Тревожность у младших школьников

Содержание
Введение
Глава 1. Анализ литературы по вопросам тревожности и ее проявлений у младших школьников
1.1. Понятие тревожности
1.2. Проявления тревожности у младших школьников
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления тревожности у младших школьников
2.1. Описание выборки исследования
2.2. Описание методов исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Результаты получены на статистически значимом (p<0,05) уровне, данные отмечены *.
Таблица 4. Корреляционный анализ
выборы отвержения Общая тревожность в школе -,144 ,021 Переживание социаного стресса -,658(*) ,939(**) Фрустрация потребности в достижении успеха -,265 -,206 Страх самовыражения ,522 ,123 Страх ситуации проверки знаний -,497 -,192 Страх несоответствовать ожиданиям окружающих -,236 -,052 Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу ,485 ,121 Проблемы и страхи в отношениях с учителями -,223 -,059
Таким образом переживание социального стресса взаимосвязано с социальным статусом ребенка в группе – те школьники, кто получил меньшее количество выборов (p<0,05) и больше отвержений (p<0,01), характеризуется более острой выраженностью такой формы тревожности как переживание социального стресса.
Заключение
Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т. е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность, что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе. Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Таковы отрицательные последствия тревожности. Однако их можно избежать, существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут осведомлены относительно особенностей проявления тревожности у младших школьников и буду руководствоваться ими в общении с ребенком.
В данной работе мы рассмотрели понятие тревожности и особенности ее проявления. Так же предложили рекомендации для родителей и педагогов по общению с тревожными детьми. Было проведено экспериментальное исследование, цель которого - изучение тревожности у детей младшего школьного возраста. В процессе исследования использовались тест школьной тревожности Филлипса и социометрия. Результаты исследования позволяют подтвердить поставленную гипотезу. Все показатели тревожности по тесту Филлипса находятся в пределах нормы. Больше всего в данной группе выражены такие показатели как страх самовыражения и страх ситуации проверки знаний, что вполне закономерно для данного возраста, тем более при переходе из начальной школы в старшую. Переживание социального стресса взаимосвязано с социальным статусом ребенка в группе – те школьники, кто получил меньшее количество выборов и большее отвержений, характеризуется более острой выраженностью такой формы тревожности как переживание социального стресса.
Цель работы достигнута. Результаты позволяют подтвердить гипотезу.
Список литературы
Большой толковый психологический словарь. М., 2003
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М. , 1968.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психологии.- 1979г.,№ 2, №4.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика.-М.:ACADEMIA,1999.
Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М, 1990.
Данилин А. Г., Данилина И. В.. Как спасти детей от наркотиков. Серия «Врачи предупреждают». — М., 2000
Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 1997.
ИзардК. Эмоции человека. — СПб., 1999.
Кон И. С. Ребенок и общество.- М., 1988.
Комплексные методики активизации социальной работы с семьей. Под. ред. Меновщикова В. Ю., М.,2001
Кочубей Б. И. Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника М., 1998
Крайг Г. Психология развития. СПб.; Питер,2000
Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага,1984.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000
Микляева А. В. Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. СПб., Речь, 2004, 248 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, М., 1999
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология, М., 1996
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., Академия, 2003. – 448с.
Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Роспедагенство, 1996.
Прихожан А. М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В. М. Астапов. - СПб., 2001. - С. 143-156.
Психологические тесты. Ред. Ахмеджанов Э.Р. М., «Лист», 1996
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002.
Северный А. А., Толстых Н. Н. Тревога // Справочник по психологиии психиатрии детского и подросткового возраста. — СПб., 1999. — С. 137.
Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Л. Ханин. — М., 1983. — С. 12-24.
Немов Р. С. Психология. Книга 3., М., 2001
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002
Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х.. Методика работы с детьми группы риска. СПб., 2002
Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. 1996
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997
Приложения
Приложение 1. Тест Филлипса
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Приложение 2. Результаты диагностики
пол Общая тревожность в школе Переживание социаного стресса Фрустрация потребности в достижении успеха Страх самовыражения Страх ситуации проверки знаний Страх несоответствовать ожиданиям окружающих Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу Проблемы и страхи в отношениях с учителями выборы отвержения 1 31,8 27,3 23,1 66,7 33,3 20 40 50 5 0 1 22,7 18,2 7,7 66,7 16,7 0 20 0 5 0 1 27,3 27,3 30,8 83,3 33,3 40 80 25 6 0 1 18,2 63,6 38,5 66,7 33,3 20 20 50 0 -10 1 72,7 63,6 53,8 16,7 100 80 60 37,5 0 -6 2 27,3 18,2 38,5 16,7 50 40 20 62,5 2 0 2 50 18,2 46,2 66,7 83,3 60 20 37,5 2 0 2 68,2 27,3 61,5 33,3 50 60 60 75 4 0 2 22,7 27,3 15,4 66,7 16,7 20 20 50 3 -1 2 50 27,3 53,8 66,7 50 60 80 50 6 -1
Большой толковый психологический словарь. М., 2003
Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Л. Ханин. — М., 1983. — С. 12-24.
Краткий психологический словарь. Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1985.
Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Л. Ханин. — М., 1983. — С. 12-24.
Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Л. Ханин. — М., 1983. — С. 12-24.
Северный А. А., Толстых Н. Н. Тревога // Справочник по психологиии психиатрии детского и подросткового возраста. — СПб., 1999. — С. 137.
ИзардК. Эмоции человека. — СПб., 1999.
Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Психологическая энциклопедия. М.,2001
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997
Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М, 1990.
Краткий психологический словарь. Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1985.
Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Л. Ханин. — М., 1983. — С. 12-24.
Прихожан А. М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В. М. Астапов. - СПб., 2001. - С. 143-156.
Прихожан А. М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В. М. Астапов. - СПб., 2001. - С. 143-156.
Кочубей Б. И. Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника М., 1998
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 1997.
Щербатых Ю. В.,Ивлева П. И. Психофизиологические и клинические аспектыстраха, тревоги и фобии. — Воронеж, 1998.
Кочубей Б. И. Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника М., 1998
Прихожан А. М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В. М. Астапов. - СПб., 2001. - С. 143-156.
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 1997.
Диагностика и коррекция тревожности в школьном возрасте. — СПб., 1993.
Микляева А. В. Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. СПб., Речь, 2004, 248 с.
Данилин А. Г., Данилина И. В.. Как спасти детей от наркотиков. Серия «Врачи предупреждают». — М., 2000
Микляева А. В. Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. СПб., Речь, 2004, 248 с.
Методы психологической диагностики. —  М., 1993 
2