Школы Василеостровского района в период Блокады (26-я Средняя Школа на 7-й линии, 27-я Средняя Школа на 8-й линии, 33-я Средняя Школа на 12-й линии)

Введение
1. Состояние системы образования в период блокады
1.1 26-я Средняя Школа на 7-й линии
1.2 27-я Средняя Школа на 8-й линии
1.3 33-я Средняя Школа на 12-й линии
2. Организация учебно-воспитательного процесса. Особенности обучения в период Блокады
2.1 26-я средняя школа на 7-й линии
2.2 27-я средняя школа на 8-й линии
2.3 33 – я средняя школа на 12 – й линии
Заключение
Список литературы
Приложение
Отрывок из письма учительницы иностранного языка Никольской А.Д ( учитель 33 – й средней школы на 12 – й линии Василеостровского района в период 1941 – 1944 года)

Русский язык:
"Кончая 4-й класс, ученик должен быть в состоянии плавно, с выражением читать русскую книгу или газету. Грамматика изучается постольку, поскольку это необходимо для достижения вышеуказанной цели".
Пение:
"Позволено петь только русские народные и церковные песни. Пение песен политического содержания запрещено".
Природоведение:
"В природоведении занимаются преимущественно теми животными, растениями и явлениями природы, с которыми детям приходится иметь дело".
Арифметика:
"Рекомендуется в 1-м классе заниматься с числами от 1 до 10. Во 2-м от 10 до 100, в 3-м классе - от 100 до 1000, в 4-м классе - от 1000 до любой величины. Кончая 4-й класс, дети должны быть в состоянии решать 4 основных действия с любыми полными числами".
Часть учителей, оставшихся в Ленинграде в Василеостровском районе при немцах, занимаются преподаванием в школах. Однако предателей, обучающих по немецким программам и учебникам, мало, большинство же учителей, оставшихся в Василеостровском районе , либо партизанят, либо живут в деревнях и по возможности занимаются сельским хозяйством.
Немцы не работающих в школах педагогов используют по нарядам на тяжелых физических работах: по строительству дорог, на лесопереработках, на разгрузке вагонов и т.д. В силу этого часть учителей вынуждены нищенствовать.
Старый преподаватель 33 – й средней школы на 12 – й линии - Данко Г.С. с женой нищенствует по деревням и тем живет.
Учителя, работающие в школах, получают в месяц 300 рублей зарплаты и 200 граммов хлеба в сутки.
Школа ремонтируется и обеспечивается дровами за счет населения. Отсутствие лошадей часто приводит к тому, что зимой 33 – я средняя школа на 12 -й линии закрывается на 5-7 дней из-за невозможности подвоза дров.
Недостаточное питание, невозможность приобретения одежды и обуви для школьников и равно школьно-письменных принадлежностей приводят к тому, что родители не посылают своих детей в школу. Учебниками, изданными немцами в Риге, школа обеспечена далеко недостаточно - в среднем на 3-х учеников имеется один учебник. Свободной продажи учебников нет - они распределяются по школам.
Система трудовых резервов 33 – й средней школы на 12 – й линии помогла качественно улучшить систему подготовки кадров промышленных и сельскохозяйственных рабочих.
Годы Блокады Ленинграда в истории народного образования характеризуются следующими важными моментами: б
было покончено с неграмотностью;
значительно снилось общее число образовательных учреждений;
дальнейшее развитие получила профессиональная и высшая профессиональная школа;
Таблица 2.1
Статистические сведения и росте грамотности населения в период Блокады Ленинграда в школах Василеостровского района
  1941 1942 1943 Оба пола В том числе Оба пола В том числе Оба пола В том числе муж. Жен. Муж жен Муж. Жен. Все грамотное население 49,0 61,1 37,5 60,0 68,5 51,6 92,4 96,7 87,5 В том числе:                   городское 67,7 75,3 60,0 72,0 77,8 65,8 95,6 98,7 92,7 сельское 43,5 56,8 31,1 54,2 63,8 44,9 90,8 95,8 84,4 русские 57,4 68,6 46,2 64,9 72,4 57,3      
Заключение
Война была сопряжена с неслыханными лишениями, но культурная жизнь народа, ни на час не замирала. Нет слов, школы Василеостровского района , конечно, переживали серьёзные трудности: не хватало помещений, ибо большая часть школьных зданий была занята под госпитали и другие военные учреждения.
Занятия проходили в плохо приспособленных помещениях в две- три смены. Не хватало учебных принадлежностей, ощущалась большая нехватка учителей, ибо только в течение первого года войны на фронт ушло 600 учителей, процент отсева учащихся был весьма высок, посещаемость составляла 50-60% от общего числа школьников и др. Из-за отсутствия преподавателей в ряде мест школы не работали.
Благодаря заботе государства и всенародной поддержке органы народного образования преодолевали трудности и добивались определенных успехов в осуществлении всеобуча, в перестройке школьной жизни на военный лад.
О постоянной поддержке партии и правительства школы свидетельствовало то, что ассигнования на народное образование в республике в годы войны не только не уменьшились, но значительно возросли.
Блокада Ленинграда поставила порог советской повышенной и средней школой совершенно иные задачи, чем те, которые стояли перед школой старой. Эти задачи по-новому определяют уклад школы и сущность ее работы. Имея своим стержнем трудовую деятельность людей, программы новой школы подводят под свое содержание школьной работы марксистскую базу, по-новому трактуют содержание отдельных школьных предметов и иные требования предъявляют к работе каждого педагога школы: ни один преподаватель средней школы Василеостровского района не может ограничиваться узкими рамками своего предмета; он должен быть ориентирован и в ряде смежных дисциплин, и, особенно, в работе школ в целом.
Однако вопросы общего среднего образования не являются только вопросами педагогическими, ибо школа все теснее связывается с другими областями жизни страны. Так, в области краеведения школа не только с методический точки зрения, но и по существу связана с общей краеведной работой в стране.
Кроме того, необходимо сказать, что работа школ Василеостровского района в большей степени приближена и к работе фронта, так как часть школ размещает госпиталь в своем здании.
Школы Василеостровского района имеют двойную задачу: с одной стороны, дать все завоевания прошлого, собою разумеется, делая ударение на новых культурах, на новой науке, прежде всего пролетарской, на. марксизме.
На коммунистических идеях, и, с другой - пресечь к ребенку доступ идей старого, не дать возможности заразить ребенка всем тем, с чем мы боремся в старом обществе. Если бы мы могли в некоторой степени выполнить утопию Мишеля Лемпетье де-Сен-Фаржо- революционного педагога времен, французской революции, к которому, между прочим, склонялись и некоторые наши педагоги (Гринько), - тогда мы могли бы, конечно, легко это сделать. Для этого нужно было бы отнять детей от семьи, передать их в усовершенствованные, государственные детские дома и там воспитывать их под влиянием передовых и достаточно понимающих свои задачи, достаточно умелых педагогов. Но это совершенно не по силам, если бы мы даже признали правильным устранить семью от воспитания в годы Блокады Ленинграда.
Вытекающая отсюда деятельность средних школ Василеостровского района в период Блокады Ленинграда, в каком бы направлении она ни была - в сфере ли организационной, чисто физического труда и т. д.,должна быть всегда просвечена этим огнём, должна быть согласована со всем коллективом. Человек должен мыслить, стать живым, полезным, соответствующим органом, частью этого тяжёлого процесса - Блокады. Все личные интересы должны отойти далеко на задний план. Однако этим не говорится, что необходимо уничтожить естественные заботы, заботы об удовлетворении своих потребностей, это должно отступить перед требованиями коллективной жизни.
Наряду о этим в период Блокады необходимо стремится к стадности, к растворению-личности, к стиранию оригинальности.
Необходимо, чтобы на коллективной основе особенности человека получали полное развитие, - это залог широкого распределения труда в обществе. Только разнообразное в своих отдельных человеческих личностях общество, распадающееся: на ярко выраженные индивидуумы, представляет действительно культурное, богатое общество. Стадная личность легко подчиняется всякому бонапартизму, вождизму. Стадный человек не может критически относиться к тому, что предоставляет ему жизнь. Мы должны развернуть особенности, дарования, целесообразные навыки, которые человек себе выбрал и которые общество ему указало.
Следующий чрезвычайно важный вопрос - питание, «вопрос о труде в школе, об его воспитательном значении». В школах Василеостровского района подходили к этому делу двумя путями. Там считали, что процесс обучения должен проходить трудовыми методами, т. е. полагали, что он не должен представлять собой одностороннего усвоения знаний из книги или речи учителя памятью.
Благодаря укрепляющимся системам школьной работы, само обучение становится трудовым, т. е. достигается в коллективной работе, .путем коллекционирования, самостоятельного сопоставления всякого рода фактов, коллективного разбора докладов, дискуссий всякого рода и т. д.
На практике деятельности средних школ Василеостровского района в период Блокады, доказывается, что всякий процесс обучения должен сопровождаться удовольствием, наслаждением, но вывод, что школьному труду нужно придавать характер добровольной деятельности, в целом был бы совершенно неверен, разве лишь в отношении тех форм обучения, которые обращены к ребенку младшего возраста. Необходимо было приучить ребенка преодолевать известные препятствия даже путем утомления. В жизни приходится часто утомляться для того, чтобы достичь какого-либо эффекта, в работе. Школы Василеостровского района приучили ребенка экономить свои силы, т .е научить не просто трудиться, а находить в себе ресурсы, чтобы побудить себя к труду, приучать к мысли о том, что труд сам по себе будет давать известное наслаждение, нового порядка-наслаждение достигнутой цели; школы приучили к умелому, организованному подходу к преодолению трудностей, к коллективизации труда.
Упражнения в постановке цели, в уменьи целесообразно тратить энергию, направленную определенным образом, имеют громадное значение и как методический прием усвоения какого бы то ни было знания. В старой школе очень часто говорили: школа создана не только и не столько для того, чтобы усваивать знания, сколько для того, чтобы передавать учащимся формальные навыки. Этим оправдывалось изучение античных языков: они (языки) выдвигают на первый плап метод усвоения формальной стороны материала, более богатый, более разнообразный, чем формальная логика, ибо имеют громадную массу исключений.
Значение труда в период Блокады Ленинграда и введения военного положения в воспитании огромно. Само собой разумеется, что весь так называемый «умственный труд» представляет собой большой суррогат по отношению к тому, как мы представляем себе человека.
Постоянный уклон интеллигенции, даже технической, в идеализм, в такие формы идеализма, как махизм, в огромнейшей степени зависит от того, что человек не сталкивается с материей. Он, правда, держит ручку .или карандаш, когда пишет, сидит на стуле за столом и т. д., но в основном он смотрит, в лучшем случае «наблюдает в лаборатории».
Исследуя школы Василеостровского района во времена Блокады Ленинграда мы приходим к выводу: обществоведение можно преподавать спокойно, не волнуясь самому и не волнуя никого. Такое обществоведение бывает скучным, течет как вода через воронку: сколько ни налей, - все вытечет. А между тем нет более живого, более эмоционального предмета, чем обществоведение. Все оно рисуется в картинах борьбы человека с природой, борьбы людей между собою, борьбы наших теперешних великих щелей и того мрака, который приходится преодолевать.
Обществоведение должно быть живым, агитирующим, волнующим и воспитывающим. Сюда должно быть привлечено искусство. Без него нельзя обойтись, ибо литература дает нам жизнь и старого, и нового.
Детское творчество должно представлять коллективное действие. Участие в праздниках, в их организации - это участие в общественной жизни, но целиком организованное. Праздник есть художественная организация общественной жизни, в которой все концентрировано, все сжато, все приобрело эффектную', волнующую форму. Для того чтобы почувствовать, собираются вместе, создают праздник, вместе наслаждаются. Школьный праздник, проводимый в школах Василеостровского района в день освобождения Ленинграда, есть часть жизни. Посредством праздника жизнь внедряется в школу, получает в ней свой отголосок. По этому типу идут и другие виды художественного творчества детей.
Каждый праздник, устроенный в школе, входит в общественную жизнь, имеет огромное воспитательное значение; имеют это значение и методы педагогического: организованного вмешательства в общественную жизнь в форме общественно-полезного труда. Непосредственнее участие всех детей в организующем труде - гигиенического порядка, упорядочивающем быт, в труде просветительного характера - все это уже намечается и делается.
Нужно уметь взять газету, которая нас на каждый день информирует, и перевести, если можно так выразиться, ее информацию на детский язык. Нечто в этом роде уже имеется в пионерских газетах. Передача детям тех сведений, которые содержат популярные газеты, должна быть постоянной функцией школы. Нужно внести и в это дело эмоциональную заинтересованность. Большие события должны отмечаться собраниями, праздниками и т. д. Дети должны отмечать события э тех же формах, какими взрослые реагируют на них.
Именно после такого исторического события как Блокада Ленинграда становится ясно про направленность обучения во время тяжёлого момента жизни - войны: в школах Василеостровского района должны лишь обучаться такие лица, которые при надлежащей успешности своего учения отличаются благонравием могут стать вполне благовоспитанными молодыми людьми, и за благонадежность которых во всех отношениях начальники могут и впоследствии принять на. себя ответственность перед высшим начальством и, что еще важнее, перед своею совестью».
Следует сделать несколько замечаний по поводу организации трудовой деятельности в школах Василеостровского района в период Блокады Ленинграда:
трудовое начало станет мощным педагогическим средством в том случае, если труд в школе будет творчески радостным, свободным от приемов насилия над личностью учащегося и при всем атом планомерно и социально организованным. В этом последнем смысле школа является школьной коммуной, тесно и органически связанной по своим трудовым процессам с окружающей жизнью;
старая форма дисциплины, сковывавшая всю жизнь школы и свободно е развитие личности ребенка, не может иметь места в школе труда. Но сами трудовые процессы будут воспитывать в детях ту внутреннюю дисциплину, без которой немыслим рационально поставленный коллективный труд;
Организация внешний среды оказывается решающим фактором для нормального здорового развития всех возрастных черт. Изменения ее могут отказаться решающим-то возбуждающим, то подавляющим - фактором в отношении к ребенку, так. как внутренний биологический тонус самого ребенка первой стадии неярок и тонизирует лишь в незначительной степени.
Обществоведческий материал, подаваемый в этом историческом содержании, строился преподавателями школ Василеостровского района таким образом, чтобы общая характеристика той или иной эпохи, того или иного сектора истории предшествовала характеристике отдельных деталей, отдельных кусков данного материала: от общего к частному. Сначала, в первых фазах курса, следует дать сжатый экстракт всего того, что предстоит проработать на протяжении целого года, и, лишь наметив такую общую далекую перспективу, переходят к отдельным секторам курса; это и является установкой. Изложение социологических и экономических форм следует давать не в виде голых, сухих, холодных научных положении и формул, а на фоне выпуклого социального драматизма: перестройки классов, перемены быта, изменения взаимоотношений между людьми, ломки в области морали.
Исторический материал надо сопровождался художественной литературой, экскурсиями, возбуждающими особенно сильные и ценные эмоции переходного возраста. Для привлечения более яркого и устойчивого внимания, захватывающего энергию подростка, следует в школах Василеостровского района привлекали его к экскурсиям в определенные места, связанные с теми или иными историческими фактами, правда лишь только уже к 1945 году.
План и программы школ Василеостровского района в период Блокады Ленинграда предусматривали строго определенную организацию среды (классную систему, пассивные методы обучения, определенные учебники и наглядные пособия), устанавливая объекты из окружающей школу среды, пригодные для организации педагогического процесса, и указывая конкретное содержание отдельных учебных предметов. Осуществление этого плана, протекавшие в итоге взаимоотношений ребенка и среды (чтение книг, .экскурсии, домашние работы и пр.), являлось по преимуществу односторонним актом воздействия организованной среды на ребенка; обратное воздействие учитывалось в малой степени. В центре плана работы стояла организация учебной жизни исключительно в стенах школы; вое учебное время отводилось на нее.
Тематичноеть программ и действенность, динамика их определяют содержание педагогического процесса в школах Василеостровского района повышенного типа ( 27 – я средняя школа на 8 – й линии, 33 – я средняя школа на 12 линии,26 – я средняя школа на 7 – й линии) . В самой идее комплексности заключается мысль связать приобретенные в школах Василеостровского района знания с текущей вокруг нас жизнью, применить эти знания в действии. Комплекс включает в себе:
общественно-полезную работу учащихся;
развитие идей советской педагогики и накопление опыта в работе на новых путях трудовой советской школы приведут к тому, что всякое изучение будет вместе с тем и общественно-полезным деланием.
Проблема такой организации педагогического процесса еще ждет своего окончательного оформления, но успех в одном уже имеется налицо: у школ педагогов, которые пожелали бы безоговорочно защищать предметную систему.
И самое главное, что дает нам изучение методик школ Василеостровского района в период Блокады Ленинграда – это то, что как бы широко ни развила свою общественную деятельность самоорганизация учащихся, она не осуществит своих задач в военных условиях, если будет стоять в стороне от строительства своей школьной жизни. Легче всего приучить учащихся к строительству общественному, начиная с того дела, которое им близко и знакомо.
Кроме того участие в организационно - хозяйственной и учебно-воспитательной работе школ обеспечивает возможность наибольшего учета интересов и потребностей учащихся. С этой целью широко практикуется представительство учащихся в школьном совете. Не всегда, однако, учащиеся проявляют должную активность. Задача школ Василеостровского района в условиях Блокады Ленинграда в период Великой Отечественной войны - расширить участия учащихся до пределов, посильных для него. Возможностей здесь много:
постановка школьно-учебных вопросов на обсуждение ученических собраний;
открытие' доступа всем желающим на заседания школьного совета;
посещение учащимися заседаний совета содействия школе;
участие их в приеме в школу новых учащихся; в учете успешности, посещаемости, в разработке учебных планов, в обработке материалов учебной части, в организации отчетных выставок и т. п.
Таким образом, несмотря на условия изоляции Ленинграда в период Великой Отечественной войны (1941 – 1945) с 1941 по 1944 года, школы Василеостровского района повышенного типа являются ярким примером высокого уровня образования при наличии достаточно суровых условий обучения.
Список литературы
Теоретические источники
Басова А.Г. Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. - М.: «Просвещение», 2004. 295с.
Блонский П.П. Курс педагогики / введение в воспитание ребенка / Пособие для высших учебных заведений и учительских институтов. - М.: Задруга, 2006. - 286 с.
Блонский П.П. Основы педагогики. - М.: Работник просвещения, 2005. - 209 с.
Блонский П.П. Педология. Учебник для высших педагогических учебных заведений. Допущен Наркомпросом РСФСР. - М.: Гос. учеб. педаг. изд., 2004. 344с.
Ганелин Ш.И., Голант Е.Я. История педагогики. - М.: Учпедгиз, - 2003, 407 с.
История школьной педагогики в России. Хрестоматия. / Под ред. С.Ф. Егорова. - М.: Академия, 2000. - 520с.
История школьной педагогики. Хрестоматия / Под ред. С.Ф. Егорова. - М.: Академия, 2000. - 436 с.
История педагогики и образования. - 2-е изд. / Под общ. ред. А.И.Пискунова. - М.: Сфера, 2001. - 512 с.
История среднего образования в России - М.: Новь 2004. 703с.
Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд.2. - Пг.: Земля. – 2005, 746 с.
Летурно Ш. Эволюция воспитания у различных человеческих рас. - СПб., 2004. - 499 с.
Малофеев Н.Н. Образование в России. История становления / ч.1. Западная Европа. - М., 2006. - 179 с.
Милюков П. Очерки по истории русской педагогики. - Ч.1-2. - 5-е изд. - СПб., 2005. - 293 с., 402с.
Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. - Ч.1.-2. - СПб.: Мартынов, 1892-1899. - Ч.1. – 2005, 461 с. - Ч.2. IV 605 с.
Медынский Е.Н. История педагогики. Изд. 3. - Т.1-2. - М.-Л.: Работник просвещения, 2003. - Т.1. - 285 с. - Т.2. - 440 с.
Медынский Е.Н. История педагогики. Учебник для пединститутов. - М.: Учпедгиз, 2007. - 580.
Монро П. История педагогики. Изд. 4 / Пер. с англ. - Ч 1.-2. - М.-Пг.: Гиз, 2003. - Ч.1. - 286. с. - Ч.2. - VI. – 342
Хрестоматия по истории педагогики. Составитель И.Ф. Свадковский. - Т.. Изд.3. - М.: Учпедгиз, 2000. - 687 с.
Хрестоматия по истории педагогики. Сост. Г.П. Вайсберг и др. - Т.2. - Ч .1. - М.: Учпедгиз, 2000. - 687с.
Хрестоматия по истории педагогики. Сост. А.П. Пинкевич. - Т.3. - М.: Учпедгиз, 2004. - 589 с.
Хрестоматия по истории педагогики.Сост.Н.А. Желваков. - Т.4. Изд.2. - М.: Учпедгиз, 2008. - 551с.
Хрестоматия по истории педагогики. Сост. и автор вводных очерков А.И.Пискунов. Изд. 2. - М.: Просвещение, 2001. - 528с.
Общая литература по истории педагогики и педагогике
Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. - М.Педагогика, 2002. 287с.
Бине А. Современные идеи о детях. / Пер.с франц. - М.: Кушнерев, 1910. 216с.
Бэн А. Становление педагогики в Санкт - Петербурге. / Пер. с англ. - СПб.: Риклер, 2009. 383с.
Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: АПН РСФСР, 2003. 412 с.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика. 2007. - 400с.
Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка (Как создать свободную школу). Изд.3. - М.: Земля и фабрика, 2003. - 59с.
Вильман О. Дидактика как теория образования. / Пер. с нем. Т.1-2. -М.: Тихомиров, 2008. Т.1. - 470с. - Т.2. 678с.
Винекен Г. Круг свободной немецкой общины. / Пер. с нем. - М.: Работник просвещения, 2002. - 52с.
Гельвеций К.А. О человеке // Сочинения: В 2-х т. - Т.2. - М.: Мысль, 2004 С.5-568.
Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. - Т.1. - М.: Учпедгиз, 2000. - 290с.
Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России 1-ой половины XX в. - 2. изд. - М.: Учпедгиз, 2004. - 304с.
Герцен А.И. Огарев Н.П. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 2000, 368с.
Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош. / Пер. с франц. - М.: Книжное дело, 2005. – 231
Источники Российской Национальной Библиотеки
Бабанский Ю.К. и др. Педагогика - М., 2008, 36 стр..
Батищев Г. С. Особенности культуры глубинного общения в школах Ленинграда // Диалектика общения - М., 2007.
Введение в педагогическую деятельность/ под ред. А.С. Роботовой, Т.В. Леонтьевой, И.Г. Шапошниковой и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Вестник образования России 24, 2003г.
Вестник образования России 7, 1996г.
Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология - М, 2002.
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. Леонтьева А. Н., Запорожца А. В. - М, 1995.
Гуманизм // философский энциклопедический словарь. - М., 2003
История педагогики Ленинграда/ под ред. М.Ф. Шабаевой. - М.: Просвещение, 1981. – 47 стр.
К.Ю.Белая, Развитие образования в Санкт - Петербурге, Москва Издательство АСТ, 2007г. , 78 стр.
Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения в Ленинградской области - М., 2006 , 95 стр.
Источники ЦГИА (Центрального Государственного Исторического Архива)
Атаханов Р., Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос.- М., 2005, 12 стр.
Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе: Учеб.-метод. пос.- СПБ.: РГПУ, 2001.- 169 с.
Джуринский А.Н. История педагогики Санкт - Петербурга : Учеб. пос. - Спб., 2008, 79 стр.
Иванов Е.В. История образования и педагогической мысли Питера: СПб, 2002, 37 стр.
Иванов Е.В. Феномен свободы в педагогике Петербурга.- СПБ, 2002, 46 стр.
История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. - М.: 2000, 41 стр.
История образования и педагогической мысли Ленинграда в период Великой Отечественной войны: Учеб. пос. / Под ред. З.И. Васильевой.- Спб.,2007, 45 - 76 стр.
История педагогики: Учеб. пос.: В 2 ч./ Под ред. А.И.Пискунова. - М.: Творческий центр, 2008. - Ч.1. - Ч.2.
Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: Учеб. пос.- В.Новгород, 2006, 74 стр.
Источники РГИА
Абрамова Г.С. Великая Отечественная война и дети, СПБ, 1999., 63 стр.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни ученика в войне. - М., 1991, 458 стр.
Ананьев Б.Г. Роль игровой деятельности ребенка в воспитании хпатриотизма в школах Санкт - Петербурга/ Избр. психологич. труды. т. 2. Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, И.В. Кузьмина. - СПб, 2008, 36 стр.
Аникеева Н.П. Школы Великой Отечественной войны: Межвуз. сб. науч. трудов. - Новосибирск, 2005, 78 стр..
Асмолов А.Г. Петербургские повести о школах. - М., 2006, 58 – 64 стр.
Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. - Ярославль, 2001.
Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореф. дис. док. пед. наук. - Казань, 2004, 57 стр.
Приложение
Отрывок из письма учительницы иностранного языка Никольской А.Д ( учитель 33 – й средней школы на 12 – й линии Василеостровского района в период 1941 – 1944 года)
«В области культуры, возможно, было бы без всяких оговорок обещать автономию, разрешив функционирование средних, ремесленных и высших школ, поскольку это будет необходимо. Программу определенных дисциплин (например, история), конечно, нужно целиком преобразовать. Местом для высших школ в первую очередь намечается Тифлис; ремесленные школы следует распределить на другие области, чтобы усилить у племен сознание их культурной автономии. То же самое относится к области искусства. И тут ни в коем случае не надо препятствовать, наоборот, имперский покровитель должен поощрять разные искусства и особыми пожертвованиями закрепить это поощрение в сознании народов. Для имперского комиссариата Востока немецкий язык является решающим с расчетом сознательно проводимой ассимиляции. В Василеостровском районе требование об обязательном знании немецкого языка для всех отклонено. Но для Ленинграда было бы целесообразно ввести немецкий язык в качестве обиходного.
Поскольку исключено, что немецкие чиновники в состоянии будут изучить все языки названных племен, а также учитывая, что географическая удаленность от Германии не позволяет немецкой культуре быть непосредственным средством ассимиляции, русский язык должен быть заменен немецким. При этом допустимо, что немецкий язык будет необязателен для всех, а только для ремесленных и высших учебных заведений, т.е. для тех слоев, которые непосредственно связаны с немецким управлением».
Аникеева Н.П. Школы Великой Отечественной войны: Межвуз. сб. науч. трудов. - Новосибирск, 2005, 78 стр..
Канадьева П.А Школы Санкт - Петербурга. История и современность. СПб, 2005 , 14 с
Аникеева Н.П. Школы Великой Отечественной войны: Межвуз. сб. науч. трудов. - Новосибирск, 2005, 78 стр..
Пути решения проблем организации защиты от немцев в годы ВОВ. М, 2001, 41 с
Воспоминания защитников СССР в годы ВОВ. М, 2006, 142 с
Культурные аспекты обучения. М, 2007, 21 с
Теплов А.Д. Крушение системы образования. М, 1999, 23 с
Жизнь и огонь Сталинграда. М, 2005, 65 с
Равилов Г.А. Жертвы времени. М, 2006, 94 с
Марголис Ю. Д., Тишкин Г. А. Единым вдохновением: Очерки истории университетского образования в Петербурге в конце XVIII — первой половине XIX в. — СПб., 2000; 32 с
Келенской. Д.Л. Великая Отечественная война. Дети судьбы. М, 2003, 41 с
ТополевА.Г. Развитие системы образования в военное время. М, 2003, 145с
Кириенский М.В. Школы Санкт - Петербурга в период Блокады. СПб, 2007, 257 с.
Благово Н. В. Школа на Васильевском острове: Историческая хроника. Часть I. Гимназия и реальное училище Карла Мая в Санкт-Петербурге. 1856—1918. — СПб.: Наука, 2005. — 538 с
Минг Г.Л. Усиление роли культуры в развитии образования Петербурга, СПб, 2004, 75 с
Шультес Н.Р. Школы Василеостровского района Ленинграда. СПб, 2007, 92 с
Легендарные заслуги Отечственной системы образования. М, 2006, 78 с
Пути решения проблем организации защиты от немцев в годы ВОВ. М, 2001, 41 с
История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. - М.: 2000, 41 стр.
История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. - М.: 2000, 41 стр.
Ананьев Б.Г. Роль игровой деятельности ребенка в воспитании хпатриотизма в школах Санкт - Петербурга/ Избр. психологич. труды. т. 2. Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, И.В. Кузьмина. - СПб, 2008, 36 стр.
Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: Учеб. пос.- В.Новгород, 2006, 74 стр.
История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. - М.: 2000, 41 стр.
История образования и педагогической мысли Ленинграда в период Великой Отечественной войны: Учеб. пос. / Под ред. З.И. Васильевой.- Спб.,2007, 45 - 76 стр.
Джуринский А.Н. История педагогики Санкт - Петербурга : Учеб. пос. - Спб., 2008, 79 стр.
Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе: Учеб.-метод. пос.- СПБ.: РГПУ, 2001.- 169 с.
Вестник образования России 24, 2003г.
Батищев Г. С. Особенности культуры глубинного общения в школах Ленинграда // Диалектика общения - М., 2007.
Введение в педагогическую деятельность/ под ред. А.С. Роботовой, Т.В. Леонтьевой, И.Г. Шапошниковой и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
История педагогики Ленинграда/ под ред. М.Ф. Шабаевой. - М.: Просвещение, 1981. – 47 стр.
Аникеева Н.П. Школы Великой Отечественной войны: Межвуз. сб. науч. трудов. - Новосибирск, 2005, 78 стр..
Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. - Ярославль, 2001.
Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореф. дис. док. пед. наук. - Казань, 2004, 57 стр.
История педагогики: Учеб. пос.: В 2 ч./ Под ред. А.И.Пискунова. - М.: Творческий центр, 2008. - Ч.1. - Ч.2.
Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: Учеб. пос.- В.Новгород, 2006, 74 стр.
Иванов Е.В. Феномен свободы в педагогике Петербурга.- СПБ, 2002, 46 стр.
История образования и педагогической мысли Ленинграда в период Великой Отечественной войны: Учеб. пос. / Под ред. З.И. Васильевой.- Спб.,2007, 45 - 76 стр.
Атаханов Р., Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос.- М., 2005, 12 стр.
Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош. / Пер. с франц. - М.: Книжное дело, 2005. - 231
Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России 1-ой половины XX в. - 2. изд. - М.: Учпедгиз, 2004. - 304с.
Вильман О. Дидактика как теория образования. / Пер. с нем. Т.1-2. -М.: Тихомиров, 2008. Т.1. - 470с. - Т.2. 678с.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни ученика в войне. - М., 1991, 458 стр.
66