Мотивация деятельности школьников младших классов.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблемы формирования мотивационной деятельности детей младшего школьного возраста
1.1. Характеристика деятельности школьников младших классов
1.2. Возрастные особенности психологии детей младшего школьного возраста
1.3. Характер взаимоотношений у детей младшего школьного возраста
1.4. Проблемы формирования учебной мотивации
Выводы по 1 главе
Глава 2. Исследование проблемы формирования мотивации деятельности детей младшего школьного возраста
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Результаты и их обсуждение
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

О. Учащиеся «лидеры» Бушмелев Егор Ельцов Данил Марьина Дарья Потемкина Софья Третьякова Валерия 1 Ардашев Егор -2 3 -1 2 Булдаков Андрей 2 1 -1 -2 3 Бушмелев Егор 2 -1 4 Гребнева Полина 2 1 5 Добреля Екатерина 2 1 6 Дмитриев Владислав 1 2 -1 7 Ельцов Данил 1 -2 8 Ельцова Дарья 3 2 1 9 Захарова Александра 2 1 -1 10 Карманова Анастасия 1 -1 3 11 Картазаева Алиса 1 2 -2 12 Косинцев Григорий 2 3 -1 -1 13 Котельникова Анна 2 1 14 Лукин Даниил 2 3 -2 -1 15 Марьина Дарья -1 1 2 16 Молоков Алексей 2 1 -2 -1 17 Мухина Дарья 3 1 2 18 Пепеляева Виктория -1 2 1 19 Потемкина Софья 1 2 -1 20 Саулянова Арина 2 3 2 -1 21 Степанова Ксения -1 2 1 22 Торощина Екатерина 1 2 23 Третьякова Валерия -2 -1 1 2 -2 24 Кропотова Софья -1 3 1 2 25 Чинюк Антон 2 3 -1 -2 Количество «+» выборов 8 11 11 12 10 Количество «+» баллов 14 23 21 18 16 Количество «-» выборов 6 1 5 4 10 Количество «-» баллов 8 1 7 4 14 Порядковый номер 3 7 15 19 23 Статус 4 1 2 3 5
Лидеры: Ельцов Данил (23 балла); Марьина Дарья (18 баллов)
Отверженные: Бушмелев Егор (14 баллов); Третьякова В (16 баллов)
  ——> позитивный односторонний выбор, <——> позитивный обоюдный выбор,  ------> негативный односторонний выбор,<------> негативный обоюдный выбор.
Таблица 4
Взаимный выбор учащихся друг друга
Данные тестирования на формирующем этапе эксперимента
№
Фамилия И.О. Учащиеся «лидеры» Бушмелев Егор Ельцов Данил Марьина Дарья Потемкина Софья Третьякова Валерия 1 Ардашев Егор -1 3 1 -2 2 Булдаков Андрей 1 2 -2 -1 3 Бушмелев Егор 3 -2 4 Гребнева Полина 1 2 3 5 Добреля Екатерина -2 -1 1 2 6 Дмитриев Владислав 2 1 -1 7 Ельцов Данил -1 1 -2 8 Ельцова Дарья 2 1 9 Захарова Александра 2 -1 1 10 Карманова Анастасия 1 -1 2 11 Картазаева Алиса 1 2 -2 12 Косинцев Григорий 2 3 -1 -1 13 Котельникова Анна 3 2 1 14 Лукин Даниил 2 3 -2 -1 15 Марьина Дарья -1 1 2 16 Молоков Алексей 2 1 -2 -1 17 Мухина Дарья 1 3 2 18 Пепеляева Виктория -1 2 1 19 Потемкина Софья 1 2 -1 20 Саулянова Алина 2 3 1 -1 21 Степанова Ксения -1 2 1 22 Торощина Екатерина 3 1 2 23 Третьякова Валерия -2 -1 1 2 -2 24 Кропотова Софья -1 1 2 25 Чинюк Антон 2 3 -1 -2 Количество «+» выборов 7 12 12 12 11 Количество «+» баллов 12 24 18 23 17 Количество «-» выборов 8 1 5 3 11 Количество «-» баллов 10 1 9 4 16 Порядковый номер 3 7 15 19 23 Статус 4 1 3 2 5
Лидеры: Ельцов Данил (24 балла)
Отверженные: Бушмелев Егор (-12 баллов)
Примечание: + положительный выбор; - отрицательный выбор.
  ——> позитивный односторонний выбор, <——> позитивный обоюдный выбор,  ------> негативный односторонний выбор,<------> негативный обоюдный выбор.
Сопоставительный анализ показателей таблиц показывает, что такие учащиеся как Бушмелев Егор (3); Ельцов Данил (7); Марьина Дарья (15); имеют высокий уровень школьной успеваемости и больший выбор их одноклассниками. Лидером среди них является Ельцов Данил.
«Отверженные» оказались такие ученики, как Потемкина Софья (19); Третьякова Валерия (23) которые «плохо» учатся (не успевают по школьным дисциплинам) – у них меньше всего выборов.
Таблица 5
Выписка из журнала об успеваемости учащихся 4–го класса за 1-е полугодие 2009/2010 учебного года
№ Учащиеся Математика Русский язык Литературное чтение Развитие речи Окружающий мир Физкультура Музыка Изобразительное искусство Ритмика Алабужев Д 5 4 5 5 4 5 4 4 5 Ахметов В 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Баранова И 4 3 4 4 3 4 3 3 4 Викулов В. 3 3 3 3 3 4 3 3 3 Волоскова А 4 3 4 4 4 4 3 3 4 Гилева П 4 3 4 3 3 4 3 3 4 Дмитриев В 4 3 4 4 4 4 3 3 4 Данилов Б 4 3 4 3 3 4 3 3 4 Иванова К 4 3 4 4 4 4 3 3 4 Кириллов М 4 5 4 3 4 5 4 5 5 Князев К 4 3 4 3 4 4 3 3 4 Лекомцева И 4 3 4 4 4 4 3 3 4 Максимова О 4 3 4 3 4 4 3 3 4 Назыров В 3 3 3 3 3 4 3 3 3 Опарина К Обухов Р 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Пепел Д 4 3 4 4 4 3 3 3 4 Русинова А 4 3 4 4 3 4 3 3 4 Разина П 4 5 5 5 4 4 5 5 5 Ситникова Т 3 5 5 4 4 3 3 3 4 Суворова Д 4 3 4 4 3 4 3 3 4 Тиунова А 4 3 4 4 4 4 3 3 4 Уварова А 3 3 3 3 3 4 3 3 3 Филина С 4 3 4 4 4 4 3 3 Югова З 5 4 5 4 5 5 4 4 5
Таблица 6
Взаимный выбор учащихся друг друга
Данные тестирования на констатирующем этапе эксперимента
№
Фамилия И.О. Учащиеся «лидеры» Алабужев Кириллов Обухов Разина Югова 1 Алабужев Д 2 3 -1 2 Ахметов В -2 1 2 3 Баранова И -1 2 3 1 4 Викулов В. 1 2 -1 5 Волоскова А -1 2 1 6 Гилева П 2 3 -1 7 Дмитриев В 2 1 3 8 Данилов Б 1 2 -1 9 Иванова К 2 3 1 10 Кириллов М 2 1 3 11 Князев К 1 2 3 12 Лекомцева И -1 2 1 13 Максимова О 1 2 -1 14 Назыров В -2 2 1 15 Опарина К 1 2 -1 16 Обухов Р 2 3 1 -1 17 Пепел Д 3 1 2 18 Русинова А 2 3 1 19 Разина П -1 2 1 20 Ситникова Т 2 3 1 21 Суворова Д 2 1 -1 22 Тиунова А 2 1 23 Уваров А 1 3 -1 24 Филин С -1 2 1 25 Югова З -2 1 Количество «+» выборов 8 10 17 14 9 Количество «+» баллов 14 16 34 32 9 Количество «-» выборов 5 2 1 1 8 Количество «-» баллов 8 2 1 1 8 Порядковый номер 1 10 16 19 25 Статус 4 3 1 2 5
Лидеры: Обухов – 34 баллов
Отверженные: Югова - -9 баллов
  ——> позитивный односторонний выбор, <——> позитивный обоюдный выбор,  ------> негативный односторонний выбор,<------> негативный обоюдный выбор.
Таблица 7
Взаимный выбор учащихся друг друга
Данные тестирования на формирующем этапе эксперимента
№
Фамилия И.О. Учащиеся «лидеры» Алабужев Кириллов Обухов Разина Югова 1 Алабужев Д 3 1 1 -1 2 Ахметов В 2 3 -1 1 3 Баранова И 1 3 2 4 Викулов В. 3 -2 1 2 5 Волоскова А -1 2 1 6 Гилева П 1 -1 2 7 Дмитриев В 2 3 1 8 Данилов Б 3 1 -1 9 Иванова К 2 1 3 10 Кириллов М -1 -2 2 11 Князев К -1 -2 1 12 Лекомцева И 1 -1 -2 13 Максимова О -1 2 -2 14 Назыров В 2 -1 -2 1 15 Опарина К 1 -2 16 Обухов Р -1 3 1 2 17 Пепел Д -2 1 18 Русинова А -2 2 3 -1 19 Разина П 2 1 20 Ситникова Т 1 2 -2 -1 21 Суворова Д 1 2 22 Тиунова А -1 1 2 23 Уварова А 1 2 -2 -1 24 Филина С 2 -1 1 25 Югова З 1 -1 3 2 Количество «+» выборов 10 8 13 12 9 Количество «+» баллов 15 16 24 22 13 Количество «-» выборов 6 5 4 4 8 Количество «-» баллов 7 9 6 6 11 Порядковый номер 1 10 16 19 25 Статус 4 3 1 2 5
Лидеры: Разина (21 балл); Кириллов (20 балов); Обухов (17 баллов)
Отверженных нет
Примечание: + положительный выбор; - отрицательный выбор.
  ——> позитивный односторонний выбор, <——> позитивный обоюдный выбор,  ------> негативный односторонний выбор,<------> негативный обоюдный выбор.
Сопоставительный анализ показателей таблиц показывает, что такие учащиеся как Алабужев Д (1); Кириллов М (10); Обухов Р (16) имеют высокий уровень школьной успеваемости и больший выбор их одноклассниками. Лидером среди них является Обухов Р.
«Отверженные» оказались такие ученики, как Разина П (19); Уварова А (25) которые «плохо» учатся (не успевают по школьным дисциплинам) – у них меньше всего выборов.
На этапе формирующего эксперимента в ЭГ 4-го класса в процессе совместной деятельности статус «отверженных» не подтвердился у таких учащихся как Разина П (19); Уварова А (25).
Вывод. Совместная деятельность способствует повышению статуса членов группы, но, тем не менее, лидеры среди учащихся остались прежними.
Таким образом, интеллектуально инициативные второклассники и четвероклассники превосходят своих ровесников по степени сформированности мотивации к видам (познавательной, социальной) деятельности.
Образ «Я» у учащихся, имеющих положительные отметки по учебным дисциплинам в начальной школе, более дифференцирован и многогранен, поскольку более развитая рефлексия способов деятельности помогает развиваться личностной рефлексии.
У интеллектуально инициативных второклассников и четвероклассников ниже переживания социального стресса по поводу личностного статуса в группе одноклассников, что отражает рейтинг их лидерских позиций.
Выводы по 2 главе
Полученные результаты позволили нам сделать следующие выводы:
Взаимосвязь интеллекта и мотивации деятельности детей младшего школьного возраста имеет взаимодополняющий характер и по-разному проявляется в зависимости от уровня интеллекта (в нашем случае – показателем является успешность обучения в школе): при успешном обучении (высокий уровень интеллекта) корреляция мотивации положительная; а при проблемах в школьном обучении (низкий уровень интеллекта) – отрицательная.
Внутренними условиями формирования мотивации деятельности школьника младших классов являются:
а) на психологическом уровне – пластичность;
б) на психологическом уровне в когнитивной сфере – высокий и выше среднего уровень развития интеллекта;
в) в мотивационной сфере – сформированная познавательная мотивация в учебной и социальной деятельности;
г) в эмоциональной сфере – невысокий уровень социально-ситуативной тревожности.
Таким образом, выраженность мотивации деятельности детей младшего школьного возраста находится в прямой зависимости с такими индивидуально-типологическими свойствами как пластичность, социальная активность, интеллект и обратной взаимосвязи эмоциональностью и социальной эмоциональностью.
Заключение
В ходе изучения проблемы формирования мотивации деятельности детей младшего школьного возраста нами рассмотрено направление по приобретению школьниками опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей в сфере деятельности (обучении, общении, спорте, искусстве и т.п.).
Показано, что формирование мотивации деятельности детей младшего школьного возраста осуществляется через развитие: 1) эмоционально-положительного отношения к совместной деятельности – желание/нежелание участвовать в совместной деятельности; 2) позитивных / негативных переживаний в процессе совместной деятельности; 3) деловых отношений в совместной деятельности (разделение обязанностей, принятие целей в совместной деятельности, согласование способов достижения результата); 4) статусных характеристик (умения презентовать себя, управлять группой, справедливый выбор для себя объема и содержания совместной деятельности); 5) ролевого поведения – уметь быть «организатором», «руководителем», «подчиненным», «советчиком».
Установлено, что у школьника с формированной мотивацией деятельности важными являются следующие качества: осознание важности совместного познания для себя и для других, желание быть соучастником общего дела на фоне высокой мотивации к совместным формам деятельности.
Итак, гипотеза исследования, базирующаяся на предположении о том, что формированию позиции лидерства среди одноклассников способствует успешность обучения в начальной школе: чем выше уровень знаний учащегося, тем больше симпатий к нему у одноклассников.
Основная литература
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности: Наука, 1980.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000.
Берне Р. Я-концепция и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
Крысько В. Г. Социальная психология: Словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
Методы психологической диагностики. —  М., 1993 Методики социально-психологической диагностики личности и группы. —  М., 1990 
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.
Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.
Проблемы психологии личности / Отв. ред. Е. В. Шорохова, О. И. Зотова. М.: Наука, 1982.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.
Психология личности в трудах зарубежных психологов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000.
Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000.
Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.
2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.
Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981.
Развитие личности ребенка / Пер. с англ. Общ. ред. А. М. Фонарева. М.: Прогресс, 1987.
Руденский Е. В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.
Социальная психология: Учебное пособие / Отв. ред. А. Л. Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002.
Дополнительная литература
Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М.: Педагогика, 1968.
Божович Л. И. Этапы формирования личности. М., Воронеж, 1995.- с.305
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. - М., 1989.
Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М., 1994.– с. 500
Выготский В.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология - М., 1991.
Восьмая международная конференция по мотивации// Вестник Московского университета. Серия 14, 2003, № 1. – С.103-105.
Гербарт И.-Ф. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания // Избр. пед. соч. М., 1940. С. 161.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995.
Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком так? - М.: ООО АСТ, 2008.
Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте //Принцип развития в психологии. М., 1978.-с.609
Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М.,1990. с.-682
Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей// Избр. пед. соч. М., 1956. С. 117.
Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности. Психологический журнал, 1998. Т.19,№2- с.61-70.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб,2006
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990.
Мухина В.С. Возрастная психология.- М.,1997
Обукова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы М., 1995. с.-338
Песталоцци И.-Г. Лебединая песня//Избр. пед. соч. М., 1981. Т. 2. С. 213.
Петровский В.А. Психология личности: парадигма субъектности. – Ростов – на –Дону, 1996
Реан А.А. , Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.,2005
Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. – СПб., 2004
38
38