Развитие ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.3. РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.4. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.4. МЕТОДЫ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ, СРЕДСТВА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ
3.2. РАЗРАБОТКА И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЛИЯНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
4.1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЛИЯНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
4.2. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Результаты исследования пространственного праксиса детей дошкольного возраста при помощи пробы Хеда.
Рис. 3. Гистограмма динамики уровня развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с ЗПР по пробе Хеда
На рисунке №3 можно проследить динамику развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с ЗПР по пробе Хеда. Оценка успешности выполнения пробы Хеда проводилась с помощью подсчета количества правильно выполненных поз в серии из пяти заданий. Из данного анализа можно сделать вывод о значительных результатах, полученных в ходе исследования:
Количество оцененных дошкольников на отличный уровень развития пространственной ориентировки возросло с 0% до 12%. Все задания выполняются правильно (в предложенном темпе);
Количество оцененных дошкольников на хороший уровень развития пространственной ориентировки возросло с 12% до 36%. Все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
Количество оцененных дошкольников на удовлетворительный уровень развития пространственной ориентировки снизилось с 56% до 46%. Правильно выполняются 2-3 задания, после чего возникают эхопраксии (явления истощения), ошибки замечаются и исправляются самостоятельно;
Количество оцененных дошкольников на неудовлетворительный уровень развития пространственной ориентировки снизилось с 32% до 6%. Эхопраксии возникают при выполнении первого задания и удерживаются при выполнении последующих, ошибки замечаются самостоятельно.
Полученные результаты, позволяют оценить проведенные занятия на развитие пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с ЗПР, как эффективный метод в развитии пространственной ориентировки.
Метод исследования пространственной координации
Рис. 4. Исследование пространственной координации движений, умения ориентироваться по направлению, оценка знаний сторон тела.
На рисунке №4 можно проследить динамику развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с ЗПР по методу исследования пространственной координации. Оценка успешности выполнения данной пробы проводилась с помощью исследования пространственной координации движений, умения ориентироваться по направлению, оценка знаний сторон тела. Из данного анализа можно сделать вывод о значительных результатах, полученных в ходе исследования:
Количество оцененных дошкольников на отличный уровень развития пространственной ориентировки возросло с 0% до 18%;
Количество оцененных дошкольников на хороший уровень развития пространственной ориентировки возросло с 24% до 42%;
Количество оцененных дошкольников на удовлетворительный уровень развития пространственной ориентировки снизилось с 60% до 32%;
Количество оцененных дошкольников на неудовлетворительный уровень развития пространственной ориентировки снизилось с 16% до 8%.
Полученные результаты, позволяют оценить проведенные занятия на развитие пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с ЗПР, как эффективный метод в развитии пространственной ориентировки.
Анализ достоверности различий по критерию Стьюдента
Таблица №5
Показатель Первая группа Вторая группа t-Стьюдента p М m М m Проба Штанге (задержка дыхания) 53,8 2,889328 69,9 2,573474 4,16749 p<0,01 Проба Штанге (повышение частоты пульса) 14,9 0,833185 15,3 1,030776 0,28293 - Проба Генча 38,4 0,497763 40,8 0,75 2,63845 p<0,05 Проба Хеда 3 0,147442 4,08 0,146414 2,9362 p<0,01 Метод исследования пространственной координации 3,3 0,172891 3,8 0,159018 2,8232 p<0,01
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по переменной проба Генча (2,63845).
На уровне абсолютной достоверности различий (p<0,01) были получены данные по переменной проба Штанге (задержка дыхания) (4,16749), переменной проба Хеда (2,9362) переменной метод исследования пространственной координации (2,8232).
Учитывая полученные данные достоверности различий по критерию Стьюдента можно сделать заключение, что полученные результаты свидетельствуют о достоверности различий в группах по физической работоспособности и переменными исследования пространственной координации и пробы Хеда.
4.2. Обсуждение результатов исследования
Проведенное исследование позволило выявить некоторые особенности пространственной ориентировки дошкольников с задержкой психического развития.
Итоги эксперимента свидетельствуют о значительных успехах в формировании зрительных ориентировок у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Итоговый эксперимент показал, что систематическая коррекционная работа по развитию пространственных представлений у детей с задержкой психического развития дала положительные результаты.
Дети, испытывающие большие трудности ориентировки в пространстве, прошедшие соответствующую подготовку в коррекционной группе, успешно справляются с задачами, ранее им недоступными.
Приведенные утверждения наглядно показывают, что детям с проблемами в развитии крайне необходима помощь специалистов: учителей дефектологов и логопедов, необходима кропотливая коррекционная работа как с ребёнком, так и с родителями.
В дальнейшем ребята, прошедшие соответствующую подготовку в коррекционной группе детского сада, не испытывают больших трудностей па начальном этапе обучения в школе, что способствует формированию положительной мотивации в учебе, помогает ребенку избежать стрессовых ситуаций, связанных с обучением.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие положения:
Выдвинутое предположение о возможности преодоления низкого уровня развития пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития получило подтверждение на практике.
Результаты исследования говорят об эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы в группе детей с задержкой психического развития.
Реальная педагогическая помощь детям с задержкой психического развития в системе дошкольного воспитания в благоприятные периоды развития в формировании пространственных представлений будет способствовать предупреждению нарушений письменной речи.
ВЫВОДЫ
1) В ходе проведенного исследования были получены результаты, характеризующие представленные в литературном обзоре данные. А именно, что определенное сочетание физических нагрузок в виде занятий экспериментальной программы приводит к необходимым изменениям в организме, к перестройке обмена веществ и, в конечном итоге, к оздоровлению как всего организма, так функционального состояния организма в целом.
Сравнительный анализ динамики показателей физической работоспособности показал, что динамика изменений значительней во второй группе. Особенно следует отметить, изменения показателей задержки дыхания, что позволяет судить о хорошей работе сердечно-сосудистой системы и дыхательной системы. Результаты улучшились у 7 детей во второй группе и только у 4 детей в первой, что позволяет судить о высокой эффективности влияния экспериментальной программы на физиологическое состояние физическую работоспособность.
2) После проведения экспериментальной программы, показатели физической работоспособности (проба Штанге), основанные на задержке дыхания и повышение частоты пульса указывают на повышения уровня физической работоспособности, что позволяет судить о высокой эффективности показателей тренированности сердечно-сосудистой системы. Таким образом, можно сделать вывод о высокой эффективности влияния экспериментальной программы на физическую работоспособность.
3) При оценке физической работоспособности по методике (проба Генча) были получены результаты, после экспериментальной программы, в первой группе средний показатель улучшился с 37,4+0,460493 до 38,4+0,497763, что является показателем незначительного изменения в физиологическом состоянии детей первой группы. Во второй группе средний показатель улучшился с 38,8+0,453163 до 40,8+0,75, что является при рассмотрении в динамике хорошим показателем, учитывая систематичность проведения занятий в течение 3-х недель.
3) Динамика развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с ЗПР показала: 1) количество оцененных дошкольников на хороший уровень развития координационных способностей возросло с 0% до 80%; 2) количество оцененных дошкольников на удовлетворительный уровень развития координационных способностей снизилось с 60% до 10%; 3) количество оцененных дошкольников на неудовлетворительный уровень развития координационных способностей снизилось с 40% до 10%.
Полученные результаты, позволяют оценить проведенные занятия на развитие пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с ЗПР, как эффективный метод в развитии пространственной ориентировки.
4) При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по переменной проба Генча (2,63845). На уровне абсолютной достоверности различий (p<0,01) были получены данные по переменной проба Штанге (задержка дыхания) (4,16749), переменной проба Хеда (2,9362) переменной метод исследования пространственной координации (2,8232).
Таким образом, можно сделать заключение, что занятия, проводимые в ходе экспериментальной программы влияют на детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, следовательно, гипотезу исследования, предполагающую, что эффективность программы влияет на развитие ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста можно считать доказанной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение следует отметить, что дети достаточно легко осваивают простые упражнения, не связанные со сложной координацией. Своеобразие психомоторного развития детей с ЗПР состоит главным образом в слабости регуляции сложнокоординационных двигательных действий, требующих активного участия психических функций: избирательности и устойчивости внимания, селективности восприятия сенсорной информации, зрительно-двигательного, слуходвигательного, слухозрительного взаимодействия, реагирующей, ориентационной, кинестетической способности, воображения, запоминания, антиципации, управления эмоциями и поведением и т.п. Это означает, что координационные способности детей с ЗПР регулируются психическими функциями, которые отстают в развитии.
Многочисленными исследованиями (Адилова М.Ш., 1988; Ульенкова У.В., 1994; Мастюкова Е.М., 1997; Борякова Н.Ю., 2000; Бутко Г.А., 2002) установлено, что типичными для детей с ЗПР являются нарушения двигательных способностей:
к точному управлению силовыми, временными, пространственными характеристиками движения;
к усвоению заданного ритма движений;
к быстрому реагированию на внешние сигналы;
поддерживанию максимального темпа движений;
к сохранению равновесия;
к ориентировке в пространстве;
к координированию движений отдельных звеньев тела, особенно тонких движений пальцев рук;
к словесному регулированию двигательных действий;
к переключению с одних видов двигательной деятельности на другие.
Таким образом, негрубые дисфункции моторного развития детей находятся в прямой зависимости от выраженности задержки психического развития, структуры и характера аномалии, степени незрелости интеллектуальной и эмоциональной сферы.
Практическая значимость исследования. Разработанный коррекционно-педагогический комплекс занятий может быть использован для дополнения существующей системы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в условиях специальных дошкольных образовательных учреждений. Предложенная методика работы с ним может применяться и в практической работе с нормально развивающимися дошкольниками и различными категориями проблемных детей в условиях дошкольных учреждений и семьи; имеются возможности использования предлагаемых методик в диагностическом изучении дошкольников. Результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе при обучении студентов-дефектологов, на курсах повышения квалификации педагогов системы специального образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, репрезентативностью полученных результатов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГПИ, 1998. – 114 с.
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. М.: Высшая школа, 2000. – 255 с.
Грачев О.К. Физическая культура. – М.: МарТ, 2005. – 464 с.
Гаврина С.Е. Справа, слева, вверху, внизу. Пространство вокруг нас. М: Академия развития, 2005. – 86 с.
Дунаева М.Г. Формирование представлений о признаках объектов у детей дошкольного возраста: Методические рекомендации и рабочая тетрадь к мультипликационному пособию «Чикко и Вселенная» Ульяновск, «Волга-ТРИЗ», 2007. – 36 с.
Загрядский В.П., Сулиймо-Самуйлло З.К. Методы исследования в физиологии труда. СПб.: ВМедА, 2002. – 112 с.
Иванов С.М. Врачебный контроль и лечебная физкультура. М.: Медицина, 2000. – 402 с.
Железняк Ю.Д., Кашкаров В.А., Кравцевич И.П. Педагогическое физкультурно-спортивной совершенствование. М.: Академия, 2005. – 384 с.
Колесникова Г.И., Кабарухина И.А. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 218 с.
Мамайчук И.В. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006. – 224 с.
Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста: методические рекомендации. Министерство здравоохранения СССР. М.: Педагогика, 1982. – 312 с.
Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с.
Мазепина Т. Б. Развитие пространственно-временных ориентиров ребенка в играх, тренингах, тестах. Ростов/н/Дону: Феникс, 2002. – 32 с.
Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физ. Культуры. Под ред. А.А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 2005. – 223 с.
Петренкина Н.Л. Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. Наук. Н.Л. Петренкина. СПб., 2004. – 151 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с.
Сочеванова Е.А. Вариативность содержания региональной программы по физической культуре дошкольников (на примере Санкт-Петербурга): дис. канд. пед. Наук. Е. А. Сочеванова. СПб., 2006. – 258 с.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2007. – 368 с.
Сунцова А.,Курдюкова С. Учимся ориентироваться в пространстве: рабочая тетрадь. Развитие пространственных представлений у детей 5-8 лет. СПб.: Питер, 2008. – 56 с.
Теория и методика физического воспитания. Т 1. Под редакцией Круцевич Т.Ю. Киев, 2004. – 356 с.
Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. – 390 с.
Теория и методики физического воспитания: Учеб. для пединститутов. Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Педагогика, 2004. – 412 с.
Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С.О., Пономаревой Н.Г. М.: Сфера, 2008. – 656 с.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2007. – 144 с.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2004. – 322 с.
Частные методики адаптивной физической культуры. Под редакцией Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2007. – 608 с.
Шишкина В. А., Мащенко М. В. Какая физкультура нужна дошкольнику: Кн. для воспит. дет. сада и родителей. 2-е изд. М.: Просвещение, 2000. – 79 с.
Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве. М: Сфера,: 2004. – 80 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Сводная таблица результатов исследования
Приложение 1
До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента Задержка дыхания Повышение частоты пульса Задержка дыхания Повышение частоты пульса Проба Генча Проба Генча 1 57 17 68 17 37 39 2 59 15 71 14 40 41 3 61 19 62 18 39 43 4 54 16 76 13 39 38 5 68 20 80 14 37 44 6 61 17 64 20 40 39 7 70 15 77 15 38 42 8 58 19 61 11 40 40 9 57 17 68 17 37 39 10 59 15 71 14 40 41 11 61 19 62 18 39 43 12 54 16 76 13 39 38 13 68 20 80 14 37 44 14 61 17 64 20 40 39 15 70 15 77 15 38 42 16 58 19 61 11 40 40 17 57 17 68 17 37 39 18 59 15 71 14 40 41 19 61 19 62 18 39 43 20 54 16 76 13 39 38 21 68 20 80 14 37 44 22 61 17 64 20 40 39 23 70 15 77 15 38 42 24 58 19 61 11 40 40 25 61 19 62 18 39 43
Сводная таблица результатов исследования (продолжение)
До эксперимента После эксперимента Проба Хеда Исследование пространственной
координации Проба Хеда Исследование пространственной координации 1 3 3 4 5 2 4 3 4 4 3 3 4 4 5 4 3 3 4 3 5 4 3 4 4 6 3 3 5 5 7 3 2 4 3 8 3 4 4 3 9 2 2 4 3 10 4 3 5 4 11 2 4 5 3 12 3 3 4 4 13 4 3 5 5 14 2 4 5 4 15 3 3 4 5 16 3 3 5 3 17 3 3 3 4 18 4 2 4 5 19 4 4 5 3 20 3 2 3 3 21 2 3 3 3 22 2 4 3 4 23 2 3 4 3 24 3 3 3 4 25 3 3 4 4
Приложение 2
Конспект занятий экспериментальной программы
Все дидактические игры я для себя разделила на несколько групп:
1. Игры с цифрами и числами
2. Игры путешествие во времени
3. Игры на ориентировки в пространстве
4. Игры с геометрическими фигурами
5. Игры на логическое мышление
1 Обучение детей счету в прямом и обратном порядке, необходимо правильное использования как количественных, так и порядковых числительных. Используя сказочный сюжет и дидактические игры, познакомить детей с образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Сравнивая две группы предметов, располагала их то на нижней, то на верхней полоске счетной линейки. Это необходимо для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о том, что большее число всегда находится на верхней полосе, а меньшее на – нижней.
Используя игры, преобразовывать равенство в неравенство и наоборот – неравенство в равенство. Играя в такие дидактические игры как КАКОЙ ЦИФРЫ НЕ СТАЛО?, СКОЛЬКО?, ПУТАНИЦА?, ИСПРАВЬ ОШИБКУ, УБИРАЕМ ЦИФРЫ, НАЗОВИ СОСЕДЕЙ, дети научились свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия.
Дидактические игры, такие как ЗАДУМАЙ ЧИСЛО, ЧИСЛО КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?, СОСТАВЬ ТАБЛИЧКУ, СОСТАВЬ ЦИФРУ, КТО ПЕРВЫЙ НАЗОВЕТ, КОТОРОЙ ИГРУШКИ НЕ СТАЛО? Упражнения с целью развития у детей внимания, памяти, мышления.
Игра СЧИТАЙ НЕ ОШИБИСЬ!, помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете. В игре используется мяч. Дети встают полукругом. Перед началом игры говорю, в каком порядке (прямом или обратном) буду считать. Затем бросаю мяч и называю число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать дальше, Игра проходит в быстром темпе, задания повторяются многократно, чтобы дать возможность как можно большему количеству детей принять в ней участие. Такое разнообразие дидактических игр, упражнений, используемых на занятиях и в свободное время, помогает детям усвоить программный материал. Для подкрепления порядкового счета помогают таблицы, со сказочными героями, направляющимися к Вини – Пуху в гости. Кто будет первый? Кто идет второй и т.д.
2 В старшей группе познакомить детей с днями недели. Объяснить, что каждый день недели имеет свое название. Для того, чтобы дети лучше запоминали название дней недели, мы обозначали их кружочком разного цвета. Наблюдение проводим несколько недель, обозначая кружочками каждый день. Дети играют в игру ЖИВАЯ НЕДЕЛЯ. Для игры вызывают к доске 7 детей, пересчитываю их по порядку, дают им в руки кружочки разного цвета, обозначающие дни недели. Дети выстраиваются в такой последовательности, как по порядку идут дни недели. Например, первый ребенок с желтым кружочком в руках, обозначающий первый день недели – понедельник и т.д.
Затем, усложняют игру тем, что строились дети начиная с любого другого дня недели. Использовала разнообразные дидактические игры НАЗОВИ СКОРЕЕ, ДНИ НЕДЕЛИ, НАЗОВИ ПРОПУЩЕНОЕ СЛОВО, КРУГЛЫЙ ГОД, ДВЕНАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ, которые помогают детям быстро запомнить название дней недели и название месяцев, их последовательность.
3 Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Дети овладевают пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу, впереди, взади, далеко, близко.
При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому: Справа от куклы стоит заяц, слева от куклы – пирамида и т.д. В начале каждого занятия проводила игровую минутку: любую игрушку прятала где-то в комнате, а дети ее находили, или выбирала ребенка и прятала игрушку по отношению к нему ( за спину, справа, слева и т.д.). Это вызывало интерес у детей и организовало их на занятие. Выполняя задания по ориентировке на листе бумаги, некоторые дети допускали ошибки, тогда я давала этим ребятам возможность самостоятельно найти их и исправить свои ошибки. Для того чтобы заинтересовать детей, чтобы результат был лучше, предметные игры с появлением какого-либо сказочного героя.
Новая задача – обучить ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. Ребенка необходимо научить выполнять задания(типа: «Встань так, чтобы справа от тебя был шкаф, а сзади – стул. Сядь так, чтобы впереди тебя сидела Таня, а сзади – Коля».
Кроме этого, дети должны научиться определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому: «Справа от куклы стоит заяц, слева от куклы – пирамидка, впереди Тани – окно, над головой Тани – лампа».
Формирование пространственных ориентировок проходит успешно, если ребенок постоянно оказывается перед необходимостью оперировать этими понятиями. Ситуации, в которые включаются дети, должны быть занимательны для дошкольников.
В заданиях типа «Угадай, где что находится» можно использовать разнообразный материал: привлекательные игрушки, картинки, расположенные в определенной последовательности. Дети определяют, что находится перед ними, позади них, справа, слева, вверху, внизу.
Следует отметить, что если мы прибегаем к помощи или контролю со стороны других детей, то местоположение их должно быть таким же.
В процессе обучения рекомендуется широко использовать различные дидактические игры.
Игра «Отгадай, кто где стоит». Перед детьми – несколько предметов, расположенных по углам воображаемого квадрата и в середине его. Ведущий предлагает детям отгадать, какой предмет стоит сзади зайца и перед куклой или справа от лисы перед куклой и т. д.
Игра «Что изменилось?». На столе лежит несколько предметов. Дети запоминают, как расположены предметы по отношению друг к другу. Затем закрывают глаза, в это время ведущий меняет местами один-два предмета. Открыв глаза, дети рассказывают о тех изменениях, которые произошли, где предметы стояли раньше и где теперь. Например, заяц стоял слева от кошки, а теперь стоит справа от нее. Или кукла стояла справа от медведя, а теперь стоит впереди медведя.
Игра «Найди похожую». Дети отыскивают картинку с указанными воспитателем предметами, затем рассказывают о расположении этих предметов: «Первым слева стоит слон, за ним – мартышка, последним – мишка» или «В середине – большой чайник, справа от него – голубая чашка, слева – розовая чашка».
4. Игра «Расскажи про свой узор». У каждого ребенка картинка (коврик) с узором. Дети должны рассказать, как располагаются элементы узора: в правом верхнем углу – круг, в левом верхнем углу – квадрат, в левом нижнем углу – овал, в правом нижнем углу – прямоугольник, в середине – треугольник.
Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятии по рисованию. Например, в середине – большой круг, от него отходят лучи, в каждом углу – цветы, вверху и внизу – волнистые линии, справа и слева – по одной волнистой линии с листочками и т. д.
5. Игра «Художники». Игра предназначена для развития ориентировки в пространстве, закрепления терминов, определяющих пространственное расположение предметов, дает представление об их относительности. Проводится с группой или подгруппой детей. Роль ведущего выполняет воспитатель.
Ведущий предлагает детям нарисовать картину. Все вместе продумывают ее сюжет: город, комната или зоопарк и т. д. Затем каждый рассказывает о задуманном элементе картины, поясняет, где он должен находиться относительно других предметов. Воспитатель заполняет картину предлагаемыми детьми элементами, рисуя ее мелом на доске или фломастером на большом листе бумаги. В центре можно нарисовать избушку (изображение должно быть простым и узнаваемым), вверху, на крыше дома, – трубу. Из трубы вверх идет дым. Внизу перед избушкой сидит кот. В задании должны быть использованы слова: вверху, внизу, слева, справа от, за, перед, между, около, рядом и т. д.
В этой же группе развивается у детей умение изменять направление во время движения. Этому также помогают дидактические игры.
Игра «Найди игрушку». «Ночью, когда в группе никого не было, – говорит воспитатель, – к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал, как их можно найти». Распечатывает конверт и читает: «Надо встать перед столом воспитателя, пойти прямо». Кто-то из детей выполняет задание, идет и подходит к шкафу, где в коробке лежит машина. Другой ребенок выполняет следующее задание: подходит к окну, поворачивается налево, при за шторой находит матрешку.
Игра «Путешествие по комнате». Буратино с помощью ведущего дает детям задания: «Дойти до окна, сделай три шага вправо». Ребенок выполняет задание. Если оно выполнено успешно, то Ведущий помогает найти спрятанный там фант. Когда дети еще недостаточно уверенно могут изменять направление движения, количество направлений не должно быть больше двух. В дальнейшем количество заданий по изменению направления можно увеличить.
Например: «Пройди вперед пять шагов, поверни налево, сделай Вше два шага, поверни направо, иди до конца, отступи влево на один шаг».
В развитии пространственных ориентировок, кроме специальных игр и заданий на занятиях по математике, особую роль играют прогулки, подвижные игры, физкультурные упражнения, музыкальные занятия, занятия по изобразительной деятельности, различные режимные моменты (одевание, раздевание, дежурства), битовая ориентировка детей не только в своей групповой комнате или на своем участке, но и в помещении всего детского сада.
8