Развитие речи дошкольников 5-6 лет с ОНР в процессе изобразительной деятельности.

Содержание
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития речи у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием
1.1. Развитие лексики в онтогенезе
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.3. Особенности развития лексики при ОНР (по данным литературы)
1.4. Изобразительная деятельность дошкольников
Выводы по главе 1
Глава 2. Организация и содержание экспериментального исследования
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика детей
2.3. Методика исследования
Выводы по главе 2
Глава 3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.1. Количественный анализ результатов
3.2. Качественный анализ результатов
Выводы по главе 3
Глава 4. Развитие речи дошкольников в процессе изобразительной деятельности
4.1. Условия и методика развития лексики детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности
4.2. Результаты контрольного эксперимента
Выводы по главе 4
Заключение
Список литературы
Приложение

• Совершенствовать мелкую моторику рук.
ОБОРУДОВАНИЕ
Свеча; плотная бумага; акварель; простой карандаш; кисти.
ПОДГОТОВКА
Проводится просмотр диснеевских мультфильмов, красочных иллюстраций в книгах, комиксах.
Методы: словесные (объяснение, разъяснение), наглядные (демонстрация, иллюстрация), видеометод (просмотр мультфильмов).
Воспитатель. Какой мультфильм вы смотрели вчера? Какие персонажи вам больше всего понравились? Как развивались события? Что было смешного и интересного?
Дети отвечают.
А теперь отправимся в Диснейленд. Как вы представляете эту страну, какие персонажи мультфильмов и сказок живут там?
Дети отвечают.
Вспомните, какие аттракционы есть в этой стране.
Дети отвечают.
Основное изображение необходимо прорисовывать простым карандашом, далее по контуру нарисованных предметов и персонажей накладывать тон кий слой свечи. Затем акварельными красками закрашивать детали и основное изображение. Рисунок со свечой останется белым.
Дети выполняют задание.
В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика, а в конце анализ рисунков: какие персонажи, сюжет диснеевского мультфильма или аттракционы дети нарисовали, что получилось отобразить при помощи свечи, а что нет; с какими трудностями встретились, работая в этой технике.
Пальчиковая гимнастика
«Гномики-прачки»
Жили-были в домике
Дети сжимают и разжимают кулачки.
Маленькие гномики: Токи, Пики, Лики, Чики, Микки.
Загибают пальчики, начиная с большого.
Раз, два, три, четыре, пять,
Разгибают пальчики, начиная с мизинца.
Стали гномики стирать:
Трут кулачки друг о друга.
Токи - рубашки, Пики - платочки, Лики - штанишки,
Чики - носочки.
Микки умница был,
Всем водичку носил.
Загибают пальчики, начиная с больших.
Если детям понравилась данная тема, то можно предложить создать совместный мультфильм, придумать ему название, выбрать сюжет. Каждый рисунок - кадр из этого мультфильма. В конце изображение соединяется и показывается по «телевизору» для младших групп. Со временем возможна организация и целой мультипликационной студии, на которой будут работать юные профессионалы.
Тема «Рисование по замыслу»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развивать творческие способности и воображение.
• Закреплять знания и умения ранее изученного нетрадиционного способа изображения.
• Продолжать развивать мелкую моторику рук.
• Продолжать развивать чувство формы, цвета и композиции.
• Учить оценивать качество работ своих товарищей.
• Закреплять умение выбирать самостоятельно тему и технику.
ОБОРУДОВАНИЕ
Губка; акварельные и гуашевые краски; восковые мелки; бумага для обрывания (цветная и белая); свеча; трубочка (соломинка для коктейля); ножницы, подносы, стаканчики, ложки; кукольная одежда, трафареты; черная тушь; баночки с водой; небольшой кусочек ткани; лист бумаги, кисточки; кусочки поролона и пенопласта.
ПОДГОТОВКА
Знакомство с нетрадиционной техникой изображения: рисование ладошкой, с помощью восковых мелков и акварели, пальчиковое рисование;
с помощью набрызга, по сжатой, мокрой бумаге;
обрывание бумаги; кляксография с трубочкой и ниточкой;
рисование с помощью свечи и акварели, тканью, свернутой в трубочку;
оттиск поролоном и пенопластом; пейзажная и предметная монотипия.
Методы: словесные (объяснение, разъяснение).
Воспитатель. Дети, вспомните какими способами вы рисовали, что использовали на занятиях, какие материалы и техника вам больше всего запомнились и понравились? Сейчас внимательно посмотрите на предложенные материалы и определите, с чем сегодня будете работать. Главное, на листе бумаги нужно отобразить выбранную тему, используя ранее изученные материалы и способы изображения.
В конце занятия проводится выставка детских рисунков. Дети рассказывают о своих рисунках. Можно провести своеобразную экскурсию среди выполненных работ.
План экскурсии
1. Автор работы.
2. Название рисунка.
3. Техника изображения.
4. Содержание рисунка (о чем).
5. Впечатление ребят от увиденной картины.
Тема «Сладкое угощение»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развивать творческие способности и воображение.
• Познакомить с нетрадиционной техникой изображения: оттиск пробкой.
• Научить работать с печатками из пробки.
• Развивать точность мелкой моторики руки.
ОБОРУДОВАНИЕ
Печатки из пробки; мисочка либо пластиковая коробочка со штемпельной подушечкой из тонкого поролона, пропитанного гуашью; лист бумаги; акварельные краски или фломастеры (на выбор).
ПОДГОТОВКА
Просмотр изображений сладких угощений; чтение рассказа В. Осеева «Печенье», чтение и рассказывание стихотворений, загадывание загадок про сладкие продукты питания.
Методы: словесные (объяснение, разъяснение, рассказывание), наглядные (демонстрация, иллюстрация).
Воспитатель. Вспомним, какие сладкие угощения вы знаете (конфеты, пирож-ные, мороженое, печенье, торт). Как оно выглядит и из чего сделано? Послушайте короткие стихотворения.
Пирог
Из песка пирог спечем,
В гости маму позовем,
Пригласим и вас, друзья,
Только есть пирог нельзя.
В. Орлов
Кондитерский – самый любимый отдел.
Что здесь продается – мечтаний предел.
Конфет сколько хочешь, печенье, халва,
Печатные пряники и пастила,
Зефир, шоколадки и вафельный торт.
Без этих продуктов никто не уйдет.
Е.А. Алябьева
В начале занятия дети определяются с выбором угощения и его цвета. Обязательно проговаривается, где будет находиться угощение (на тарелке, блюдце, в конфетнице).
Воспитатель. Для начала необходимо нарисовать тарелку, блюдце, конфетницу с помощью фломастеров или акварельных красок. Далее при помощи печатки нанести основное изображение. При работе с печаткой из пробки ее надо прижимать к штемпельной подушке с краской, затем нанести оттиск на бумагу и дорисовать основное изображение: обертку для конфет, кремовое украшение для торта и др. Соблюдайте правила работы с краской: не пачкайте стол и аккуратно наносите оттиск на бумагу, не оставляя лишних пятен.
В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
«Компот»
Будем мы варить компот, Фруктов нужно много. Вот: Будем яблоки крошить,
Левую ладошку держат «ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешают».
Грушу будем мы рубить. Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок.
Загибают пальчики по одному, начиная с большого.
Варим, варим мы компот. Угостим честной народ.
Опять «варят» и «размешивают».
В конце занятия проводится анализ нарисованных работ. Дети рассказывают, что они нарисовали, делятся своими впечатлениями от работы с печаткой из пробки, отмечают, получилось ли изображение.
После проведения ряда занятий по изобразительному искусству, рисунки отличаются реальным использованием цвета, чётким изображением форм, соблюдением симметрии, более соответствующей передачей величины предмета и пропорции, наиболее удачной композицией.
Необходимо создавать в ходе проведения занятия положительный эмоциональный фон для мотивации изодеятельности.
Использовать разнообразные средства и материалы для развития у детей творчества и сказочности в рисунке.
Раскрывать характерные особенности персонажей для правильной передачи образа и выразительности рисунка.
Создавать развивающую среду для развития воображения детей в детском саду и семье.
На практическом материале у ребенка происходит накопление, обогащение словарного запаса, развиваются навыки связной речи и совершенствуются психические процессы (Приложение 3 и Приложение 4).
Для формирования лексики используются сюжетные игры; показ и название предметов, игрушек, их действий в процессе дидактических игр; беседы и рассказы с иллюстрацией; объяснение и повторение; соотнесение словосочетаний, фраз, предложений с картинками; речевые игры и упражнения; загадки; драматизации, подвижные игры с речевым сопровождением.
В процессе проведения различных упражнений и игр каждое слово повторяется многократно, в различных ситуациях, на протяжении многих занятий.
Экспериментальное обучение подтвердило необходимость определения психолого-педагогических условий формирования изобразительной деятельности с учетом специфических образовательных потребностей дошкольников с ОНР, выявило значительные возможности расширения содержательной стороны изображений на основе обогащения жизненного опыта детей.
Также происходит постепенное преодоление нарушений в развитии речи дошкольников с ОНР. В процессе работы дети овладевают различными речевыми умениями и навыками, переносят их в свободное речевое общение.
4.2. Результаты контрольного эксперимента
Для определения эффективности коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование лексико-семантической стороны речи, было предпринято сравнительное изучение словаря детей до экспериментального обучения и после экспериментального обучения.
Конкретное содержание контрольного эксперимента было аналогичным констатирующему эксперименту.
В результате экспериментального обучения у всех детей с нарушениями речи наблюдалась положительная динамика в выполнении лексических заданий.
Таблица 9
Выполнение лексических заданий детьми ЭГ
Задания
количество правильных ответов
(средний балл) ЭГ до обучения после обучения
1. Понимание слов 2,1 2,9 2.Называние слов 2,2 2,7 3.Подбор синонимов 1,9 2,1 4. Подбор антонимов 2,1 2,7 5.Объяснение значений слова 1,8 2,2
Сравнительный анализ выполнения заданий испытуемыми ЭГ показал, что многие специфические лексические ошибки (замены по различным признакам, ошибки употребления грамматических значений, объяснение значения существительного через описание признаков предмета и т.д.) не были устранены полностью.
В ответах детей до экспериментального обучения подобные ошибки встречаются значительно чаще.
Отмечено снижение использования испытуемыми ЭГ денотативных признаков (38% ответов). Этот факт указывает на более полную сформированность структуры значения слова у дошкольников ЭГ после экспериментального обучения.
При объяснении значения имен существительных (конкретных и с обобщающим значением) у детей ЭГ после экспериментального обучения значительно преобладали ответы, в которых слова соотносились с определенным семантическим полем (примерно 92% ответов).
Испытуемые ЭГ чаще выделяли характерный, дифференциальный признак, что говорило о более точном определении значения слова.
Ответы детей ЭГ указывали на активный процесс структурирования семантических полей, выделения их ядер и периферии.
Большинство дошкольников ЭГ достигло более высокий уровень лексического развития.
Выводы по главе 4
Полученные в результате контрольного эксперимента данные указывают на необходимость поиска методических резервов включения специальной системы упражнений для работы по усвоению дошкольниками с общим недоразвитием речи определенного словаря.
Положительная динамика формирования лексического запаса, явившаяся следствием работы по его коррекции у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности, на что указывают результаты контрольного эксперимента, дают основание считать предложенную систему лексической работы эффективной и целесообразной.
Развитие речи детей на материале изобразительной деятельности в сопровождении литературных и музыкальных произведений повышает эмоциональность восприятия и способствует более глубокому проникновению в художественный образ. В изобразительной деятельности сталкиваются с образной эстетической характеристикой предмета или явления, воспринимают художественный образ живописного произведения и соотносят это восприятие с созданием словесного образа, который передают в своей работе. Яркие зрительные образы картин эмоционально воспринимаются детьми и дают содержание для их речи. Дети учатся видеть в картине главное, точно и живо описывать изображенное, излагать свои мысли в логической последовательности, описывать содержание картины, придумывать сопутствующие события к представленному сюжету.
Искусство расширяет эмоциональный опыт человека, отражая, знакомые и близкие ему чувства, а также открывая чувства новые.
Искусство воздействует на психику и разум человека, его интеллект и чувства, поэтому необходимо максимально использовать возможности детей дошкольного возраста для их общения с прекрасным.
Все части занятия изобразительной деятельностью можно успешно использовать в коррекционных целях по развитию речи детей с общим недоразвитием речи.
Заключение
Проведенное исследование свидетельствует об определенном развитии лексики детей с ОНР и, вместе с тем, дает основание утверждать о недостаточной сформированности лексического запаса, сравнительно с нормальным речевым развитием. Констатирующий эксперимент показал, что у дошкольников с общим недоразвитием речи имеют место количественные и качественные особенности развития речи.
Большинство дошкольников с общим недоразвитием речи испытывало трудности при актуализации конкретного лексического минимума, дети не знали многих слов.
В сознании детей с речевыми нарушениями понятия о предмете, действии, признаке еще не выделены в самостоятельные понятия.
На недостаточность выделения дифференциальных признаков значений также указывают многочисленные замены на основе сближения ситуативной семантики слов. Анализ ответов дошкольников с общим недоразвитием речи показал, что особенно бедно в их активном словаре представлены глаголы и имена прилагательные.
Задание на подбор синонимов и антонимов показало неумение детей с речевыми нарушениями выделить существенные семантические признаки в значении слов и, следовательно, сравнить значение слов на основе единого семантического признака.
В игровой ситуации у детей с недоразвитием речи лексическая недостаточность проявлялась в бедности и недифференцированности лексики, явной недостаточности глагольного словаря, замене слов по сходству объектов, неправильном их употреблении.
Эти особенности словаря препятствовали полноценному общению. На основе качественного анализа результатов исследования было выделено три степени лексического развития дошкольников с общим недоразвитием речи.
Полученные в констатирующем эксперименте данные и современные представления науки о семантической структуре слова легли в основу разработанной системы коррекционного обучения, направленной на развитие речи детей с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности.
Данные теоретические положения и выявленные в результате констатирующего эксперимента особенности овладения лексическим материалом дошкольниками с общим недоразвитием речи определили направления логопедической работы по формированию лексики у данной группы детей: увеличение лексического запаса; развитие лексических значений слов.
Работа по развитию речи дошкольников включала уточнение лексического значения слов, активизацию словарного запаса и его расширение за счет новых существительных, глаголов, прилагательных, наречий. Коррекционное обучение учитывало требования «Программы воспитания в детском саду», частотный словарь детей пятилетнего возраста, выявленные особенности словаря дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Использование слова в речи заключается в усвоении не только лексического значения, но и грамматического, которое обеспечивает связь слов в речевом потоке. Коррекционная работа включала уточнение некоторых грамматических значений: различные части речи, одушевленность и неодушевленность, единственное и множественное существительных и прилагательных, род имен существительных и прилагательных.
Анализ сравнительных данных контрольного эксперимента позволил сделать вывод об эффективности разработанной системы коррекционной работы по развитию речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности.
Список литературы
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования - М., 1956. - С. 519 - 523
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960. - С. 500 – 507.
Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М., 1999. – 352 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления советской психологии. - М., 1966. - С. 236 – 277.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. – 471 с.
Грибова О.Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. - М., 1997. - С. 31 – 40.
Гриншпун Б.М., Воробьева В.К. О механизмах затруднений в актуализации слов у детей с моторной алалией // Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые всесоюзные педагогические чтения. - М., 1979. – С. 422 – 423.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М., 1985. – 112 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990. – 239 с.
Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис... канд.филол.наук. - М., 1972. – 23 с.
Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М., 1983. – 112 с.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1988. – 102с.
Клименко А. П. Вопросы психолингвистического изучения семантики. - Минск, 1970. – 206 с.
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы её преодоления. – СПб., 1994. – 304 с.
Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. - Л., 1980. – 164 с.
Лаврентьева А.И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка. - СПб., 1996. - С. 57 – 69.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей. – Л., 1990. – 123 с.
Левина Р.Е., Никашина Н.А. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. - М., 1968. - С. 67 – 85.
Левченко И.Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном обучении. М., 2001. – 248 с.
Леонтьев А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974. - С. 36-63
Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект языкового значения // Принципы и методы семантических исследований. – М., 1976. - С. 7 – 56.
Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М., 1981
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 144 с.
Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн. V: Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи. – 480 с.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М., 1975. - 253 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – Ростов н/Д., 1998. – 416 с.
Медведева И.Л. Опыт психолингвистического исследования в области лексики и фонетики. - Калинин, 1981. - С. 68 – 81.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Под ред. Н.П. Сакулиной И Т.С. Комаровой. - М., 1985. – 235 с.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981. – 240 с.
Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателя. - М., 1984. – 96 с.
Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973. - 149 с.
Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002. – 286 с.
Программа развития детей дошкольного возраста на основе изобразительной деятельности «Сказки и краски». // Дошкольное воспитание. – 2003. - №3
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2003. – 144 с
Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф. дис... канд.пед.наук - СПб., 1996. - 14 с.
Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981 – 184 с.
Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. – СПб., 1984. – 226 с.
Ушакова Т.Н. Функциональные механизмы II сигнальной системы. - М., 1979. - 248 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1974. – 486 с.
Филичева Т.Е., Чиркина Г. В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада (сообщения 1-3) // Дефектология. - 1986. - №3 - С. 50- 55; 1987. - №1. - С. 69-74; №4. - С. 71 – 76.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. - М., 1984. - 159 с.
Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 1999. – С. 3 – 54
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста//Дефектология. – 1985. – №4. – С. 72 – 78.
Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. - М., 1997. - С. 227 – 239.
Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959. - 374 с.
Черемухина Г.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. - М., 1975. - С. 92 – 105.
Шахнарович A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. - М., 1976. - С. 150 – 156.
Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. - М., 1997. - С. 240 – 250.
Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983. – 174 с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. - М., 1958. - 115 с.
Приложение
Приложение 1
Фамилия и имя Название пробы Название приема Перечень
Ответы ребенка Примечание баллы 1. выявление объема словаря 1. Номинативный словарь (по картинкам) Кто (что) это? Подбор обобщающих слов Посуда Обобщающее слово Чайник Кружка Сковорода Кастрюля Поварешка Одежда Обобщающее слово Шуба Пиджак Футболка Юбка Брюки Животные Обобщающее слово Домашние Обобщающее слово Лошадь, корова, свинья, коза Дикие Обобщающее слово Лось, белка, волк, рысь Жарких стран Обобщающее слово Жираф, бегемот, зебра, лев Севера Обобщающее слово Морж, тюлень, кит, белый медведь Птицы Обобщающее слово Домашние Курица, петух, утка, индюк Зимующие Ворона, голубь, воробей, синичка Перелетные Журавль, ласточка, Овощи Обобщающее слово Помидор Огурец Баклажан Лук Фрукты Обобщающее слово Яблоко Груша Вишня Банан Ягоды Обобщающее слово Черная смородина Клубника Крыжовник Малина Грибы Обобщающее слово Мухомор Лисички Боровик Подберезовик Цветы Обобщающее слово Роза Одуванчик Ромашка Колокольчик 3. Предикативный словарь Что делает? Рисует Красит Шьет Вышивает Пришивает Вяжет Несет Везёт Моет Стирает 4. Словарь признаков Какой? Высокий Низкий Толстый Тонкий Больной Здоровый Грязный Чистый 2. выявление абстрактных слов 1. подбор синонимов Дети Радуется Плачет Красивый Искусный мастер Верный друг Ветхая избушка Трава стала желтая 2. подбор антонимов Существительные Трус Друг День Потолок Начало Прилагательные Смелый Легкий Наречия Высоко Далеко Глаголы Потерял Говорить 3. выявление сочетательных свойств слова 1. метод направленной ассоциации - что делает предмет? Щука Ласточка Кузнечик Лошадка Собака Корова Змея Самолёт - какой предмет? Лимон Лук Чеснок Конфеты Мороженое Огурец Банан Гранат 4. выявление сформированности семантической структуры слова 1. объяснение значения слова (метод толкования понятий) Собирательные Овощи Существительные Фрукты Цветы Мебель Конкретные Стол существительные Астра Тарелка Шуба Свёкла Берёза Паук Прилагательные Высокий Легкий Низкий Короткий Длинный Глаголы Ехать Летать Шить Прыгать Нести Вести Светить Тащить Приложение 2
Список детей экспериментальной группы
№ п/п Имя, фамилия Возраст Звукопроизношение Фонематическое Восприятие Лексика, грамматика Неврологический. диагноз 1. Андрей Р. 5 лет 11 мес. Сигматизм свистящих Грубо нарушено Нарушены Дизартрия, ММД 2. Артем Г. 5 лет 11 мес. Парасигматизм шипящих, ротацизм Грубо нарушено Грубо нарушены Дизартрия, пед.запущенность 3. Галя А. 5 лет Ротацизм Нарушено Грубое недоразвитие Пед.запущ-ть, соматич.ослабл-ть 4. Данил К. 5 лет 10 мес. Ротацизм, ламбдацизм Нарушено Нарушены Дизартрия 5. Данил М. 5 лет 2 мес. Ламбдацизм Негрубо нарушено Нарушены 6. Илья В. 5 лет 4 мес. Ротацизм, ламбдацизм Негрубо нарушено Нарушены Дизартрия 7. Маша К. 5 лет 11 мес. Ламбдацизм, ротацизм, парасигаматизм Нарушено Нарушены Дизартрия 8. Миша Ж. 5 лет 1 мес. Парасигматизм шипящих, ротацизм нарушено Нарушены Дизартрия, 9. Никита Г. 5 лет 5 мес. Ротацизм, ламбдацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие пед.запущенность 10. Тома Г. 5 лет 3 мес. Парасигматизм шипящих, ротацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие Пед.запущенность 11. Митя Г. 5 лет Ротацизм Нарушено Грубое недоразвитие Пед.запущ-ть, соматич.ослабл-ть 12. Алик К. 5 лет 10 мес. Ротацизм, ламбдацизм Нарушено Нарушены Дизартрия 13. Маша С. 5 лет Ротацизм Нарушено Грубое недоразвитие Пед.запущ-ть, соматич.ослабл-ть 14. Таня Ш. 5 лет 5 мес. Ротацизм, ламбдацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие пед.запущенность 15. Даша К. 5 лет 3 мес. Парасигматизм шипящих, ротацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие Пед.запущенность
Список детей контрольной группы
№ п/п Имя, фамилия Возраст 1. Саша Ж. 5 лет 8 мес 2. Вика М. 5 лет 9 мес 3. Алена В. 5 лет 2 мес 4. Алиса Б. 5 лет 5 мес 5. Никита Т. 5 лет 8 мес 6. Лиза А. 5 лет 9 мес 7. Влад Ш. 5 лет 6 мес 8. Егор Г. 6 лет 9. Таня О. 5 лет 1 мес 10. Ася М. 5 лет 10 мес 11. Слава Ш. 5 лет 9 мес 12. Вова Д. 5 лет 2 мес 13. Настя И. 5 лет 9 мес 14. Люба Ц. 5 лет 6 мес 15. Даша А. 5 лет Приложение 3
Конспекты занятий
«Веселый щенок»
Программное содержание:
Образовательные задачи:
Познакомить детей со способом рисования тычком жесткой кистью; Учить правильно (чуть выше железного наконечника, тремя пальцами) держать кисть при рисовании; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Развивающие задачи:
Расширять представления о животных; развивать изобразительные навыки и умения, моторику рук; обогащать словарь: щенок, желтая шерстка, пушистый, тычком.
Воспитательные задачи:
Воспитывать аккуратность в работе с гуашью.
Материал: гуашь желтая, жесткая кисть, подставка, доска, влажная салфетка, игрушка, силуэт щенка.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением животных, чтение художественной литературы о животных.
Дети сидят полукругом вокруг стола.
Ход занятия
– Ребята, сядьте ровно, ноги поставьте на пол, руки положите на колени.
Я сегодня сбилась с ног,У меня пропал щенок.Может быть, его украли?На веревке увели?Может он в лесу дремучемПод кустом сидит колючим?
А может быть, он в группе спрятался?
Давайте мы его поищем. (Дети ищут щенка, находят, садятся на стулья, осанка, здороваются).
– Нашли щенка. Особые приметы:
Он весь оранжевого цвета,Четыре лапы и пушистый хвост,Широкий лоб и очень малый рост,Два круглых глаза, черный нос.Какой хорошенький Барбос. (Предлагаю погладить щенка).
– Ребята, что-то наш щенок совсем грустный. Наверное, ему не с кем поиграть. Давайте мы его развеселим, нарисуем веселых друзей. (Предлагаю подойти к столу).
– Посмотрите, у меня есть щенок (показываю силуэт), но ему надо нарисовать шерстку. Мы будем рисовать шерстку новым способом – тычком жесткой кистью. Я беру кисть в правую руку тремя пальцами чуть выше железного наконечника, набираю на нее желтую краску, лишнюю снимаю о край баночки, левой рукой придерживаю щенка и тычком рисую желтую шерстку. Кисть держу прямо. Вот какая пушистая шерстка получается. Нарисовала. Теперь кладем кисть на подставку. Если руки испачкались – вытираем их влажной салфеткой.
– Алик, покажи щенку, как ты будешь рисовать шерстку. Каким цветом Артем рисует шерстку? (Показ выполняют 2–3 ребенка). А теперь проходите за столы. (Дети садятся, осанка).
– Берем кисточку в правую руку, набираем желтую краску, левой рукой придерживаем щенка и тычком рисуем шерстку. (Индивидуальная работа с каждым ребенком – прием рука в руке. Напоминаю, что по окончании работы, кисть надо положить на подставку, руки вытереть влажной салфеткой).
– Ребята, пока мы с вами рисовали, щенок заскучал.
Вот собачка лает: гав, гав, гав.Нас она пугает: гав, гав, гав.Ты собаченька не лайЛучше с нами поиграй.
(Предлагаю выйти из-за столов, сесть на стулья и поиграть со щенком).
В уголке щенок сидитНа ребяток он глядит. (Показываю щенка).Наши детки дружно всталиИ собачке так сказали: (Встают, подходят к щенку).
Ты собачка вставайИ ребяток догоняй. (Убегают на стулья).
– А теперь щенок хочет посмотреть, каких веселых друзей вы ему нарисовали. (Предлагаю принести рисунки на стол и встать полукругом).
Анализ работ проводит щенок: у (...имя ребенка) весь желтый щенок получился, ...оставил щенку белые уши, у... щенок в белых пятнах, у... очень пушистый щенок и т.д. Как я рад, что вы мне таких веселых и пушистых друзей нарисовали.
– Спасибо.
– Ребята, мы сегодня с вами постарались, научились рисовать пушистую шерстку методом тычка и развеселили щенка. Молодцы! Наше занятие окончено. (Предлагаю детям показать щенку игрушки в группе).
«Ночной город»
Программное содержание:
Образовательные задачи:
учить детей рисовать свечой, копировать изображение путем сгибания пополам – отражение; учить использовать в работе все оттенки синего цвета для передачи ночного неба.
Развивающие задачи:
продолжать учить детей рисовать дома различных размеров, передавать связь между объектами, изображать предметы ближнего и дальнего плана; развивать фантазию, воображение, художественный вкус; активизировать словарь: свеча, отражение, растирание рисунка, копировать.
Воспитательные задачи:
воспитывать аккуратность во время работы.
Предварительная работа: экскурсия по городу, постройка улиц города из строительного материала, рассматривание фотографий с изображением ночных городов.
Материал: бумага, тонированная серым цветом, свечи, акварель, кисть, баночки с водой, подставки, салфетки, ложка.
Дети сидят полукругом.
Ход занятия:
Предлагаю детям послушать стихотворение: Города.
Есть особая прелесть в ночных городах –
Городах, и великих, и малых.
Это света квадраты на темных домах.
Это фары машин запоздалых.
Это блещут брильянты ночных фонарей,
Отражаясь на шелке проспекта…
Города! Вы меня покорили своей
Тайной солнечно – лунного спектра.
– Как вы думаете, что мы сегодня будем рисовать? (Ответы детей)
Посмотрите, какой ночной город у меня получился – рассматривание образца: высота домов, их расположение, деревья, фонари, река, здания в ней отражаются в перевернутом виде.
Физминутка.
А как вы думаете, как и чем я рисовала? Сообщаю, что рисовала свечой и акварелью. Предлагаю научиться рисовать в этой технике.
Частичный показ последовательности выполнения работы с объяснением(согнуть тонированный серым цветом лист бумаги пополам; нарисовать над линией сгиба широкую полоску, на ней в верхней части рисуем здания, деревья, уличные фонари, луну, звезды; снова складываем лист пополам, изображением внутрь и растираем ложкой, копируя таким образом рисунок на вторую половину бумаги; разворачиваем бумагу и закрашиваем верхнюю часть темно-синей акварелью, нижнюю немного светлее; дополняем рисунок цветом – луна, звезды, фонари), закрепление последовательности.
Самостоятельная работа детей. Индивидуальная работа с детьми. (Дети приносят рисунки и раскладывают их на ковре с одной стороны, сами девочки садятся на колени с другой стороны, мальчики встают за ними.)
По окончании рассматривание ночных улиц: закрепление названий улиц, на которых живут дети; самооценка: что получилось, что нет.
Итог: доброжелательная оценка всех работ, закрепление техники исполнения, используемых материалов, цветовой гаммы.
«Путешествие в сказочную страну»
Программное содержание:
Образовательные задачи:
Продолжать формировать навыки рисования, используя нетрадиционные техники (рисование ладошками, тычок жесткой полусухой кистью, оттиски печатками, пальчиковое рисование).
Развивающие задачи:
Развивать эстетическое восприятие, фантазию, умение самостоятельно подбирать цвета, активизировать словарь.
Воспитательные задачи:
Воспитывать умение работать в коллективе и рядом, чувство взаимопомощи, чувство эмпатии.
Предварительная работа: Чтение и драматизация русской народной сказки «Теремок»; рассматривание орнаментов; знакомство с разнообразными техниками нетрадиционного рисования; изготовление ковра-самолета.
Материалы и оборудование: звуковое письмо; ковер-самолет; гуашевые краски разных цветов; листы бумаги разного размера; листы-загадки с изображениями заячьих ушей, лисьего хвоста, медвежьих лап; трафареты с изображениями зайца, лисы, медведя; жесткие кисти по количеству детей; декорация "Теремок"; печатки из губки в форме различных цветов и листьев; губка для рисования радуги; сундучок; фартуки и нарукавники на каждого ребенка; шапочки-маски героев сказки "Теремок"; угощение; музыкальное сопровождение.
Ход занятия
В дверь стучит почтальон, который приносит письмо.
В: Дети, давайте посмотрим, что в этом конверте. Посмотрите-ка, здесь письмо, да не простое, а звуковое! Послушаем?
(Включает запись): Здравствуйте, ребятки! Я - Мышка-норушка из волшебной сказки. Со мной случилась беда: однажды пролетал мимо нашей страны злой волшебник, махнул рукавом, и вокруг стало все темно и невесело. Подул сильный ветер, и меня унесло ветром. Я потерялась, так что я не знаю теперь, из какой я сказки. Помогите мне, ребятки, вернуться домой. (Мышка плачет.)
В: Дети, как вы думаете, мы можем помочь мышке? А как? На чем мы можем отправиться в волшебную страну? Посмотрите, а что это здесь? Да, это ковер-самолет, может быть, он нам пригодится? Конечно, в сказочную страну можно отправиться на ковре-самолете. Тогда приготовьтесь к полету!
Дети располагаются на ковре и произносят волшебные слова:
Отправляемся в полет –
Сказка в гости нас зовет! (Звучит музыка.)
В: Ковер-самолет летит над полями, над лесами: Вот мы над рекой пролетаем, мне даже прохладно стало, а вам? (Дети поеживаются.) Ковер-самолет летит быстро, нам даже на ногах трудно удержаться. (Воспитатель и дети слегка покачиваются, имитируя состояние полета.) Ну вот и приземлился наш ковер-самолет, мы прилетели! Проходите на эту полянку, посмотрите вокруг! (Дети покидают ковер-самолет, осматриваются.)
В: Но ведь мы не знаем, куда идти, впереди неведомый путь лежит, а может, даже опасный. Кто же у нас впереди пойдет, нас за собой поведет? Кто у нас самый смелый и отважный? Сережа, ты сможешь первым пойти, не страшно тебе? Тогда вперед! (Сережа «прокладывая дорогу», ставит носочек к пяточке - рисование ногами.) А теперь и мы сможем пройти. Только на Сережины следочки не наступайте, они еще свежие, не подсохли. Они нам могут пригодиться, когда мы будем возвращаться домой. Мы пройдем рядышком, сбоку. (Дети проходят друг за другом).
В: Вот мы и вышли на другую полянку, а Мышку до сих пор не встретили. Где же она?
(На полянку выбегает Мышка.)
Мышка: А вот и я! Вы поможете мне, ребятки?
Д: Конечно, поможем!
В: Мышка, оказывается, ты правду сказала, невесело в вашей сказочной стране, хмуро. И небо хмурое, чего-то на нем не хватает: (Солнца.) А что еще бывает на небе яркое, красивое, от чего сразу радостно становится? (Радуга.) Давайте, ребята, мы все вместе солнышко нарисуем, а Никита - радугу. (Дети выполняют коллективную работу - рисование ладошками, а Никита губкой рисует радугу. Изображения солнца и радуги прикрепляются на стену.)
В: Посмотрите, как светло стало