Вход

Основные задачи по развитию цветовосприятия слабовидящих дошкольников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 126934
Дата создания 2010
Страниц 15
Источников 15
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 240руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения
Важность цветового восприятия
Цветовосприятие слабовидящих дошкольников и направления работы по развитию цветовосприятия
Заключение
Литература

Фрагмент работы для ознакомления

В исследованиях И.В. Новичковой было показано, что трудности соотнесения  признака предмета со словом у детей с косоглазием и амблиопией дошкольного возраста обусловлены недостаточностью их знаний о признаках реальных объектов и явлений, обедненностью словарного запаса. Уровень выделения общих признаков предметов и овладение обобщающими словами у детей с нарушением зрения в сравнении с нормой значительно снижен.
Процесс овладения обобщающими словами ограничен, что затрудняет формирование предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным признакам, а у большей части детей с косоглазием и амблиопией не сформирован. Дети мало используют, или вообще не используют в речи такие понятия как «цвет», «оттенок», словосочетания: «предмет...цвета», «предметы по цвету различаются (сходны)», «темный (светлый) оттенок цвета». Крайне необходимы систематические и длительные коррекционные занятия для преодоления разрыва между зрительным образом и словом, а также вербализма представлений у детей с зрительной патологией.
На основании выше изложенного очевидно, что развитие цветовосприятия предполагает также формирование и совершенствование всех компонентов других психических функций, которые неразрывно связаны с его динамическим процессом. Различные проявления в нарушении цветового зрения у слабовидящих и у дошкольников с косоглазием и амблиопией предполагают учет индивидуальных особенностей детей в восприятии цвета и создании условий, компенсирующих недостатки цветовоспрития.
Все изложенное свидетельствует о необходимости системной коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие цветового восприятия как основы восстановления зрительных функций.
Заключение
Выпадающая или ослабленная функция любого анализатора влечет за собой изменения в работе других анализаторов, а также и личности в целом. Слабовидящий ребенок имеет психологические особенности, отличающие его от видящих сверстников, но нужно помнить, что у такого ребенка сохранен интеллект, поэтому необходимо систематически проводить коррекционную педагогическую работу по компенсации недостающей функции зрения.
Одним из важных направлений развития когнитивной и эмоциональной сферы является развитие цветовосприятия. Важность развития цветовосприятия позволяет выделить следующие принципы коррекционной работы:
1. Комплексный подход в лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работе.
2. Систематичность и последовательность усвоения детьми знаний, умений и навыков.
3. Индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий структуру дефекта и возможности ребёнка.
4. Педагогическая компетентность, которая предполагает знания педагогом психофизиологических процессов цветовосприятия детей с нарушением зрения.
При построении занятий по развитию цветовосприятия у дошкольников необходимо опираться на следующие задачи:
1) формирование у детей понятий светлых оттенков основных цветов;
2) формирование понятий теплых и холодных цветов и оттенков, контрастных цветов;
3) активизация речи детей прилагательными, характеризующими цвет и его оттенки (яркие, красочные, светлые, темные, тусклые, бледные оттенки);
4)  развитие цветовосприятия при рассматривании предметов окружающего мира; 
5) упражнение детей в составлении цветовой гаммы, сочетая светлые и тёмные, яркие и бледные, холодные и теплые тона;
6) упражнение детей в анализе цветовой гаммы своих работ, выделяя плавные цветовые переходы или наоборот контрастные сочетания цветов, обращая внимание на светлоту, насыщенность, контрастность цветов;
7) закреплять умения детей создавать контрастные и сближённые цвета;
8) воспитывать самостоятельность и инициативность при выполнении работы.
Литература
Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. - Киев «Радянська школа», 1980.
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под ред. Т.И. Бабаевой и др. – СПб., 2000.
Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 2000.
Кантор В. З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих.- СПБ.,2004.
Кийосаки Р.Т., Лектер Ш.Л. Богатый ребенок, умный ребенок. – Мн.: ООО «Попурри», 2001.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. – М., 2000.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. – М., 2000.
Слабовидящие дети/Под ред. Ю. А. Кулагина и др. — М., 1967.
Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. — М.:, 2000.
Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 2001.
Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/Под ред. Н. М. Назаровой. — М.:, 2002.
Стернина Э. М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей. — Л., 1980.
Феоктистова В. А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики.- М.,1981.
Фишер Р. Как развить ум вашего ребенка. – М.: АСТ Астраль, 2004.
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. С. 98-99.
Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. - Киев «Радянська школа», 1980. С. 24.
Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 2000, С. 211.
Кантор В. З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих.- СПБ.,2004, С. 186.
Слабовидящие дети/Под ред. Ю. А. Кулагина и др. — М., 1967, С. 131.
Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 2001, С. 79.
Стернина Э. М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей. — Л., 1980, С. 95.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. – М., 2000, С.203.
2

Список литературы [ всего 15]

Литература
1.Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. - Киев «Ра-дянська школа», 1980.
2.Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001.
3.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под ред. Т.И. Бабаевой и др. – СПб., 2000.
4.Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обу-чение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 2000.
5.Кантор В. З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих.- СПБ.,2004.
6.Кийосаки Р.Т., Лектер Ш.Л. Богатый ребенок, умный ребенок. – Мн.: ООО «Попурри», 2001.
7.Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. – М., 2000.
8.Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. – М., 2000.
9.Слабовидящие дети/Под ред. Ю. А. Кулагина и др. — М., 1967.
10.Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. — М.:, 2000.
11.Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 2001.
12.Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших пе-дагогических учебных заведений/Под ред. Н. М. Назаровой. — М.:, 2002.
13.Стернина Э. М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей. — Л., 1980.
14.Феоктистова В. А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики.- М.,1981.
15.Фишер Р. Как развить ум вашего ребенка. – М.: АСТ Астраль, 2004.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00736
© Рефератбанк, 2002 - 2024