Вход

Гендерные различия в эмоцианально-личностных характеристиках старших подростков в проявлениях агрессии и тревожности.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 126985
Дата создания 2012
Страниц 90
Источников 41
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 040руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
1. Теоретические основы исследований эмоционально личностных характеристик старших подростков
1.1 Личность и ее развитие в подростковом возрасте.
1.2 Тревожность и агрессия личностных характеристик
1.3 Эмоционально личностные факторы, влияющие на тревожность в подростковом возрасте
1.4 Взаимосвязь эмоционально личностных характеристик в проявлении агрессии и тревожности в подростковом возрасте
2. Экспериментальное исследование эмоционально личностных характеристик старших подростков в проявлении агрессии и тревожности
2.1. Организация и методики исследования
2.2. Анализ и интерпретация результатов
Заключение
Список литературы
Приложение 1 Таблица статистических данных уровня агрессивного поведения подростков………………………………………………………….79
Приложение 2 Шкала личностной тревожности для учащихся 16-17 лет по методике А.М.Прихожан……………………………………………….81
Приложение 3 Полученные данные путем эксперимента по методике «Рисунок несуществующего животного»……………………………………..83
Приложение 4 Сводная таблица статистических данных уровня ситуационной и личностной тревожности у подростков…………………….86
Приложение 5 Таблица статистических данных по многофакторному опроснику FPI……………………………………………………………………88

Фрагмент работы для ознакомления

Таблица 7
Модифицированный ряд в виде таблицы
№ 1 № 2 № 3 № 4 Группа мальчиков (Х) Группа девочек (Y) Инверсии X/Y Инверсии Y/X 2 - 1(1,5) - 2 - 2(1,5) - 3,7 - 3 - - 4 - 4 - 5 - 5 6 - 6(6,5) - - 6 - 7(6,5) - 7 - 8 10 - 9 - 12 - 10(10,5) - - 12 - 11(10,5) 13,8 - 12(12,5) - 13,8 - 13(12,5) - - 14,5 - 14 - 14,7 - 15 - 15,5 - 16 16 - 17(17,5) - 16 - 18(17,5) - - 19 - 19 - 26 - 20 Суммы инверсий
Посчитаем инверсии:
U (X/Y) = 1,5 + 1,5 + 6,5 + 6,5 + 9 + 10,5 + 12,5 + 12,5 + 17,5 + 17,5 = 92
U (Y/X) = 4 + 5 + 6,5 + 8 + 10,5 + 14 + 15 + 16 + 19 + 20 = 118
Общая сумма рангов будет равна: 92 + 118 = 210
Рассчитаем сумму рангов, которая рассчитывается по следующей формуле:
(1)
У нас n1 = 10, n2 = 10, значит N = 20
Итак,
По вышеприведенным расчетам видно, что ранжирование было проведено верно.
Находим наибольшую по величине ранговую сумму, которая обозначается Rmax. Она равна 118.
Вычислим Uэмп по следующей формуле:
(2)
Подставляем наши данные в формулу:
Получив Uэмп, можно посмотреть, чему равна Uкр.
Значения Uкр равны 27 для Р = 0,05 и 19 для Р = 0,01.
По другому говоря,
27 для Р меньше или равно 0,05
Uкр =
19 для Р меньше или равно 0,01
Можно представить в виде оси:
Зона Зона
незначимости значимости
Uэмп = 37 Uкр = 27 Uкр = 19
Рисунок 3. – «Ось значимости»
Вывод: полученное эмпирическое значение больше критического, значит, различия достоверны.
Для наглядности полученные результаты экспериментального исследования по методике «Рисунок несуществующего животного».
Диаграмма 3. - Результаты экспериментального исследования по методике «Рисунок несуществующего животного»
Где:
1. Эмоциональная ригидность; 2. Эмоциональная напряженность (тревожность); 3. Эмоциональная лабильность; 4. Депрессия, снижение настроения; 5. Агрессия разных видов; 6. Интровертность / экстравертность; 7. Демонстративность; 8. Социальная незащищенность; 9. Уровень тревожности; 10. Уровень агрессивности.
Рисунки показывают уровень тревожности и агрессивности. При определении показателей учитывались стандартные требования: расположение на листе рисунка, использование различных штрихов, линий, дополнительных деталей – рога, щупальца, хвост, расположение глаз, рта, ушей, название рисунка и место проживания животного.
Большинство рисунков были построены по стандартной схеме: голова, туловище, лапы, добавлялись различные несуществующие крылья, хвосты, ноги, уши. Многие животные представляли собой соединение двух разных реальных животных, например, слон-бабочка, собака-конь, тигр-овечка, кошка с крокодиловым туловищем. Этот факт свидетельствует о реальном представлении жизни этих животных. Описывая жизнь подобных животных, старшеклассники реально сопоставляют жизненные ситуации: например, собака-конь – животное, олицетворяющее агрессивность подростка и представление о трудной тяжелой жизни, постоянной работе.
Каждый рисунок – это индивидуальный характер и особенности психического состояния. Гендерные различия проявляются в таких показателях: эмоциональная ригидность, эмоциональная тревожность, эмоциональная лабильность, агрессия, социальная незащищенность. У девочек старшего возраста эти показатели гораздо выше, чем у мальчиков. Это связано с эмоциональной расторможенностью и импульсивностью подросткового возраста: девочки более эмоционально и свободно выражают свои чувства и эмоции. Можно проследить много общих компонентов среди рисунков девочек: во-первых, обилие на рисунках различных лишних линий и штрихов – это свидетельствует о наличии в данный момент отрицательных эмоций, переживаний, обид. Во-вторых, уменьшение многих деталей на рисунках, логические противоречия – говорят об остром невротическом или психологическом состоянии. В-третьих, многих животных трудно узнать – они больше похожи на «ужастики» или «страшилки» - это проблемы социального плана. Рисунки мальчиков показывают другие общие проблемы: их рисунки связаны с роботами, марсианами, присуща чрезмерная детализация каких-то частей тела – это связано с проявлением агрессивности и в то же время незащищенности, эмоциональной ригидностью. Их животные - это жители космоса, других звезд и галактик, - так выражается чувство тревоги жизни на Земле, тревога чаще всего пространственная, охватывающая общие вопросы жизни.
Следовательно, эта методика подчеркивает гендерные различия в проявлении тревожности и агрессивности и доказывает мысль: что уровень агрессивности у девочек и мальчиков в этом возрасте примерно одинакова, а уровень тревожности девочек выше, чем у мальчиков.
• Методика выявления тревожности, фрустрированности, агрессивности, ригидности.
При использовании данной методики было обращено внимание на следующие критерии:
- на число несовпадений знаков по каждому фактору – абсолютное число несовпадений в процентах: меньше 50%, больше 50%, 75% - по каждому подростку;
- на число несовпадений по каждому измерению для девочек, для мальчиков;
Посредством U-критерия Манна–Уитни были выявлены гендерные различия между показателями характеристик образов-Я, определённых методикой диагностики выявления тревожности, фрустированности, агрессивности, ригидности, где * означает значимые различия при р≤0,05; ** - значимые различия при р≤0,01). Результаты обработанных данных видны в Таблице 8.
Таблица 8
Результаты факторного анализа разноуровневых свойств нервной системы и личности подростка
Показатели Мальчики Девочки Невротичность, подвижность нервных процессов -0,159 0,116 Экстраверсия 0,245 0,347 Ригидность 0,041 -0,031 Темп реакции -0,020 0,284 E - независимость 0,255 0,462 F - беспечность - 0,463 0,208 М - раздражительность 0,838 0,248 Q1 - радикализм 0,040 0,109 Q4 - релаксация 0,149 0,138 Общительность 0,346 0,564 Открытость, доверие 0,164 0,221 С - эмоциональная устойчивость 0,104 0,381 Эмоциональная возбудимость 0,120 0,136 G – сила личности 0,134 0,106
Таким образом, статистические исследования показывают зависимость эмоционально-личностных качеств от нервной системы подростков. Гендерные различия детей индивидуальны, они основаны на уровне саморегуляции подростков, на социальном окружении и межкоммуникативном общении. Сравнивая эмоционально-личностные качества подростков, наблюдаем разный уровень тревожности в группе девочек и в группе мальчиков. У мальчиков появляется фрустрация за счет таких качеств, как беспечность, неумение задумываться о будущем, низкий уровень независимости, высокий уровень эмоциональной ригидности, раздражительность. Мальчики в этом возрасте не чувствуют себя взрослыми людьми, поэтому они просто боятся не соответствовать ожиданиям окружающих их людей, особенно страх выглядеть нелепо перед ровесницами.
У девочек проявляется агрессивное поведение за счет эмоциональной возбудимости, открытым характером и большой общительностью, высокого уровня независимости, низкого уровня эмпатии. Тревога в обществе одноклассников или друзей вызвана тем, что в этом возрасте у девочек появляется желание улучшить качество своих знаний, они осознанно выбирают предметы, факультативные курсы, кружки. В 16-17 лет они повзрослели и в физическом плане, поэтому боятся насмешек по поводу фигуры или лица. Необходимо отметить общий фактор, характерный для лиц обоего пола, - чувство страха в достижении поставленной цели, в достижении успеха. Проявление личностной тревожности отражается на эмоциональной сфере развития подростка, на обретении или потере контроля над своими поступками.
Старшеклассники хотят выглядеть в своих действиях и поступках более взрослыми, их эмоциональные проявления часто бывают «зеркальным» отражением современного мира: грубость, несдержанность. Только лишь 30% подростков доверяют взрослым, их отличительная черта – враждебность вызвана несоответствием их мировоззрений с реальной жизни. Разное гендерное восприятие жизни и проявление основных черт характера, формирующих тревогу и агрессию можно увидеть в Диаграмме 4.
Диаграмма 4 – Возрастные закономерности развития подростков
1 – грубость, 2 – несдержанность, 3 – доверчивость.
Необходимо отметить, что разный подход к оцениванию одних и тех же факторов связан и с сексуальным поведением в своем обществе. Этот эмоциональный фактор характеризуется различием моральных установок у девочек и мальчиков. Профессором Д.Н. Исаевым были определены основные эмоции сексуального развития у подростков 16-17 лет. В основе исследований лежали гендерные различия, которые отражали состояние тревоги и страха не соответствовать идеалу. Данные его исследований подтверждены в практическом анализе исследуемых подростков. Результат эксперимента показан в Диаграмме 5 [11, с.90].
Диаграмма 5. – Сексуальная активность подростков
1 – поцелуи, 2 – свидания, 3 – ласки груди через платье, 4 – глубокий поцелуй, 5 – ласки груди под платьем, 6 – активная генитальная стимуляция, 7 – пассивная генитальная стимуляция, 8 – половой акт.
• Многофакторный личностный опросник
• Увидеть индивидуальные формы проявления различных эмоциональных состояний, особенности психологического развития подростков помогает многофакторный опросник. Отвечая на контрольные тесты, необходимо фиксировать данные, сравнивая с Ключом. Статистические данные исследования приведены в Приложении 5, на основании этих компонентов были определены межличностные уровни проявления эмоциональных качеств подростков. Это отражено в Таблице 9.
Таблица 9
Результаты статистической обработки показателей по
многофакторному личностному опроснику FPI
Показатели Мальчики Девочки баллы ср.знач. Ур. баллы ср.знач. Ур. Реактивная агрессивность 106 5,3 2С 107 5,4 2С Спонтанная агрессивность 89 4,5 2С 97 4,9 2С Невротичность 66 3,3 3Н 114 5,7 1В Депрессивность 76 3,8 2С 88 4,4 2С Раздражительность 92 4,6 2С 135 6,8 1В Общительность 74 3,7 2С 129 6,5 1В Уравновешенность 70 3,5 2С 61 3,1 2С Застенчивость 92 4,6 2С 99 5 2С Открытость 60 3 3Н 56 2,8 3Н Экстраверсия интроверсия 116 5,8 1В 107 5,4 2С Эмоциональная лабильность 93 4,7 2С 124 6,2 1В Маскулинизм феминизм 150 7,5 1В
116
5,8 2С Индекс агрессивности 287 14,4 339 17 Индекс тревожности 235 11,8 326 16,3
Для выявления достоверности этих данных применим критерий U – Манна – Уитни.
Полученные данные необходимо объединить, упорядочить в один ряд по возрастанию. Для этого ряд значений, полученных по мальчикам, назовем рядом х; а по девочкам – рядом у.
у х у х х х х у х х
2,8 3 3,1 3,3 3,5 3,7 3,8 4,4 4,5 4,6
х х у у х у у у х у
4,6 4,7 4,9 5 5,3 5,4 5,4 5,7 5,8 5,8
у у у х х х у у
6,2 6,5 6,8 7,5 11,8 14,4 16,3 17
Для удобства представим упорядоченный ряд в виде таблицы, в которую добавлены еще два столбца для подсчета инверсий.
Таблица 10
Модифицированный ряд в виде таблицы
№ 1 № 2 № 3 № 4 Группа мальчиков (Х) Группа девочек (Y) Инверсии X/Y Инверсии Y/X - 2,8 - 1 3 - 2 - - 3,1 - 3 3,3 - 4 - 3,5 - 5 - 3,7 - 6 - 3,8 - 7 - - 4,4 - 8 4,5 - 9 - 4,6 - 10 (10,5) - 4,6 - 11 (10,5) - 4,7 - 12 - - 4,9 - 13 - 5 - 14 5,3 - 15 - - 5,4 - 16 (16,5) - 5,4 - 17 (16,5) - 5,7 - 18 5,8 - 19 (19,5) - - 5,8 - 20 (19,5) - 6,2 - 21 - 6,5 - 22 - 6,8 - 23 7,5 - 24 - 11,8 - 25 - 14,4 - 26 - - 16,3 - 27 - 17 - 28 Суммы инверсий 175,5 230,5
Посчитаем инверсии:
U (X/Y) = 2 + 4 + 5 + 6 + 7 + 9 + 10,5 + 10,5 + 12 + 15 + 19,5 + 24 + 25 + 26 = 175,5
U (Y/X) = 1 + 3 + 8 + 13 + 14 + 16,5 + 16,5 + 18 + 19,5 + 21 + 22 + 23 + 27 + 28 = 230,5
Общая сумма рангов будет равна: 175,5 + 230,5 = 406
Рассчитаем сумму рангов, которая рассчитывается по следующей формуле:
(1)
У нас n1 = 14, n2 = 14, значит N = 28
Итак,
По вышеприведенным расчетам видно, что ранжирование было проведено верно.
Находим наибольшую по величине ранговую сумму, которая обозначается Rmax. Она равна 230,5.
Вычислим Uэмп по следующей формуле:
(2)
Подставляем наши данные в формулу:
Получив Uэмп, можно посмотреть, чему равна Uкр.
Значения Uкр равны 61 для Р = 0,05 и 47 для Р = 0,01.
По другому говоря,
61 для Р меньше или равно 0,05
Uкр =
47 для Р меньше или равно 0,01
Можно представить в виде оси:
Зона Зона
незначимости значимости
Uэмп = 70,5 Uкр = 61 Uкр = 47
Рисунок 4. – «Ось значимости»
Вывод: полученное эмпирическое значение больше критического, значит, различия достоверны.
Для наглядности полученные результаты статистической обработки показателей по многофакторному личностному опроснику FPI можно рассмотреть в диаграмме.
Диаграмма 6. - Результаты статистической обработки показателей по многофакторному личностному опроснику FPI
Где: 1 Реактивная агрессивность, 2 Спонтанная агрессивность,
3 Невротичность, 4 Депрессивность, 5 Раздражительность,
6 Общительность, 7 Уравновешенность, 8 Застенчивость,
9 Открытость, 10 Экстраверсия / интроверсия, 11 Эмоциональная лабильность, 12 Маскулинизм / феминизм, 13 Индекс агрессивности,
14 Индекс тревожности
Анализ психологических особенностей личности подростков основан на критериях: «высокий индекс агрессивности», «высокий уровень враждебности». Полученные данные (Приложение 5) дают возможность отметить гендерные различия в проявлении всех факторов. У мальчиков отсутствует высокий уровень по многим шкалам – спонтанная агрессивность, невротичность, депрессивность, общительность, уравновешенность, застенчивость, открытость, - этот факт подтверждает, что агрессия не всегда является доминирующим качеством в подростковом возрасте. Высокий уровень проявления раздражительности, общительности, эмоциональной лабильности и феминизма свидетельствуют о том, что фрустрация может не реализоваться в агрессию, но будет способствовать ее развитию. У девочек высокий уровень тревожности проявляется за счет таких факторов: невротичность, раздражительность, эмоциональная лабильность. Несмотря на то, что у девочек много факторов среднего уровня, например, реактивная, спонтанная агрессия, депрессивность, они практически приближены к высокому уровню, поэтому требуют коррекции и поддержки таких подростков со стороны учителей и родителей. В этом виде тестирования многие подростки сомневались при выборе ответов: много зачеркиваний, есть два варианта ответов, есть зачеркнутые варианты – эти действия – свидетельство неуверенности в самом себе, проявление тревоги и психологического дискомфорта.
Итак, данный эксперимент показал, что уровень агрессивности и тревожности у девочек старшего возраста выше, чем у мальчиков. Этот факт имеет некоторые отклонения от нашей гипотезы: не оправдалось предположение, что уровень агрессивности мальчиков выше, чем у девочек. Это связано, скорее всего, со временем проведения исследования – данное тестирование проводилось в конце первого полугодия, когда напряжение детей увеличено.
Вывод по второй главе
Таким образом, по результатам экспериментального исследования по всем методикам виден ориентир на значительную роль оценивания своих эмоциональных черт характера у подростков с высоким уровнем тревожности, их интересует не только самооценка, но и оценка их качеств и нравственных ценностей одноклассниками. Факторы, снижающие приспособляемость подростка к стрессовым ситуациям, основаны на повышенном, неадекватном реагировании на тревожность и агрессивность общества в целом. Взрослый мир со своими проблемами и негативным эмоциональным фоном действует отрицательно на личностную сферу подростка, осложняет взаимоотношения с взрослыми, формирует агрессивное поведение и внутреннее состояние тревоги, подозрительности.
Гипотезы, предложенные автором, полностью подтвердились: гендерные различия в эмоционально-личностных характеристиках старших подростков в проявлениях тревожности и агрессии были доказаны в данных группах при использовании разных тестовых заданий. Кроме этого было выявлено, что в одних и тех же группах гендерные различия в эмоциональной сфере различны, так как они зависели от времени проведения исследования, от их настроения и готовности сотрудничать, от разных ситуаций, которые нельзя было предусмотреть, поэтому одни и те же показатели были вариативны.
Заключение
Тема дипломной работы «Гендерные различия в эмоционально-личностных характеристиках старших подростков в проявлении агрессии и тревожности» очень интересна и актуальна, так как позволяет педагогу или психологу выяснить все межфакторные связи эмоциональных, нравственных, этических, психологических и психических особенностей развития личности. В теоретической части исследования были рассмотрены особенности развития детей старшего подросткового возраста и определены основные различия в эмоционально-личностных характеристиках у девочек и мальчиков 16-17 лет. В дипломной работе отмечены такие эмоциональные качества, как тревожность и агрессия. С этой целью были рассмотрены научные труды Клециной И.С., Ильина Е.П., Шульги Т.И., Селиванова В.И., Иванникова В.А., в которых подчеркиваются различия в уровне выраженности характеристик образов-Я подростков с мужским андрогинным типом гендерной идентичности и женским феминным типом. В зависимости от принадлежности подростка к тому или иному типу проявляются его эмоциональные отрицательные качества, формируются волевые усилия для коррекции этих факторов, регуляции поведения и деятельности.
В работе показано, что уровень агрессивности и тревоги в поведении зависит от особенностей возраста подростков и разной гендерной принадлежности.
Для практического исследования были отобраны два предположения:
- индивидуальные гендерные различия подростков зависят от многих факторов и условий жизни, влияющих на формирование волевых качеств и эмоциональную сферу деятельности;
- гендерные структуры подростков разного пола вариативны и зависят от общества, к которому они принадлежат и от сложившихся критических ситуаций.
Экспериментальное исследование уровня проявления тревожности и агрессивности, проведенное в двух группах – группе девочек и группе мальчиков, доказало, что эмоциональные личностные качества могут проявляться в различных критических ситуациях, в обыденной жизни. Отмечено, что в процессе деятельности одного и того же человека меняются уровни сформированности агрессивных и враждебных склонностей, формы агрессии и проявления тревоги. Это зависит от разных психологических компонентов, независящих от подростка, например, от свойств темперамента, от энергичности в общении с окружающими, от эмоциональности и доброжелательности к людям.
Уровень тревожности и агрессивности, степень их проявления и регулирования у лиц мужского и женского пола неодинаков. Эмоциональные качества взаимосвязаны со всеми нравственными ценностями, с сознанием, мышлением, вниманием. Чем больше подросток участвует в общественной жизни классе или общается в кругу своих друзей, тем больше его эмоционально-личностная сфера приобретает навыки и умения, которые помогают сознательно осуществлять межкоммуникативные связи. Все диагностические данные подтверждают мысли психологов: уже в подростковом возрасте бывает сформирована важная сторона личности, как способность контролировать и управлять всеми эмоциями и чувствами, тем самым, проявляя волевые качества. Одновременно с этим проявляются различные виды агрессии, раздражительность, депрессивность, тревожность, обидчивость, невротичность. Диагностические данные были вариативны: это стало доказательством того, что разные методики позволяют более точно исследовать психологические особенности подростков, при этом необходимо было учесть, что варианты ответов на тесты зависят еще от психологического настроя ребенка, от его эмоционального состояния в данный момент. Исследования доказали, что подростки демонстрируют свое поведение к реальному и идеальному миру, чаще всего они живут и действуют в придуманном ими мире, в котором существуют свои отличительные правила поведения и «выживания». Гендерные различия в качественном и количественном компонентах были отмечены в следующих эмоционально-личностных проявлениях: подозрительность, общительность, открытость, депрессивность, эмоциональная лабильность, негативизм, импульсивность, принятие себя и других, тревожность, агрессивность в поведении и поступках. Однако в ходе практического исследования было доказано, что многие эмоциональные качества у девочек и мальчиков старшего подросткового возраста проявляются одинаково, например, раздражительность, высокая самооценка личных качеств, чувство вины, обида, беспокойство по поводу своей внешности, внутренняя неудовлетворенность, беззащитность.
На основе практических исследований можно сделать следующие выводы:
1. Тревожность и агрессивность подростков определены психологическими особенностями развития личности, уровень их проявления зависит от среды и социального статуса семьи.
2. Гендерные различия в эмоционально-личностной характеристике При правильно разработанной программе коррекции личностных качеств можно снизить показатели разных форм агрессивности: спонтанной, физической, вербальной, косвенной, реактивной.
3. Изучение проблем старшего подросткового возраста должны основываться на необходимости учета психологических особенностей личности.
4. Систематическое проведение различных форм тренингов, основанных на коммуникативной основе, будут способствовать снижению уровня тревожности и агрессивности подростков разных полов.
5. Знание особенностей гендерных различий в психологическом и психическом развитии помогут педагогам и психологам понять и принять мир подростка.
Материал дипломной работы позволяет увидеть, что подростковый возраст очень сложный, и определить, чем вызвано его неадекватное поведение порой бывает невозможно: это может быть вариант нормального развития или проявление психического заболевания.
Список литературы
1 Бархатова Е.В. Психологические особенности личности агрессивных подростков / Е.В.Бархатова [Текст]. – Тула, 2003. – С.2,4.
2 Бэрон Р. Агрессия / Р.Бэрон, Д.Ричардсон [Текст]. – СПб.: Питер, 1999. – С.18.
3 Белоусов С. Психология страха смерти / С.Белоусов [Текст]. – СПб, 2000. – С.13.
4 Бельская Г. Откуда берутся плохие жены / Г.Бельская [Текст]. – М., 1999. – С.4.
5 Берн Э. Игры, в которые играют люди / Психология человеческих взаимоотношений // Э.Берн // Перевод с английского. – Минск: ООО Попурри, 2005. С.26.
6 Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия / Э Берн // Перевод с английского. – СПб., 2001. – С.3.
7 Годфруа Ж. Что такое психология / Перевод с французского, под ред. Г.Г.Аракелова, т.1 // [Текст]. М.: Мир, 1992. – С.258, 263.
8 Диалоги о воспитании / Книга для родителей: ваш ребенок // Под ред. В.И.Столетова [Текст]. – М., 2000. – С.261.
9 Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассников / И.В.Дубровина [Текст]. – М., 1004. – С.145.
10 Ильин И.П. Психология воли / И.П.Ильин. – СПб: Питер, 2000. – С.132.
11 ИсаевД.Н. Половое воспитание и психогигиена у детей / Д.Н.Исаев, В.Е.Каган [Текст]. – СПб.,1998. – С.90.
12 Зимняя И.А. Педагогическая психология / Учебник для вузов // И.А.Зимняя. – М.: Владос, 2002. – С.353.
13 Кагановская О.А. Книга для подростков / О.А.Кагановская. – М., 1999. – С.277.
14 Камилова А.И. Мир подростка / О любви, о дружбе и многом другом // И.А.Камилова. – М.: ГОТС EPOS, 2003.
15 Клецина, И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии / И.С.Клецина // [Текст]. Вопросы психологии. – 2003. - №1. – С. 64.
16 Колесов Д.В. Психология подростка / Психологическая наука – школе // Д.В.Колесов, И.Ф.Мягков. – М.: Педагогика, 1998.
17 Кон И.С. Психология юношеской дружбы / Половая социализация // И.С.Кон [Текст]. – М., 1998. – С.104.
18 Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. – М., 1998. – С.124.
19 Кон И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон. – М., 2001. – С.104.
20. Крылов А.А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / А.А.Крылов. - СПб., 1999. – С.314.
21 Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю.Кулагина. - М.: Изд-во УРАО. 2007. –С. 140.
22 Кушаев Н.А. Мир детства / Юность // Н.А.Кушаев [Текст]. – М., 1999. – С.8,11.
23 Камероу Д. Ваш психологический тип и стиль работы / Дж.Камероу, Н.Баргер, Л.Кирби. – М.: Прогресс, 2001. – С.167.
24 Кулаков С.А. Подросток // Практическая психология // С.А.Кулаков. – СПб.: Союз, 2001.
25 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. – М., 1995.
26 Потемкина О.Ф. Психологические тесты для подростков / Практическая психология // О.Ф.Потемкина, Е.Ф.Потемкина. – М.: АСТ-ПРЕСС-КНИГА, 2005. – С.138-142.
27 Прихожан А.М. Шкала личностной тревожности / Диагностика эмоционально-нравственного развития // Под ред. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. – С.64-71.
28. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан. - М., 2000. – с.74.
29 Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / Большая Университетская библиотека // А.А.Реан [Текст]. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – С.324, 338.
30 Селезнева И. Эмоционально-личностные особенности старшеклассников / И.Селезнева. – М., 2009. – С.3.
31 Суворова В.В.Психофизиология стресса / В.В.Суворова. – М.1995. – С.54
32 Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы / З.Фрейд. – СПб., 1997, 2001. – С.37.
33 Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э.Фромм. – М., 2001. – С.73.
34 Фурманов И.А. Детская агрессивность / психодиагностика и коррекция // И.А.Фурманов. – Минск, 2006. – С.64.
35 Хрипкова А.Г. Психологические особенности подросткового возраста / А.Г.Хрипкова [Текст]. – М., 2003. – С.13.
36 Чеканова А.А. Гендерная психология / А.А.Чеканова [Текст]. – М.: Ось-89, 2006. – С.19.
37 Шапарь В.Б. Психология для всех и каждого / В.Б.Шапарь. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – С.284.
38 Шмелев А.Г. Основы психодиагностики / А.Г.Шмелев. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – С.45.
39 Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е.А.Шумилин. - М., 1999. – С.78.
40 Эмоциональное здоровье вашего ребенка / Сборник научных статей. - М., 2005 –С. 7.
41 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. - М., 1999. –С. 244.
Приложение 1
Таблица статистических данных уровня агрессивного поведения подростков
№ Фамилия
имя Показатели Ф.А. В.А. К.А. Нег. Раз. Под. Об. Ч.В. И.А. И.Т. 1 Иван А. 8 5 4 3 6 3 7 5 19 15 2 Костя Т. 8 4 5 3 7 4 4 6 19 14 3 Дима Б. 7 4 3 2 7 4 4 5 18 13 4 Саша Г. 6 5 2 4 6 3 6 4 17 13 5 Коля Е. 7 4 3 3 8 2 6 4 19 12 6 Виктор М. 5 3 2 2 9 1 7 4 17 12 7 Борис Х. 8 3 4 3 6 3 5 5 17 13 8 Егор Я. 4 4 5 4 8 2 6 5 16 13 9 Алексей И. 8 6 4 3 7 3 4 4 21 14 10 Андрей З. 7 5 6 3 7 3 5 3 19 11 11 Саша Р. 1 5 6 4 7 4 6 3 13 13 12 Руслан Г. 7 4 6 5 6 4 7 4 17 15 13 Владимир У. 4 6 4 6 8 3 6 5 18 14 14 Тимур Я. 7 7 3 5 7 5 6 5 21 16 15 Анатолий М. 7 3 3 4 7 5 6 5 17 16 16 Стас Т. 8 8 7 6 7 6 6 4 23 14 17 Антон Г. 7 6 7 7 7 8 9 3 20 20 18 Влад Ч. 7 9 5 4 5 7 7 5 21 19 19 Артем Т. 8 7 8 5 8 6 6 5 23 17 20 Сергей М 6 7 5 5 6 7 6 4 19 17 21 Женя Л. 2 5 8 3 7 4 7 5 14 16 22 Катя Ш. 2 6 4 5 8 5 7 5 16 17 23 Наташа Г. 6 8 5 7 7 3 7 4 21 14 24 Анна И. 4 5 4 7 7 4 5 5 16 14 25 Алла В. 6 7 6 6 8 4 6 6 21 14 26 Софья Т. 7 6 7 3 7 5 7 6 20 18 27 Галя Ш. 8 8 6 4 6 4 6 6 22 14 28 Нина Ж. 7 8 5 4 6 4 7 5 21 16 29 Вероника Ч. 6 5 4 3 7 5 6 6 18 17 30 Гузель Я. 7 5 4 2 6 5 6 4 18 17 31 Таня М. 6 7 5 3 8 5 7 7 21 19 32 Ира Л. 8 5 5 4 7 5 8 7 20 20 33 Тоня Ш. 3 5 7 3 5 6 7 5 13 18 34 Даша Е. 8 8 7 5 5 7 8 9 21 24 35 Надя Я. 7 8 6 3 4 5 7 5 19 17 36 Елена В. 7 6 5 3 6 4 6 4 19 14 37 Настя В. 1 4 3 4 6 4 5 5 11 14 38 Вера Д. 4 7 6 2 8 3 7 5 19 15 39 Люба Ж. 4 7 6 2 7 5 7 6 18 18 40 Ольга К. 5 6 6 4 7 5 8 4 18 17
Приложение 2
Шкала личностной тревожности для учащихся 16-17 лет по методике А.М.Прихожан
Фамилия, имя Показатели тревожности по шкале (баллы) итог Сред.
пок. общая школьная Само
оценочная Межлич
ностная Магичес
кая балл Иван А. 12 13 16 18 11 82 16,4 Костя Т. 7 14 15 14 9 59 11,8 Дима Б. 11 15 9 16 6 57 11,4 Саша Г. 9 14 8 16 9 56 11,2 Коля Е. 6 13 16 14 7 56 11,2 Виктор М. 12 15 9 13 7 56 11,2 Борис Х. 10 9 17 11 8 45 9 Егор Я. 7 8 14 13 9 51 10,2 Алексей И. 13 17 9 18 10 67 13,4 Андрей З. 9 13 11 14 9 56 11,2 Саша Р. 12 9 9 6 7 43 8,6 Руслан Г. 13 12 16 11 8 60 12 Владимир У. 11 13 14 16 11 65 13 Тимур Я. 10 14 11 9 12 56 11,2 Анатолий М. 12 11 13 11 9 56 11,2 Стас Т. 13 11 13 9 11 57 11,4 Антон Г. 11 13 14 9 11 58 11,6 Влад Ч. 14 13 14 9 10 60 12 Артем Т. 10 13 13 16 14 66 13,2 Сергей М 11 14 14 12 9 60 12 Женя Л. 9 13 15 15 7 59 11,8 Катя Ш. 10 14 9 12 6 51 10,2 Наташа Г. 12 14 6 7 12 51 10,2 Анна И. 9 16 8 8 12 53 10,6 Алла В. 10 11 11 11 9 52 10,4 Софья Т. 13 14 10 9 13 59 11,8 Галя Ш. 13 13 7 9 13 55 11 Нина Ж. 12 14 9 10 9 54 10,8 Вероника Ч. 13 14 11 10 11 59 11,8 Гузель Я. 14 10 9 7 11 51 10,2 Таня М. 9 13 9 16 12 59 11,8 Ира Л. 12 13 7 17 9 58 11,6 Тоня Ш. 12 16 13 14 10 65 13 Даша Е. 14 15 12 17 12 70 14 Надя Я. 13 16 11 16 12 68 13,6 Елена В. 14 13 12 16 11 66 13,2 Настя В. 14 14 13 19 11 71 14,2 Вера Д. 10 11 9 14 9 53 10,6 Люба Ж. 12 11 14 15 9 61 12,2 Ольга К. 14 9 13 15 9 60 12
Приложение 3
Полученные данные путем эксперимента по методике «Рисунок несуществующего животного»
Фамилия, имя Название рисунка Качества, способствующие развитию тревожности, агрессии Иван А. Кот-робот Эмоциональная ригидность Костя Т. Мышь со стальной чешуей Интровертность
Беззащитность
Страх, испуг Дима Б. Ушастый утконос Агрессивность
Эмоциональная лабильность Саша Г. Зубастый колдун с рогами Агрессивность
Эмоциональная лабильность Коля Е. Собака-робот Эмоциональная ригидность Виктор М. Муха-крот Интровертность
Беззащитность
Страх, испуг Борис Х. Марсианин с щупальцами Социальная незащищенность
Вербальная агрессия Егор Я. Тигр Тревожность
Агрессивность Алексей И. Страшилище в пустыне Депрессия
Чувство незащищенности Андрей З. Рогоносец Агрессивность Саша Р. Конь-робот Эмоциональная ригидность Руслан Г. Инопланетянин Социальная незащищенность
Вербальная агрессия Владимир У. Летающий червяк Невротическая агрессия Тимур Я. Слон-бабочка Эмоциональная напряженность
Эмоциональная лабильность Анатолий М. Инопланетянин Социальная незащищенность
Вербальная агрессия Стас Т. Кит с человеческими руками и ногами с зонтиком Эмоциональная напряженность
Эмоциональная лабильность Антон Г. Робот-марсианин Эмоциональная ригидность Влад Ч. Многоликая Яга Страх, тревога
Демонстративность Артем Т. Животное с щупальцами Тревожность
Агрессивность Сергей М Робот-марсианин Эмоциональная ригидность Женя Л. Динозавр в пещере Депрессивное настроение
Грусть, печаль
Чувство одиночества Катя Ш. Кошка с крокодиловым хвостом Эмоциональная напряженность
Эмоциональная лабильность Наташа Г. Кошачьи лапы (много лап) Демонстративность Анна И. Лягушка с крылышками Эмоциональная напряженность
Эмоциональная лабильность Алла В. Летающий динозавр Невротическая агрессия Софья Т. Собака с космической звездой Галя Ш. Собака с коровьими рогами Эмоциональная напряженность
Эмоциональная лабильность Нина Ж. Зубастый страус Тревожность
Агрессивность Вероника Ч. Страшила в пустыне Тревожность
Агрессивность Гузель Я. Медвежонок с тюленьими ластами и хвостом лисы Эмоциональная напряженность
Эмоциональная лабильность Таня М. Собака-конь Эмоциональная напряженность
Эмоциональная лабильность Ира Л. Рыба-юла Эмоциональная напряженность
Эмоциональная лабильность Тоня Ш. Рогатый марсианин Агрессивность
Незащищенность Даша Е. Кот-робот Эмоциональная ригидность Надя Я. Паук-крокодил Эмоциональная ригидность Елена В. Леопард-сороконожка Эмоциональная напряженность
Эмоциональная лабильность Настя В. Лесное страшилище Агрессивность
Незащищенность Вера Д. Умное животное (много голов) Демонстративность Люба Ж. Русалка Тревожность
Агрессивность Ольга К. Тигр с овечьей головой Эмоциональная напряженность
Эмоциональная лабильность
Приложение 4
Сводная таблица статистических данных уровня ситуационной и личностной тревожности у подростков
№ Фамилия
имя Социо-демографические
данные Ситуационная
тревожность Личностная
тревожность пол возраст статус балл уровень балл уровень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Иван А. м. 16 учащийся 32 2 С. 35 2 С. 2 Костя Т. м. 16 учащийся 43 2 С. 37 2 С. 3 Дима Б. м. 17 учащийся 38 2 С. 34 2 С. 4 Саша Г. м. 17 учащийся 39 2 С. 44 2 С. 5 Коля Е. м. 16 учащийся 34 2 С. 39 2 С. 6 Виктор М. м. 17 учащийся 23 3 Н. 45 1 В. 7 Борис Х. м. 16 учащийся 33 2 С. 43 2 С. 8 Егор Я. м. 17 учащийся 36 2 С. 48 1 В. 9 Алексей И. м. 17 учащийся 41 2 С. 51 1 В. 10 Андрей З. м. 17 учащийся 40 2 С. 50 1 В. 11 Саша Р. м. 17 учащийся 43 2 С. 47 1 В. 12 Руслан Г. м. 16 учащийся 42 2 С. 43 2 С. 13 Владимир У. м. 16 учащийся 39 2 С. 47 1 В. 14 Тимур Я. м. 16 учащийся 46 1 В. 37 2 С. 15 Анатолий М. м. 17 учащийся 43 2 С. 39 2 С. 16 Стас Т. м. 17 учащийся 42 2 С. 51 1 В. 17 Антон Г. м. 17 учащийся 38 2 С. 49 1 В. 18 Влад Ч. ж. 17 учащийся 44 2 С. 46 1 В. 19 Артем Т. ж. 16 учащийся 48 1 В. 52 1 В. 20 Сергей М ж. 16 учащийся 53 1 В. 50 1 В. 21 Женя Л. ж. 17 учащийся 56 1 В. 54 1 В. 22 Катя Ш. ж. 17 учащийся 48 1 В. 49 1 В. 23 Наташа Г. ж. 17 учащийся 41 2 С. 43 2 С. 24 Анна И. ж. 17 учащийся 43 2 С. 48 1 В. 25 Алла В. ж. 16 учащийся 49 1 В. 53 1 В. 26 Софья Т. ж. 17 учащийся 50 1 В. 52 1 В. 27 Галя Ш. ж. 17 учащийся 53 1 В. 52 1 В. 28 Нина Ж. ж. 17 учащийся 48 1 В. 46 1 В. 29 Вероника Ч. ж. 16 учащийся 48 1 В. 47 1 В. 30 Гузель Я. ж. 16 учащийся 43 2 С. 47 1 В. 31 Таня М. ж. 16 учащийся 48 1 В. 50 1 В. 32 Ира Л. ж. 17 учащийся 46 1 В. 48 1 В. 33 Тоня Ш. ж. 16 учащийся 44 2С. 46 1 В. 34 Даша Е. ж. 17 учащийся 49 1 В. 53 1 В. 35 Надя Я. ж. 16 учащийся 46 1 В. 44 2С. 36 Елена В. ж. 17 учащийся 44 2 С. 46 1 В. 37 Настя В. ж. 17 учащийся 46 1 В. 48 1 В. 38 Вера Д. ж. 17 учащийся 44 2 С. 46 1 В. 39 Люба Ж. ж. 16 учащийся 48 1 В. 52 1 В. 40 Ольга К. ж. 16 учащийся 53 1 В. 50 1 В.
Приложение 5
Таблица статистических данных по многофакторному опроснику FPI
Фамилия
имя Показатели Р.А. С.А. Н. Деп. Раз. Об. Ур. Зас. От. Э/И Э.Л. М/Ф 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Иван А. 5 4 2 5 6 3 3 4 1 7 4 5 Костя Т. 4 4 2 5 7 2 2 5 1 5 6 6 Дима Б. 6 5 3 3 7 3 3 5 3 7 6 5 Саша Г. 4 6 2 3 6 3 3 4 2 7 7 7 Коля Е. 4 4 3 3 8 2 4 4 2 6 4 7 Виктор М. 6 3 4 5 9 1 4 3 3 5 4 9 Борис Х. 7 3 2 2 6 3 2 6 3 4 6 9 Егор Я. 7 2 2 6 8 3 2 4 2 7 3 7 Алексей И. 6 4 5 4 7 6 4 5 4 9 3 8 Андрей З. 5 3 3 6 7 5 3 4 4 7 4 8 Саша Р. 4 3 3 4 7 3 3 5 3 5 3 5 Руслан Г. 4 4 4 4 6 3 4 5 3 5 8 Владимир У. 5 4 5 4 8 3 2 6 2 5 4 8 Тимур Я. 7 5 5 2 7 6 2 6 2 7 5 9 Анатолий М. 5 5 4 2 7 6 3 4 2 7 5 8 Стас Т. 5 5 3 2 7 5 2 5 3 6 4 8 Антон Г. 4 6 5 4 6 4 4 6 4 7 6 8 Влад Ч. 6 7 4 3 7 5 6 5 4 6 4 7 Артем Т. 5 8 3 5 6 5 6 4 5 4 4 8 Сергей М 7 4 2 4 4 3 8 2 7 5 6 9 Женя Л. 5 4 5 7 7 7 4 6 1 5 4 9 Катя Ш. 4 4 6 5 8 7 3 6 3 7 5 9 Наташа Г. 5 3 7 5 7 9 2 5 3 7 5 9 Анна И. 7 2 7 7 7 7 2 5 3 4 5 6 Алла В. 6 2 9 5 8 9 3 5 5 6 4 6 Софья Т. 6 4 7 3 7 7 1 6 2 5 7 7 Галя Ш. 5 4 8 3 6 7 2 4 2 4 6 4 Нина Ж. 4 6 7 4 6 8 2 6 3 5 7 4 Вероника Ч. 4 2 5 3 7 9 4 4 3 6 7 6 Гузель Я. 4 2 4 3 6 9 3 4 1 6 7 6 Таня М. 3 5 6 4 6 8 4 5 3 7 7 5 Ира Л. 4 5 7 3 7 7 2 5 3 7 7 4 Тоня Ш. 5 4 7 5 7 6 3 6 4 6 5 5 Даша Е. 6 6 6 4 6 6 4 5 3 5 6 4 Надя Я. 3 7 6 5 6 7 4 5 3 6 7 7 Елена В. 9 9 5 3 6 8 5 4 5 4 6 6 Настя В. 8 6 4 3 6 8 5 4 4 3 7 4 Вера Д. 8 7 4 5 8 9 4 6 1 5 7 4 Люба Ж. 6 7 2 4 7 6 2 4 2 4 8 5 Ольга К. 5 8 2 7 7 5 2 4 2 5 7 6
1 – реактивная агрессивность 7 - уравновешенность
2 – спонтанная агрессивность 8 - застенчивость
3 – невротичность 9 – открытость
4 – депрессивность 10 - экстраверсия / интроверсия
5 – раздражительность
6 – общительность
11 – эмоциональная лабильность
12 – маскулинизм / феминизм
2
Боязнь
Улица
Аутизм
Страхи
Семья
Эмоциональная сфера
Тревоги
Дом
Подросток
Школа

Список литературы [ всего 41]

Список литературы
1 Бархатова Е.В. Психологические особенности личности агрессивных подростков / Е.В.Бархатова [Текст]. – Тула, 2003. – С.2,4.
2 Бэрон Р. Агрессия / Р.Бэрон, Д.Ричардсон [Текст]. – СПб.: Питер, 1999. – С.18.
3 Белоусов С. Психология страха смерти / С.Белоусов [Текст]. – СПб, 2000. – С.13.
4 Бельская Г. Откуда берутся плохие жены / Г.Бельская [Текст]. – М., 1999. – С.4.
5 Берн Э. Игры, в которые играют люди / Психология человеческих взаимоотношений // Э.Берн // Перевод с английского. – Минск: ООО Попурри, 2005. С.26.
6 Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия / Э Берн // Перевод с английского. – СПб., 2001. – С.3.
7 Годфруа Ж. Что такое психология / Перевод с французского, под ред. Г.Г.Аракелова, т.1 // [Текст]. М.: Мир, 1992. – С.258, 263.
8 Диалоги о воспитании / Книга для родителей: ваш ребенок // Под ред. В.И.Столетова [Текст]. – М., 2000. – С.261.
9 Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассников / И.В.Дубровина [Текст]. – М., 1004. – С.145.
10 Ильин И.П. Психология воли / И.П.Ильин. – СПб: Питер, 2000. – С.132.
11 ИсаевД.Н. Половое воспитание и психогигиена у детей / Д.Н.Исаев, В.Е.Каган [Текст]. – СПб.,1998. – С.90.
12 Зимняя И.А. Педагогическая психология / Учебник для вузов // И.А.Зимняя. – М.: Владос, 2002. – С.353.
13 Кагановская О.А. Книга для подростков / О.А.Кагановская. – М., 1999. – С.277.
14 Камилова А.И. Мир подростка / О любви, о дружбе и многом другом // И.А.Камилова. – М.: ГОТС EPOS, 2003.
15 Клецина, И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии / И.С.Клецина // [Текст]. Вопросы психологии. – 2003. - №1. – С. 64.
16 Колесов Д.В. Психология подростка / Психологическая наука – школе // Д.В.Колесов, И.Ф.Мягков. – М.: Педагогика, 1998.
17 Кон И.С. Психология юношеской дружбы / Половая социализация // И.С.Кон [Текст]. – М., 1998. – С.104.
18 Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. – М., 1998. – С.124.
19 Кон И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон. – М., 2001. – С.104.
20. Крылов А.А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / А.А.Крылов. - СПб., 1999. – С.314.
21 Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю.Кулагина. - М.: Изд-во УРАО. 2007. –С. 140.
22 Кушаев Н.А. Мир детства / Юность // Н.А.Кушаев [Текст]. – М., 1999. – С.8,11.
23 Камероу Д. Ваш психологический тип и стиль работы / Дж.Камероу, Н.Баргер, Л.Кирби. – М.: Прогресс, 2001. – С.167.
24 Кулаков С.А. Подросток // Практическая психология // С.А.Кулаков. – СПб.: Союз, 2001.
25 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. – М., 1995.
26 Немов Р.С. Практическая психология / Учебное пособие // М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – С.92-95.
27 Потемкина О.Ф. Психологические тесты для подростков / Практическая психология // О.Ф.Потемкина, Е.Ф.Потемкина. – М.: АСТ-ПРЕСС-КНИГА, 2005. – С.138-142.
28. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан. - М., 2000. – с.74.
29 Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / Большая Университетская библиотека // А.А.Реан [Текст]. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – С.324, 338.
30 Селезнева И. Эмоционально-личностные особенности старшеклассников / И.Селезнева. – М., 2009. – С.3.
31 Суворова В.В.Психофизиология стресса / В.В.Суворова. – М.1995. – С.54
32 Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы / З.Фрейд. – СПб., 1997, 2001. – С.37.
33 Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э.Фромм. – М., 2001. – С.73.
34 Фурманов И.А. Детская агрессивность / психодиагностика и коррекция // И.А.Фурманов. – Минск, 2006. – С.64.
35 Хрипкова А.Г. Психологические особенности подросткового возраста / А.Г.Хрипкова [Текст]. – М., 2003. – С.13.
36 Чеканова А.А. Гендерная психология / А.А.Чеканова [Текст]. – М.: Ось-89, 2006. – С.19.
37 Шапарь В.Б. Психология для всех и каждого / В.Б.Шапарь. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – С.284.
38 Шмелев А.Г. Основы психодиагностики / А.Г.Шмелев. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – С.45.
39 Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е.А.Шумилин. - М., 1999. – С.78.
40 Эмоциональное здоровье вашего ребенка / Сборник научных статей. - М., 2005 –С. 7.
41 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. - М., 1999. –С. 244.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00534
© Рефератбанк, 2002 - 2024