитателя, были получены неоднозначные ответы. Педагоги отметили, что занимаются профессиональным самосовершенствованием только в том случае, когда того требует администрация. Этот факт они объясняют отсутствием времени и материальных ресурсов для повышения квалификации. На наш взгляд, педагоги не проявляют должного внимания к повышению своего образовательного уровня. В то же время один из педагогов собирает информацию по проблемам воспитания детей и использования нетрадиционных техник в процессе формирования изобразительной деятельности детей. Другой участник исследования делает это редко.
Таким образом, проведя качественный анализ ответов педагогов на вопросы анкеты, мы можем охарактеризовать уровень их профессиональной компетентности как средний.
Выводы
Обобщая результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования, сформулируем некоторые основные выводы.
1. По проблемам использования нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития круг вопросов, затрагиваемых разными авторами, достаточно широк. Показано, что задержка психического развития, являясь пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью, представляет собой замедление темпа развития психики ребенка. Процесс обучения и воспитания детей с ЗПР должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо формировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечивать специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.
2. Изобразительные техники играют большую роль в развитии детей. Изобразительная деятельности детей способствует формированию мелкой моторики и развитию когнитивных функций. Грамотно организованная, эффективная изобразительная деятельность дошкольников может предупредить трудности в овладении письмом в школе, повысить уровень готовности детей с ЗПР к обучению к школе.
3. Выбранный комплекс методик и приемов экспериментального исследования позволил изучить возможности применения нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР. Разработанная нами программа занятий с детьми включает использование особых приемов изобразительной деятельности, а также нетрадиционных материалов.
4. Данные проведенного эксперимента достоверно подтвердили гипотезу о том, что использование нетрадиционных техник в работе с дошкольниками с ЗПР является эффективным средством формирования изобразительной деятельности.
Заключение
Увеличение количества детей с задержкой психического развития делает актуальным изучение условий и способов их психолого-педагогического сопровождения. Возрастает количество исследований отдельных видов деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР. Специфика когнитивного и эмоционального уровня таких детей оказывает влияние на формирование их изобразительной деятельности, а также интереса к ней.
Традиционные техники изобразительной деятельности могут быть слишком сложны для детей с ЗПР, в результате чего ребенок создает эстетически плохо выполненный рисунок и теряет интерес к данной деятельности. Гипотеза нашего исследования состояла в том, что использование нетрадиционных техник может способствовать развитию интереса детей к изобразительной деятельности и ее формированию.
В ходе проведенного исследования были проанализированы особенности психологического развития дошкольников с ЗПР, специфика их изобразительной деятельности, рассмотрено значение изобразительных техник в развитии ребенка. На основании анализа психолого-педагогической литературы проанализированы нетрадиционные техники изобразительной деятельности детей.
Эмпирическое исследование включало разработку и реализацию программы занятий с детьми, предполагающую использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности детей с ЗПР. Этот вид техник включает нанесение красок пальцами или ладонями, а также использование нетрадиционных материалов – коробков, ниток, бусинок, зубных щеток и т.д.
Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о том, что применение нетрадиционных техник в работе с дошкольниками с ЗПР способствует формированию изобразительной деятельности. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Цель курсового исследования достигнута.
Библиография
Актуальные проблемы диагностики ЗПР / Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1989.
Бабкина Н.В. Лаборатория содержания и методов помощи детям с трудностями в обучении // Дошкольное воспитание. 2006. №12. С. 46-55.
Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности детей с ЗПР в различных условиях обучения // Дефектология. 2003. №6. С. 46-51.
Васильева М., Юнг Т. О развитии творческого потенциала дошкольников // Дошкольное воспитание. 2006. №2. С. 9-17.
Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения / Сб. научных трудов под редакцией Т.А. Власовой и др. М., 1981.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
Дети с временной задержкой развития / Сб. статей под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1971.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.
Дошкольное образование в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М., 2001.
Егорова Т.Е. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.
Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.
Ильина Т.А. Педагогика. М., 2004.
Казакова Т. Изобразительная деятельность: интеграция и взаимосвязь видов // Дошкольное воспитание. 2006. №2. С. 80-87.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1990.
Комарова Т.С., Пантилеева Н. Искусство как фактор воспитания любви к родному краю // Дошкольное воспитание. 2006. №2. С. 3-9.
Лашманова О.А. Развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста с ЗПР // Материалы конференции «Психология 21 века». СПб., 2007. С. 202-204.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. М., 2009.
Мардер Л.Д. Цветной мир: групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2007.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993.
Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Власовой и др. М., 1981.
Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей / Под ред. В.И. Лубовского. Смоленск, 1994.
Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. М., 1987.
Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1999.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. Т.С. Комаровой. М., 2005.
Программы специальных коррекционных учреждений и классов коррекционно-развивающего обучения. М., 1996.
Психологический словарь / Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону, 2003.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. М., 2004.
Справочник старшего воспитателя. М., 2001.
Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. СПб., 2006.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.
Хасанова Р.И. Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР // Материалы конференции «Психология 21 века». СПб., 2007. С. 211-212.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР: Пособие для учителя. М., 1990.

Приложение
Анкета для педагогов
Уважаемый педагог!
Просим Вас ответить на несколько вопросов. Необходимо выбрать из предложенных вариантов наиболее подходящий для Вас. Пожалуйста, будьте искренними при ответе на вопросы.
1. Вы обсуждаете свою работу с родителями воспитанников:
а) часто;
б) редко;
в) никогда.
2. Общаясь с коллегами, стремитесь ли Вы согласовывать свои и их действия по организации педагогических условий использования нетрадиционных техник в педагогическом процессе?
а) да;
б) нет;
в) редко.
3. Какова роль диагностики в деятельности воспитателя?
а) второстепенная, поскольку решающим фактором в планировании работы является воспитательная программа и план;
б) можно обойтись без нее;
в) значительная, поскольку на ее основе строится дальнейшая деятельность.
4. Основными диагностическими инструментами воспитателя являются:
а) тесты;
б) беседа с детьми;
в) беседа и наблюдение за детьми.
5. При планировании деятельности по организации педагогических условий воспитатель должен руководствоваться:
а) только воспитательной программой;
б) воспитательной программой и результатами диагностики;
в) только результатами диагностики.
6. При планировании воспитательной деятельности учитываете ли Вы индивидуальные особенности детей?
а) да;
б) нет;
в) редко.
7. Насколько в организации образовательного пространства для детей важен учет психологических особенностей детей с ЗПР?
а) очень важен;
б) не важен;
в) затрудняюсь ответить.
8. Нуждаетесь ли Вы в повышении своего профессионального уровня?
а) постоянно;
б) это напрасная трата времени;
в) только когда этого требует администрация.
9. Вы с удовольствием собираете материалы и новую информацию, касающуюся Вашей работы?
а) да;
б) нет;
в) иногда.
2