Взаимосвязь удовлетворенности трудом и профессионально важных качеств педагогов.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи удовлетворенности трудом и профессионально важных качеств педагога
1.1. Понятие удовлетворенности трудом в современной психологической науке
1.2. Профессионально важные качества педагога в общей структуре педагогической профессиограммы
1.3. Детерминанты профессиональной удовлетворенности трудом в педагогической деятельности
Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи удовлетворенности трудом и профессионально важных качеств педагога
2.1. Программа и методы исследования
2.2. Описание и анализ результатов исследования
2.3. Рекомендации по развитию профессионально важных качеств у будущих педагогов
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1…………………………………………………………………….64
Приложение 2…………………………………………………………….………97

НЗ — слабо развита речедвигательная система, речевая медлительность, медленная вербализация.
7. Эмоциональность. Включает вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность к неудачам в работе.
ВЗ — высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам.
НЗ — незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.
8. Социальная эмоциональность. Включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.
ВЗ — высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.
НЗ — низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себе и ситуациях общения.
9. «К»— контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.
ВЗ (7—9) — неадекватная оценка своего поведения, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле.
НЗ (0—6) — адекватное восприятие своего поведения.
Для проведения исследований испытуемым раздаются тестовые брошюры, содержащие 105 вопросов, и бланки для ответов. Инструкция: «Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет Вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» или «плохих» ответов. Если Вы выбрали ответ «да», поставьте крестик (или галочку) в графе «да». Если Вы выбрали ответ «нет», поставьте крестик (галочку) соответственно в графе «нет».
После прочтения инструкции следует спросить, все ли понятно. Следует также заранее предупредить, что в принципе разрешено исправление ответов, но это должно быть крайне редко, если ответ механически был занесен не в ту графу.
В случае полного непонимания вопроса со стороны испытуемого необходимо дать четкое объяснение его смысла, но делать это нужно лишь в редких случаях. В остальных случаях необходимо ориентировать испытуемого на то, чтобы он сам ответил на вопрос в меру своего понимания.
Исследование темперамента может быть индивидуальным или групповым. При индивидуальном обследовании после прочтения инструкции и ответов на вопросы экспериментатору лучше удалиться из комнаты или заняться другим делом, чтобы не мешать испытуемому, заполнить бланк самостоятельно. В случае если испытуемый комментирует вслух содержание вопроса, например, «такой вопрос уже был», необходимо ответить, чтобы испытуемый прочел вопрос более внимательно и что действительно есть вопросы, близкие по смыслу, но не идентичные.
При групповом обследовании необходимо предупредить испытуемых, особенно школьников, чтобы они не спрашивали друг у друга ответы, не мешали друг другу, а работали молча, самостоятельно.
В конце обследования еще раз необходимо спросить, на все ли вопросы были даны ответы, были ли какие-нибудь трудности.
Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов используется стандартный шаблон — ключ, специально изготовленный заранее. Шаблон-ключ накладывается на бланк, и подсчет баллов производится путем суммирования количества совпадений ответов с ключом. Каждое совпадение оценивается в 1 балл. Полученная сумма баллов для каждой шкалы записывается в соответствующую графу на бланке. Кроме того, в бланке обязательно фиксируются ФИО, возраст испытуемого, а также образование, специальность и дата проведения исследования. Необходимо помнить, что испытуемые, имеющие по контрольной шкале 7 баллов и больше, из дальнейшей обработки исключаются, как не способные в силу чрезмерной социальной желательности адекватно оценивать свое поведение.
Методы математической обработки данных
В работе были использованы методы математической статистики, позволяющие выявить различия между группами в уровне исследуемого признака. Использовался U-критерий Манна – Уитни, расчет которого проводился с использованием статистического пакета STATISTICA.
2.2. Описание и анализ результатов исследования
Исходя из гипотезы исследования, выборка бала разделена на 2 группы: удовлетворенные трудом педагоги и неудовлетворенные трудом педагоги (см. таблица 1)
Таблица 1
Распределение педагогов по степени удовлетворенности трудом
и неудовлетворенности трудом
Степень удовлетворенности трудом Число человек Удовлетворенные трудом педагоги 18 Неудовлетворенные трудом педагоги 12
Наглядно результаты представлены на рис.1
Рис. 1. Распределение педагогов по степени удовлетворенности
трудом

Итак, среди испытуемых педагогов удалось выявить большую группу педагогов (60%), удовлетворенных своим трудом и профессией, и меньшую (40%) – не вполне удовлетворенных.
Исследование коммуникативных и организаторских способностей по методике «КОС-1» позволило выявить средние показатели развития коммуникативных и организаторских способностей (см.таблица 2).
Таблица 2
Распределения уровня развития коммуникативных и организаторских способностей у испытуемых
коммуникативные и организаторские способности группа удовлетворенных трудом педагогов
3,3 группа неудовлетворенных трудом педагогов 2,5
Наглядно результаты представлены на рис.2.
Рис. 2. Показатели профессионально важных качеств педагогов в
зависимости от удовлетворенности трудом

Как показывает анализ данных, приведенных на рис.2, в группе удовлетворенных профессией педагогов среднегрупповой уровень развития черты – 3,3 балла, что соответствует среднему уровню развития черты. Это означает, что удовлетворенные трудом педагоги стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Удовлетворенные трудом педагоги характеризуются средним, с тенденцией к высокому, уровнем развития коммуникативных и организаторских способностей. Группа неудовлетворенных работой педагогов показала среднегрупповой показатель в 2,5 балла, что соответствует низкому развитию изучаемых черт. Поэтому испытуемых из данной группы можно охарактеризовать как не стремящихся к общению, чувствующих себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитающих проводить время наедине с собой, ограничивающих свои знакомства, испытывающих трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентирующихся в незнакомой ситуации, не отстаивающих свое мнение, тяжело переживающих обиды, имеющих пониженное проявление инициативы в общественной деятельности.
Результаты расчета достоверных различий уровня развития коммуникативных и организаторских качеств испытуемых педагогов приведены в таблице 3.
Таблица 3
Анализ достоверных различий уровня развития коммуникативных и организаторских качеств испытуемых педагогов
средние U Уровень значимости (р)   Удовлетворенные трудом Неудовлетворенные трудом Коммуникативные и организаторские качества 3,3 2,5 68* р<0,05 * - различия достоверны (р≤0,05)
Итак, в группе удовлетворенных профессией педагогов уровень развития коммуникативных и организаторских способностей достоверно выше, по сравнению с их коллегами, неудовлетворенными трудом.
Исследование эмпатии, проявление которой необходимо для плодотворной и эффективной реализации педагогической деятельности, по методике В.В.Бойко позволило выявить средние показатели распределения параметра (см.таблица 4) у испытуемых.
Таблица 4
Распределения уровня развития эмпатии у испытуемых
эмпатия группа удовлетворенных трудом педагогов
26,6 группа неудовлетворенных трудом педагогов 17,4
Наглядно результаты представлены на рис.2.
В группе удовлетворенных трудом педагогов среднегрупповой показатель развития черты, равный 26,6 балла, соответствует среднему уровню развития показателя. Испытуемые группы неудовлетворенных трудом педагогов продемонстрировали аналогичный показатель, равный 17,4 балла, который соответствует низкому уровню развития черты. Учитывая сказанное, можно отметить, что педагоги, удовлетворенные своим трудом, более эмпатийны, чем их неудовлетворенные коллеги.
Результаты расчета достоверных различий уровня эмпатии испытуемых педагогов представлены в таблице 5.
Таблица 5
Анализ достоверных различий уровня эмпатии испытуемых педагогов
средние U Уровень значимости (р)   Удовлетворенные трудом Неудовлетворенные трудом Эмпатия 26,6 17,4 68* р<0,05 * - различия достоверны (р≤0,05)
Анализ данных, приведенных в таблице 5, показывает, что уровень эмпатии достаточно выше у педагогов, удовлетворенных трудом, по сравнению с педагогами, неудовлетворенными трудом.
Итак, на основании проведения теста Бойко можно утверждать, что удовлетворенные трудом педагоги более эмпатийны, чем их неудовлетворенные коллеги.
Исследование агрессивности и конфликтности по методике Е.П.Ильина и П.А.Ковалева «Личностная агрессивность и конфликтность» позволило выявить средние показатели данных параметров (см.таблица 6).
Таблица 6
Распределения уровня развития агрессивности и конфликтности у испытуемых
негативная агрессивность конфликтность группа удовлетворенных трудом педагогов
7,9 15,1 группа неудовлетворенных трудом педагогов 13,1 25,1
Наглядно результаты представлены на рис.2.
Исследование развития агрессивности и конфликтности испытуемых позволило сделать вывод о том, что неудовлетворенные профессией и работой в целом педагоги имеют завышенную негативную агрессивность (13,1балла) и высокий уровень конфликтности (25,1балл). В то же время респонденты, удовлетворенные своим трудом, продемонстрировали минимальный уровень негативной агрессивности (7,9балла) и средний уровень конфликтности (15,1балла).
Результаты расчета достоверных различий агрессивности и конфликтности испытуемых педагогов представлены в таблице 7.

Таблица 7
Анализ достоверных различий уровня агрессивности и конфликтности испытуемых педагогов
средние U Уровень значимости (р)   Удовлетворенные трудом Неудовлетворенные трудом негативная агрессивность 7,9 13,1 68* р<0,05 конфликтность 15,1 25,1 68* р<0,05 * - различия достоверны (р≤0,05)
Анализ данных, приведенных в таблице 7, показывает, что уровень агрессивности и конфликтности достоверно выше в группе неудовлетворенных трудом педагогов, по сравнению с педагогами, удовлетворенными трудом.
Итак, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что неудовлетворенные трудом респонденты более склонны к проявлению негативной агрессивности и конфликтности, чем их удовлетворенные коллеги.
Исследование по опроснику В.М.Русалова (ОСТ) позволило нам определить специфику структуры темперамента испытуемых (см.таблица 8).
Таблица 8
Распределения уровня развития структуры темперамента у испытуемых
предметная эргичность социальная эргичность пластичность соц. пластичность темп эмоциональность соц. эмоциональность контр. шкала группа удовлетворенных трудом педагогов
9,1 9,1 9,8 9,7 6,7 10,3 10,4 2,4 группа неудовлетворенных трудом педагогов 6 5,9 7,9 6,75 5,7 8,2 6,7 3,9
Наглядно результаты представлены на рис. 3.

ПЭ – предметная эргичность
СЭ – социальная эргичность
П – пластичность
СП – социальная пластичность
Т – темп
Э – эмоциональность
СЭ – социальная эмоциональность
КШ – контрольная шкала
Рис. 3.Показатели уровня развития структуры темперамента испытуемых
педагогов
Все ответы испытуемых отвечают адекватности самооценки, поэтому могут быть подвергнуты дальнейшему анализу. Наиболее заметными оказались различия в проявлении таких черт темперамента респондентов, удовлетворенных и неудовлетворенных трудом, как: предметная и социальная эргичность, пластичность, эмоциональность и социальная эмоциональность.
Результаты расчета достоверных различий уровня развития структуры темперамента испытуемых педагогов приведены в таблице 9.

Таблица 9
Анализ достоверных различий уровня развития структуры темперамента у испытуемых педагогов
средние U Уровень значимости (р)   Удовлетворенные трудом Неудовлетворенные трудом Предметная эргичность 9,1 6 68* р<0,05 Социальная эргичность 9,1 5,9 68* Пластичность 9,8 7,9 68* Социальная пластичность 9,7 6,75 68* Темп 6,7 5,7 68* Эмоциональность 10,3 8,2 68* Социальная эмоциональность 10,4 6,7 68* Контрольная шкала 2,4 3,9 68* * - различия достоверны (р≤0,05)
Анализ данных, приведенных в таблице 9, показал, что педагоги, удовлетворенные своей работой, более развиты в коммуникативной сфере, склонны к проявлению эмпатии, умеренно агрессивны и конфликтны, более эргичны, пластичны и эмоциональны.
Итак, для удовлетворенных трудом педагогов по сравнению с их неудовлетворенными коллегами оказалось характерным проявление более развитой предметной и социальной эргичности, пластичности и эмоциональности.
Выводы:
1. Исходя из гипотезы исследования, выборка была разделена на две группы: удовлетворенные трудом педагоги и неудовлетворенные трудом педагоги.
2. В группе удовлетворенных профессией педагогов уровень развития коммуникативных и организаторских способностей соответствует среднему уровню развития, а в группе неудовлетворенных работой педагогов – низкому уровню развитию изучаемых черт.
3. Удовлетворенные трудом педагоги более эмпатийны, чем их неудовлетворенные коллеги.
4. Неудовлетворенные трудом респонденты более склонны к проявлению негативной агрессивности и конфликтности, чем их удовлетворенные коллеги.
5. Для удовлетворенных трудом педагогов по сравнению с их неудовлетворенными коллегами оказалось характерным проявление более развитой предметной и социальной эргичности, пластичности и эмоциональности.
6. Проверка статистических гипотез позволяет сделать вывод о полном подтверждении гипотезы исследования: удовлетворенные трудом педагоги в большей степени эмпатичны, в социальном плане более пластичны, чем неудовлетворенные трудом их коллеги.
2.3. Рекомендации по развитию профессионально важных качеств у будущих педагогов
Как никогда школе сегодня необходим творческий, профессиональный, компетентный учитель. Хотя педагогические специальности не считаются престижными, никто не отрицает важности и ценности качественного образования. Многие абитуриенты, подающие документы на ту или иную педагогическую специальность, не хотят работать учителями и воспитателями подрастающего поколения. В этой связи задача преподавателя, работающего со студентами, - будущими учителями - пробудить у них интерес, ответственность, положительное отношение к будущей профессии.
Поддержание интереса студентов к профессии происходит в процессе формирования у них профессионально важных качеств и воспитания идеала. Личный пример учителя, изучение биографии знаменитых педагогов на занятиях повысят культурный и профессиональный уровни студентов. Анкетирование, ежегодно проводимое проведенное среди студентов І курса, показывает, что у каждого опрошенного есть любимый школьный учитель. Воспитание идеала нужно начинать именно с личности любимого учителя. Хотите ли Вы походить на своего любимого учителя? Какие личностные и профессиональные качества характера любимого учителя у Вас уже есть? Над чем нужно работать, чтобы быть таким же, как Ваш любимый учитель? Хотите ли Вы, чтобы Вас также любили Ваши ученики? Ответы на эти вопросы заставят студентов задуматься о правильности выбора профессии и сделать соответствующие выводы. Уверенность в верном избрании своей будущей профессии поможет им преодолевать трудности учебы. Следовательно и преподаватели вуза смогут осуществлять продуктивное профессионально-направленное обучение.
В самом общем значении под направленностью личности понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и определяющих ее избирательность и активность. Направленность личности характеризуется ее убеждениями, идеалами, интересами, склонностями, в которых выражается мировоззрение человека. В своей структуре эти виды направленности содержат потребности, установки, отношения.
Многие исследователи утверждают, что профессиональная направленность личности тесно связана с системой мотивов, определяющих внутреннюю позицию личности, проявляющуюся в конкретных ситуациях выбора профессиональной деятельности.
Формирование направленности на профессию учителя - это знания, умения, навыки по педагогике и психологии, а также направленность на педагогическую деятельность, которая проявляется через отношения человека к другому человеку, его готовность к общению, взаимодействию. В нашем случае - это готовность к общению и взаимодействию с детьми.
Личность осознанно проявляет себя и свой потенциал через самоутверждение. Личность раскрывается наиболее полно в том, что для нее особенно важно, значимо, к чему она стремится особенно сильно и настойчиво. Поэтому чем более полно и целеустремленно человек будет проявлять и утверждать себя в профессиональной сфере, тем больших результатов он добьется. Чем энергичнее борется за осуществление своего профессионального самоутверждения, тем выше он поднимется в своем профессиональном становлении, своей профессиональной зрелости.
Важно формировать у студентов - будущих педагогов следующие профессиональные качества: самостоятельность и критичность мышления, интеллигентность, критическое отношение к себе, любовь к детям, детскость, высокую культуру чувств, развитое чувство юмора, креативность и многие другие.
Интеллигентность можно воспитывать через изучение правил речевого этикета: как правильно поздороваться, выразить радость или удивление при встрече, поздравить с праздником и вручить подарок, попросить прощения, похвалить, попросить об одолжении, выразить сочувствие или соболезнование и др. Молодые люди порой не умеют правильно общаться на родном языке, поэтому такие занятия в данном случае выполняют культурообразующую функцию.
Юмор как средство педагогического воздействия повышает эффективность воспитательного воздействия. Задача преподавателя - научить студентов понимать шутку и не обижаться на нее, шуткой отвечать на шутку.
Креативность, увлеченность, вдохновение, энтузиазм совершенствуют мастерство, профессиональные качества человека. Для будущего учителя они особенно важны. При выполнении учебных заданий особое внимание уделяется не только выполнению упражнений, данных учителем, но и составлению студентами своих собственных заданий: кроссвордов и ребусов на закрепление материала, игр на повторение; сочинению стишков, считалок, и т.д.
Особое значение имеет микроклимат в группе, взаимопонимание преподавателя и студентов. От этого зависит эффективность профессионально-направленного обучения за счет раскрытия психологических ресурсов и личностного потенциала обучаемых, их способностей, чувства личностной свободы. Преподаватель поддерживает процессы целеустремления и целеосуществления своим добрым, ласковым словом. В каждой группе есть студенты, имеющие большие трудности при обучении. Для того, чтобы они желали достичь высокого уровня знаний, мало просто хорошо объяснять и закреплять. Слабым студентам нужна моральная психологическая поддержка: “Ты много не знал, но это осталось в прошлом. Здесь мы все повторяем, изучаем заново. Сейчас у тебя есть шанс получить много новых знаний. Это легко, просто. У тебя есть желание получать новые знания – значит ты их получишь”. Такое внушение можно проводить в начале каждого занятия, пока в этом есть необходимость. Кроме того, свои страхи перед сложными учебными предметами студенты могут нарисовать на листе бумаги и сжечь его, как это делают маленькие дети.
Понимание всего этого ведет к эффективным и системным действиям по формированию этих качеств в условиях современного уровня развития информации. Профессиональной необходимостью в гуманитарной области становится такое мышление, которое обеспечивает не знание - знакомство с теорией предмета, и не знание - репродукцию, а то, что наряду с требуемым объемом знаний студент приобретает способность решать практические задания и может творить новые знания, умения, навыки.
В настоящее время подготовка личности, умеющей активизировать свой потенциал, проявлять компетентность, связывать свои действия с ожидаемым результатом, видеть проблемы, развивать профессиональное мастерство, играет огромную роль в формировании профессионального учителя. Кроме того, необходимо осознание значимости своего «Я» в собственной судьбе, умение адекватно оценивать сложившиеся жизненные и профессиональные события.
Фактически каждая профессионально-направленная учебная дисциплина оказывает воздействие на формирование операциональной стороны деятельности и на формирование личности будущего специалиста. Надежным инструментом в управлении процессом профессионально-направленного развития может служить отбор содержания учебных материалов с учетом его влияния на разные стороны развития.
Ведущими принципами при структурировании содержания обучения являются:
соответствие современному уровню науки, техники, технологии;
профессиональная направленность;
взаимосвязь общеобразовательных и специальных компонентов содержания образования.
Особенно важно формировать содержание обучения таким образом, чтобы оно само и организация учебного процесса оказывали формирующее влияние не только на операционально-практическую, но и на мотивационную сферу деятельности. Учитывая, что они взаимосвязаны и в целом составляют нравственно-психологическую направленность личности, следует предусматривать раннее включение студентов в профессиональную или близкую к ней деятельность.
Таким образом, обучение в вузе должно быть осмысленно и системно, (распределение уровня развития коммуникативных и организаторских способностей у испытуемых должно представлять целенаправленный процесс формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности и профессиональному росту. Формирование личности будущего учителя, овладевающего профессией, ее многосторонними особенностями, целями и требованиями, развитием речи, умением владеть собой, можно и нужно проводить на всех учебных занятиях.
Заключение
В результате проведенного исследования удалось прийти к следующим выводам:
1. В результате проведенного литературного обзора формирования понятия удовлетворенность трудом в современной психологической науке, можно отметить следующее. Традиционно в социологических и социально-психологических исследованиях термин «удовлетворенность трудом», чаще всего, предстает в качестве собирательного для обозначения вербально выраженных общих (удовлетворенность работой, профессией) и частных удовлетворенностей (вербально выраженных оценок отдельных сторон трудовой деятельности). Отношение к труду необходимо рассматривать в следующих аспектах: 1) отношение к труду вообще (субъективное представление о труде, о роли в жизни человека); 2) отношение к профессии как к определенному или частному виду труда; 3) отношение к работе (профессиональной деятельности) в конкретных условиях. Следовательно, удовлетворенность профессиональной деятельностью целесообразнее представить как интегральную психологическую характеристику отношения личности к различным аспектам трудовой активности (к труду вообще, к профессии, к работе в конкретных производственных условиях).
2. Реализация многообразных функций требует от учителя системы фундаментальных и прикладных знаний, ключевых общепедагогических умений. Формирование такой системы знаний и умений обеспечивается целенаправленностью обучения будущих учителей, взаимодействием задач, содержания, форм, методов и средств обучения. Основные квалификационные характеристики педагога разрабатываются на основе профессиограммы. В профессиограмме учителя традиционно выделяется не только содержание и система теоретических знаний, необходимых учителю, но и перечень педагогических умений и навыков, необходимых для осуществления учебно-воспитательных функций учителя. Наряду с общими умениями, необходимыми любому учителю, определяются специфические, присущие преподавателям определенных дисциплин. На основе общих требований к профессиограмме разрабатываются профессиограммы учителей различных специальностей, а также классного руководителя и учителя начальной школы.
3. Для благополучной адаптации педагогов в учебном заведении, для желания работать в нем важную роль играет благоприятная психологическая атмосфера в коллективе, положительное эмоциональное отношение к труду. Основной интерес педагоги обычно видят в содержании труда – возможности творческой работы с учащимися. Поэтому на первый план в формировании удовлетворенности трудом выходит формирование профессионально значимых качеств в среде педагогических работников.
4. В процессе организации эмпирического исследования были сформулированы цель и задачи исследования, организована подходящая выборка испытуемых и подобраны психодиагностические методики. Кроме того, была выдвинута гипотеза исследования.
5. В ходе проведения практического исследования по теме статистически удалось доказать гипотезу, выдвинутую в начале исследования: Существует взаимосвязь между профессионально важными качествами педагогов и их удовлетворенностью трудом: у педагогов с высокой эмпатией, низкой личностной конфликтностью и агрессивностью, высокой эргичностью, пластичностью, социальным темпом и эмоциональностью удовлетворенность трудом выше, чем у педагогов имеющих высокую личностную конфликтность и агрессивность, но низкие значения по остальным параметрам.
6. В качеств рекомендаций по развитию профессиоанльно важных качеств у будущих педагогов необходимо отметить, что обучение в вузе должно быть осмысленно и системно, должно представлять целенаправленный процесс формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности и профессиональному росту. Формирование личности будущего учителя, овладевающего профессией, ее многосторонними особенностями, целями и требованиями, развитием речи, умением владеть собой, можно и нужно проводить на всех учебных занятиях.
7. Данная тема исследования имеет научные перспективы: интересным было бы продолжение разработки данной научной тематики по пути расширения возможных детерминант профессиональной успешности педагога.
Литература:
Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. - № 9. 2001.
Байрамова Э.И. Формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры: Дис. канд. пед. наук. - Казань. - 2002.
Баламов М.М., Лукьянова М.И. Формирование готовности учителя к работе в системе развивающего обучения в условиях образовательного учреждения. Томск, 2001.
Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности : практ. руководство по психологической диагностике. СПб. : Речь, 2005. — 208 с.
Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб. : Речь, 2007.
Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. Ижевск, 2000. – 118 с.
Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.
Гордиенко В.Н. Профессионализация современного учителя // Материалы II региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовательных системах северных территорий Иркутской области». - Иркутск, 2003. - С. 21-23.
Гордиенко В.Н. Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя // Проблемы целостности и непрерывности образования (Материалы Российской научно-практической конференции): сб. научн. статей. - Иркутск, 2004. - С. 150-154.
Гордиенко В.Н. Удовлетворенность педагогической деятельностью как критерий профессионального саморазвития учителя // Методические рекомендации. - Иркутск, 2004. - 54 с.
Дряхлов Н.И. Удовлетворённость трудом. СПб. : Питер, 2006. – 375 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. Академический проект, 2003.
Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000.
Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. М.: ПЕР СЭ, 2006.
Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. М. : Академия, 2004. – 240 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М. : Академия, 2004. – 304 с.
Козлова Г.Н., Дмитриченко Г.Ю. Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики. Волгоград : Панорама, 2006.
Кузнецов Д.Ю., Поваренков Ю.П., Цветкова Н.А. Профессиональный стаж как фактор изменения удовлетворенности трудом // Вестник ТГПУ. 2006. Выпуск 2 (53). Серия: ПСИХОЛОГИЯ. С. 27-32.
Куликов Л.В. Детерминанты удовлетворенности жизнью //Общество и политика / под ред. Большакова. СПб., 2002.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. № 10. 2001.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. М. : ТЦ Сфера, 2004.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Академия, 2004. – 337 с.
Макклеланд Д. Мотивация человека. М.: Питер, 2007.
Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. М., Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2003. - 400с.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М. : Академия, 2005. - 320 с.
Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. – М.: Флинта, 2001.
Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. М. : Академия, 2005. – 368 с.
Никифорова А.А. Удовлетворённость трудом на предприятии. М. : Сатом, 2005. – 287 с.
Пазухина С.В. Педагогическая успешность. Диагностика и развитие профессионального сознания учителя. М. : Речь, 2007. – 224 с.
Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.
Практикум по дифференциальной психодиагностики профессиональной пригодности / Под ред. В.А. Бодрова. – М.: ПерСЭ, 2003.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.
Резников А.К. Способы повышения удовлетворённости трудом в организации. М. : ПерСЭ, 2005.
Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2004.
Ромашина С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога. – Б., 2002.
Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М. : Академия, 2004. – 176 с.
Система взаимодействия классного руководителя с учащимися старших классов / автор-составитель А.А.Литвинов. Волгоград : Учитель, 2004.
Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. СПб.: Речь, 2007.
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М. : ТЦ Сфера, 2002.
Турбовской Я.С. Концепция высшего профессионального педагогического образования. // Мир образования - образование в мире. М. - 2002. - №4.
Фадеева Е.И. Лабиринты общения. М. : ЦГЛ, 2003.
Филлиповских М.А. Удовлетворенность трудом в педагогической деятельности. Волгоград : Учитель, 2008. – 213 с.
Фрумкин А.А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности. СПб.: Речь, 2004.
Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. – Спб.: Речь, 2006. – 176 с.
Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. Пер. с англ. СПб. : Питер, 2003.
3