Коррекция моторных функций у детей дизартриков посредством логоритмики

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы моторных функций у детей дизартриков
1.1.Формирование моторных функций в онтогенезе и при дизартрии
1.2.Методические основы логоритмики
1.3.Средства логоритмики
Глава 2. Система формирования моторных функций у дизартриков посредством логоритмики
2.1. Особенности моторных функций дизартриков
2.2. Основные направления и содержание коррекционной педагогической работы по формированию моторных функций
2.3. Динамика опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложение

Список литературы
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии – М.: Педагогика, 2004– 413с.
Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 235 с.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. Для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. / Сост. И. Ю. Кондратенко. — М.: Айрис - пресс, 2005. – 224 с.
Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. — М., 1958. — 341 с.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - Спб.: «Детство-Пресс», 2000. – 232 с.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.– М.: Книга, 1985–345с.
Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. – М.: Просвещение, 2005–278с.
Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности. – М.: Дело, 2004–234с.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2003. – 144 с.
Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 144 с.
Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 160с.
Кортнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003. – 330с.
Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2004 – 450с.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1982. – 159 с.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М.: Школа-пресс, 2001. – 142 с.
Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. – М.: Корона Принт, 2004. – 272 с.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. - М.: Академия, 2002. – 200 с.
Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973. – 272 с.
Рождественская В.И., Радина Е.И. Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999. – 319 – 331 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М.: Педагогика, 1989. – Т.1. – 486 с.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. – 224 с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999. – 126 – 143 с.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста. /Под ред. Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина.- М.: Педагогика, 1984. – 223 с.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.
Фомичева Г.А., Федоренко Л.П., Лотарев В.К., Николаичева А.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984. – 167 с.
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
Эйдинова М. Б, Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 216 с.
Приложение
Приложение 1. Диагностика состояния моторных функций.
Общая моторика
1. Наблюдение за естественными движениями (а также за осанкой, походкой) _________________
2. Выполнение заданий (ходьба, бег, прыжки, игра с мячом и др.) _____________________________
Мелкая моторика
1. Кинестетическая основа движений пальцев (праксис «позы») __________
2.Кинетическая основа движений пальцев (последовательно организованные движения)________
3. Манипуляции с мелкими предметами______________________
Конструктивный праксис___________________________________
Навыки работы с карандашом; ручкой __________________________
4. Наличие леворукости______________________________
Мимика и артикуляторная моторика
1. Мимические движения_______________________
(особенности мимики при речи____________)
2. Состояние артикуляторной моторики.
Губы
«Улыбка» — «Трубочка» под счет до пяти ______
Язык
Широкий — узкий (под счет 5 раз)___________
Отметить следующие параметры движений:
а) наличие или отсутствие движений;
б) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);
в) объем движений (полный, неполный);
г) способность к переключению от одного движения к другому;
д) замены движений;
е) добавочные и лишние движения (синкинезия);
ж) наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.
Приложение 2. Конспекты занятий по логоритмике.
Занятие 1. Путешествие в сказку.
Цели и задачи:
Формирование умения произвольно концентрировать внимание на заданных группах мышц;
Обучать умению наблюдать за ощущениями в теле, определять и сравнивать мышечное ощущения (напряжение – расслабление, твёрдость – мягкость, тяжесть – лёгкость);
Коррекция дыхания (отработка правильного диафрагмального дыхания, длительного выдоха);
Развитие моторики речевого аппарата;
Развитие фонематического слуха (дифференциация речевых и неречевых звучаний);
Обогащение словаря по теме «Грибы».
Ход занятия
1. Организационный момент
Чтение сказки «Чудесный ручеек»
Вхождение в сказку: включается запись с журчанием ручья, и дети идут по поляне, по ручью на носочках, вслушиваясь в журчание воды и наполняясь «волшебной силой». Пройдясь по ручью, дети садятся на стулья, принимая позу для релаксации. Звучит спокойная музыка.
1.1 Упражнение «Кулачки».
Руки на коленях,
Кулачки сжаты,
Крепко, с напряженьем,
Пальчики прижаты.
Пальчики сильней сжимаем –
Отпускаем разжимаем.
1.2 Упражнение «Олени».
Посмотрите: мы олени,
Рвётся ветер нам навстречу!
Ветер стих,
Расправим плечи,
Руки снова на колени,
А теперь немного лени…
Руки не напряжены
И расслаблены…
1.3 Напряжение и расслабление мышц лица.
Плотно сжать губы, пальчиками потрогать мышцы вокруг губ, а затем расслабить губы и пальчиками ощутить мягкость и расслабленность мышц.
Потом дети становятся «сердитыми»; хмурят брови и пальчиками ощущают складки, появившиеся между бровями.
Крепко зажмурить глаза, подержать их в таком состоянии, прочувствовать, как трудно удерживать напряжение, а затем открыть, расслабить, ощутить легкость и спокойствие в мышцах.
2. Вот мы с вами наполнились «волшебной силой» и готовы к дальнейшему путешествию по сказке. (Чтение отрывка сказки)
2.1 Упражнение «Прохлада»
Плавно и длительно дуть на руки, ощущая прохладу воздуха. «А теперь, искупаем ручки в прохладном ручейке». (Окунаем руки в таз с водой).
2.2 Упражнение «Весёлые птички»
Дуть на фигурки птичек. У кого дальше улетит птичка?
3. Чтение отрывка сказки.
3.1 Упражнение «Фонетическая зарядка»
Как дует ветер? (ф-ф-ф)
Как звенит комарик? (з-з-з)
Как шумят деревья в лесу? (ш-ш-ш)
Как дует теплый ветерок? (ах-ах-ах)
Как журчит ручеёк? (с-с-с)
3.2 Упражнение «Грибы»
На полянке разложены «грибы», по просьбе логопеда дети находят нужную картинку. Затем картинки выкладываются в определённом порядке. Последовательность картинок запоминается детьми. Затем всё перемешивается и одному из ребят предлагается разложить картинки, как было. (Задание предлагается каждому ребёнку).
4. Путешествие по сказке продолжается. (Чтение отрывка сказки).
4.1 Упражнение «Кочка», «камень», «горка».
 5. Заключительная беседа. (11, 12)
Занятие 2. Путешествие в страну звуков и букв.
Цели и задачи:
закрепление навыков дифференциации понятий “гласный» - «согласный”;
обогащение словарного запаса;
отработка выразительности речи;
развитие фонематического восприятия;
развитие у детей слухового и речевого внимания;
развитие чувства ритма и темпа;
развитие пространственной ориентации, координации движений.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Прослушивание звуков:
шум воды
музыкальный отрывок
птичьи голоса
тиканье часов
плач ребенка
чтение стихотворения
После прослушивания надо определить услышанные звуки
2. Упражнение на развитие чувства темпа и ритма, слухового внимания, мышления.
Педагог: Ребята, мы с вами отправляемся в страну звуков и букв.
(Ходьба по залу в разном темпе и видах под музыкальное сопровождение)
Он бывает тихим, громким,А еще глухим и звонким.Рот ему как дом родной,Из него летит волной.Любит с эхом подразниться,В барабане схорониться.Если где услышим стук,Значит, к нам добрался ….. (звук).
Звуки бывают разные. Отгадайте загадки про звуки:
Воздух рвет преграды,Шум получается.Голоса нет совсем,Но звук прорывается.Как называется звук такой?Это………..(согласный глухой).
Воздух свободно идет через рот,Нет препятствий разных,Голос участвует, голос поетЗвук получается…….(гласный).
Шум получается,Голос включается.Звук получается громкийОн называется….(звонкий).
3. “Фонетические диалоги”:
Педагог: Поспорили однажды между собой гласные и согласные звуки, кто из них важнее?
Гласные: Конечно мы важнее. Без нас никто и рта не раскроет!
Согласные: Ну, это мы еще посмотрим! Попробуйте-ка нас произнести, чтобы хоть немного не приоткрыть рот. Ничего не получится!
Гласные: А вот и получится! Например, М.
Согласные: Разве только один М, а больше ничего!
Гласные: И все же мы важнее! Без нас не обходится ни одно слово, ни один слог.
Согласные: Что верно, то верно. Зато без нас, согласных, ни одно слово не будет понятно. Ну-ка, скажите без нашей помощи что-нибудь!
Гласные: поют и смущенно умолкают (о-о-о-а-а-а-и-и-и-у-у-у)
Согласные: Вот видите!
Гласные: А вы тоже попробуйте произнести без нас слова!
Согласные: мычат что-то неразборчивое.
Педагог: Сбились согласные в кучу, хотят поговорить и никак.
Согласные: Кх-мч-пхч-хм.
Педагог: И заскучали. Вдруг показалось им что кто-то рыдает. Прислушались.
Гласные: А-а-а-а, о-о-о-о-о, уа-уа-уа-уа….
Педагог: И тут согласные хотели крикнуть им, но у них получилось невнятное бормотание.
Согласные: бдм, всгд, вмст.
Педагог: Решили они заключить мир. Снова встали рядом и четко сказали…
Согласные и Гласные: Будем всегда вместе!
Педагог: С тех пор они больше не разлучались. Им друг без друга никак нельзя.
Дружат гласные с согласной,Составляя вместе слог.МА и ША (запомни Маша!)К нам явилась на урок.Если слоги встанут рядом,Получаются слова.ТЫ и КВА, а вместе тыква,СО и ВА, читай сова.Сколько в слове гласных –Столько и слогов,Это знает каждый из учеников!
4. Упражнение для координации слов с движением
Педагог: Буквы встали на зарядку – разминаться по порядку!
Гласный А головку поднял,Посмотрел туда, сюда.Покачал ей удивленно А на месте ль голова?
Вышел Б – он очень важныйПотянулся, в позу всталПлечи развернул отважноИ немного их размял.
М руками важно водитВверх и вниз, по сторонамВперед, назад он их заводитСильный звук, скажу я вам.
К – любитель поклонитьсяВправо, влево, вперед, назад.И немного покрутитьсяОн всегда зарядке рад!
П – размяться вышел.Ноги шире он развел,На носках поднялся выше,Потянулся и ушел.
О – веселый озорникИ скучать он не привык.Скачет бодро по дорожке,Поднимая выше ножки.
Говорит нам буква У:“Очень музыку люблю!Вдоль по улице иду я И в большую дудку дую”
Буква Т, как молотокИ в работе знает толкЦелый день все тук да тукРаздается громкий стук!
Вот пришла к нам буква ИРучки шире разведи!Раз, два, три!Раз, два, три!
Е – спокойный, нешумливыйИ шагает он красиво.На носочках потянулся:“Здравствуй, солнце, я проснулся!”
5. Пение
Педагог: Ребята все вы поняли, что никак не обойтись нам без звуков. Важны в нашей речи и гласные, и согласные звуки.
Давайте споем в честь звуков и букв песню, которая называется “ Гимн звукам родного языка”
Гласные тянутся в песне звонкой,Могут заплакать и закричать,Могут в кроватке баюкать ребенка,Но не желают свистеть и ворчать
А согласные согласныШелестеть, шептать, скрипеть,Даже фыркать и шипеть,Но не хочется им петь.
Согласные звуки глухие и звонкиеБез гласных им никогда не запеть.Если сложить их в стихотворениеПесенку будет несложно пропеть.
6. Заключительная беседа. (2, 18)
Занятие 3.
Цели и задачи:
Формирование умения произвольно концентрировать внимание на заданных группах мышц;
развитие чувства ритма и темпа;
развитие фонематического восприятия;
развитие у детей слухового и речевого внимания;
развитие пространственной ориентации, координации движений.
Ход занятия
1. Организационный момент.
1.1. Игра «Солнышко».
Дети становятся вокруг обруча, держатся за него. Упражнение выполняется под музыкальное сопровождение несколько раз. Детям необходимо поднять обруч вверх, опустить вниз под стихи, которые читает логопед.Утром солнышко встает –
Светом озаряет.
Вечером оно заходит –
Ночка наступает.
1.2. Игра «Помощники».
Дети стоят и держатся за обруч одной рукой. Упражнение выполняется под музыкальное сопровождение. Детям необходимо передвигаться по кругу под стихи, которые читает логопед.
Мы по солнышку идем –
Ножки укрепляем,
Чтоб игрушки убирать –
Маме помогаем.
2. Слуховое восприятие
2.1. Упражнение «Колокольчики».
Дети сидят на стульчиках, каждому даются две карточки: на одной изображен большой колокольчик, на другой - маленький. Упражнение выполняется под музыкальное сопровождение. На громкий звук нужно поднять карточку с большим колокольчиком, на тихий - с маленьким.Перед выполнением упражнения логопед проводит беседу о звуках, которые нас окружают в жизни. Он обращает внимание детей на то, что звуки разные по силе, и демонстрирует это на музыкальном инструменте.
3. Моторика рук, мимика
3.1. Игра «Погреем руки».
Дети сидят на стульчиках. Упражнение выполняется без музыкального сопровождения.Логопед. Какое сейчас время года?
Дети. Зима.
Логопед. Зимой на морозе мерзнут руки, давайте их погреем. Для этого нужно потереть ладошку одной руки о другую, сжать кулачки.
Ах ты, зимушка-зима!
Не боимся мы тебя.
Мы ладошки «замочком»
сожмем,
Их погреем и дальше пойдем.
Во время упражнения внимание обращается на то, чтобы каждая рука по возможности активно участвовала. Предварительные беседы способствуют активизации речи детей.
3.2. Игра «Дети умываются».
Дети сидят на стульчиках. Упражнение выполняется без музыкального сопровождения. Дети должны имитировать движения умывания.Логопед. Что делают люди утром в ванной?
Дети. Умываются.
Логопед. Покажите глазки, щечки, нос. Теперь давайте покажем, как все умеют хорошо умываться. (Показывает соответствующие движения.)
Водичка, водичка, умой мое личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки горели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Внимание обращается на то, как активно дети двигаются. Предварительная беседа способствует расширению словаря, укреплению знаний о гигиене, повторению названий частей лица.
4. Активизация речи
Дети сидят на стульчиках.
Логопед начинает стихотворение, дети должны закончить его.Водят пчелы хоровод -Тум, тум.В барабан ударил кот -Бум, бум.Стали мышки танцевать -Та, та, та.Так, что начала дрожатьВся земля.
Шведская песенкаПылесос, пылесосТы куда суешь свой нос?Жу-жу-жу-жу-жу-жу -Я порядок навожу.
5. Заключительная беседа. (3, 11, 26)
2