Тренинг как метод интерактивного обучения в психологии

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Понятие, цели и классификация тренинга
1.2. Особенности и преимущества тренинга как интерактивной формы обучения
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЛЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Цели, задачи и условия эффективной реализации лекционной программы
2.2. Содержание лекционной программы
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ. УПРАЖНЕНИЯ ТРЕНИНГА

.." (см. Приложение).
Цель: эта игра способствует развитию чувства сплоченности.
Обсуждение игры:
- Что стало для меня неожиданностью?
- Чувствую ли я, что нашел достаточно "родственных душ"?
- Радует ли меня, что между нами так много общего?
3. Упражнение «Ценности команды» (см. Приложение)
Цель: сотрудничество вместо конкуренции.
4.Подведение итогов 3-го семинарского занятия-тренинга.
Семинарское занятие 4.
Цель занятия: дальнейшее сплочение коллектива, подведение итогов семинаров-тренингов.
1.Рефлексия прошлого занятия.
2. Упражнение-игра «Полёт на луну» (см. Приложение).
Цель: сплочение коллектива. Итог: разбор «полётов».
3. Упражнение «Чемодан».
Цель: обсуждением проблем, подведение итогов занятий-тренингов.
Преподаватель рисует на бумаге чемодан и просит всех присутствующих поочередно сказать, какие знания и навыки, полученные на семинарах-тренингах, они хотели бы взять с собой в дорогу.
Итоги: преподаватель после занятий-тренингов может охарактеризовать знания и навыки студентов, касающиеся непосредственно темы тренинга; обучаемость (или желание учиться) студентов; некоторые, наиболее явно проявляемые, личностные особенности студентов.
Самостоятельная работа студентов.
Цель: закрепление и дополнение полученных знаний, развитие умений самостоятельной работы. Развиваются умения самостоятельного поиска, отбора и переработки информации.
Самостоятельное занятие 1.
Цель: изучить виды тренинговых упражнений. Нужно обучать студентов конспектированию. В частности, их нужно учить отбору существенной информации и отделению ее от второстепенной; схематизации и структурированию прочитанного материала; формулированию выводов по прочитанному материалу. Только в этом случае конспектирование будет не простым переписыванием текста, а интеллектуальной переработкой информации
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать виды тренинговых упражнений (по книге Макшанов С.И. Психология тренинга. Теория. Методология. Практика - СПб.: Образование, 1997).
2. Обосновать функции тренинговых упражнений в семинарском занятии.
3. Перечислить, обосновав, к каким видам относятся упражнения, проделанные на семинарских занятиях.
Самостоятельное занятие 2.
Цель: изучить оценку эффективности тренинга, оценить семинары-тренинги. Проблематика, связанная с оценкой эффективности тренинга вообще и коммуникативного тренинга в частности, достаточно широко представлена в литературе. Практически во всех современных руководствах по проведению тренинга присутствуют главы и разделы, целиком посвященные проблеме оценивания результатов тренинга. Обсуждение вопроса эффективности представлено в учебниках, монографиях, специальных статьях, в журналах и сборниках.
Задания для самостоятельной работы:
1. Самостоятельно (по книгам Макшанов С.И. Психология тренинга. Теория. Методология. Практика - СПб.: Образование, 1997, Сидоренко Е. В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату, СПб, «Речь», 2007 и др.) составить конспект систем оценки результатов тренинга, которые базируются на концепции уровней: уровень откликов (реакций), уровень усвоения, уровень результатов, уровень возврата на вложения.
2.Разработать и заполнить анкету оценки семинаров-тренингов.
Виды контроля: текущий, промежуточный (аттестации в виде контрольных работ-тестов), итоговый (зачет).
Выводы по 2 главе
Разработана лекционная программа, в которую включены 2 лекции по тренингу, как методу интерактивного обучения в психологии, 4 тренинговых занятия и 2 занятия самостоятельного обучения.
Тренинг является одним из сравнительно новых методов интерактивного обучения. В практике преподавания этот метод обучения может выступать не в «чистом виде», элементы тренинга можно использовать в разных долях в разных формах занятий: то в методике лекции, то в методике семинара. Активные методы обучения в психологии (тренинг) не только придают учебным занятиям активный характер в познавательном смысле, но и способствуют развитию эмоциональной устойчивости студентов в процессе обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основой современного образования должны являться не столько учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности, такие как инновационные методы рефлексивного характера. К таким методам следует отнести интерактивные методы обучения, способствующие как самоосмыслению и самоизменению педагогической практики, так и саморазвитию, самоосознанию своих возможностей и ценностей студентами высших учебных учреждений.
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Разработана лекционная программа, в которую включены 2 лекции по тренингу, как методу интерактивного обучения в психологии, 4 семинарских тренинговых занятия и 2 занятия самостоятельного обучения. Предложены формы контроля знаний.
Программа нацелена на внедрение в практику образовательных учреждений интерактивного обучения как эффективного метода обучения в психологии. Во всех семинарах-тренингах рекомендуются технология работы в группах, применение интерактивных форм деятельности: диалоги, коллективное определение наиболее важных проблем и выражение своего отношения к ним, дискуссия в группе по поставленному вопросу, выработка совместного решения, анкетирование, работа с раздаточным материалом и др. В тренингах чрезвычайно важна правильная организация последнего этапа занятия — этапа рефлексии, где студент выражает свое отношение к проведенному занятию.
Подобные занятия позволяют студентам не только получить и углубить знания по предмету, но и самостоятельно принимать решения, справляться со своими страхами и стрессом, открыто выражать свое отношение к различным жизненным позициям, помогают развивать в себе сильные стороны характера, являются психологически привлекательными и комфортными.
ЛИТЕРАТУРА
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. — М. : Владос, 2004. — 303 с.
Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - М., 2000. — 262 с.
Дроздова Т.А. и др. Тренинг общения (Игры для интенсивного обучения) / Т.А. Дроздова, В.Г. Литвинов, К.Ю. Мулин. - Омск: Б.И., 2006. — 314 с.
Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. — СПб.: «Речь». 2005. — 198 с.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Ленинград: ЛГУ, 1985. — 216 с.
Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие для вузов - 4 изд. СПб.: Питер, 2008. – 250 с.
Кибирев А.А., Веревкина Т.А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. - 117 с.
Кобзева В.В., Баранова Г.В., Руководителю об обучении персонала: дизайн посттренинга, М., «Добрая книга», 2006. — 234 с.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике, М.: ИКЦ «МарТ», 2005. — 384 с.
Корнеева Л. Интерактивные методы обучения // Высшее образование в России. — 2004. — №12.— С. 105–112.
Макшанов С.И. Психология тренинга. Теория. Методология. Практика - СПб.: Образование, 1997. — 324 с.
Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М., 1998.- 176с.
Методика ведения тренинга. Учебное пособие/ Сост.: О.В. Ванновская, В.Р. Келих. - СПбАА, 2007.- 152 с.
Пахальян В.Э., Групповой психологический тренинг, СПб.: «Питер», 2006. — 278 с.
Практикум по социально-психологическому тренингу. 3-е изд., испр. и доп. / Под ред. Б.Д. Парыгина. – М., 2000. - 352 с.
Пузиков В.Г. Технологии ведения тренинга, СПб.: «Речь», 2005. — 216с.
Сидоренко Е. В., Технологии создания тренинга. От замысла к результату, СПб, «Речь», 2007. — 258 с.

Приложение. Упражнения тренинга
Упражнение «Наша группа».
Цель: Формирование коллектива.
Этапы работы:
1. Группа удобно располагается по кругу. Каждый участник произносит свое имя, а остальная группа повторяет его.
2. Все закрывают глаза. Участники опять называют свои имена, остальные также повторяют его; добавляется лишь то, что каждый член группы сопровождает повторение очередного имени каким-либо движением, которое в его понимании соответствует владельцу имени, олицетворяет его.
3. Далее следует третий круг. Снова все по очереди произносят свои имена. Но в этот раз группа уже не повторяет имена вслух, а каждый старается нарисовать мысленную картину того, какой лично ему представляется образ говорящего. Тот, кто увидел эту картину, описывает ее вслух. Например: "Большой медведь, ручей в горах, прохлада и т.д.". Следующее имя и соответственно следующие картины называются только тогда, когда полностью закончено описание предыдущего.
4. После того как была охарактеризованы образы всех членов группы, студенты должны сконцентрироваться на «центре» группы и постараться представить себе взаимодействие всех личных образов: как они соотносятся между собой, как выглядят и пр. Каждый участник описывает то, что он «видит». Так постепенно образуется общая картина, которая отражает совместный образ группы, его действие.
Преподаватель делает акцент на то, что описываться должны все картины, не только красивые и приятные для окружающих. Возможно, что кто-то «увидит» отрицательные черты, но это тоже очень ценно.
5. Если участники решили, что образ группы создан, упражнение можно заканчивать. Иногда случается так, что группа открывает свой общий символ, задачу, цель или предпринимает воображаемое путешествие в будущее. Каждый делает три глубоких выдоха, потягивается и открывает глаза. Следует обсуждение получившегося образа и его значение для дальнейшей работы.
Упражнение "Солнце светит для тех, кто..."
Цель: Эта игра способствует развитию чувства сплоченности.
Этапы игры:
1. Группа усаживается в тесный кружок. Один из участников убирает свой стул, ставит его в стороне, а сам становится на середину круга.
2. Цель стоящего в центре - снова получить стул, на который можно сесть.
3. Человек в центре круга рассказывает что-нибудь о самом себе. Если сказанное справедливо по отношению к кому-либо из игроков, то он (или они) встает и меняется местами с говорившим.
4. Речь каждого выступающего начинается одной и той же фразой: "Солнце светит для каждого, кто..." Игра может начинаться с описания внешних атрибутов: "Солнце светит для каждого, кто носит джинсы". Со временем игра может персонифицироваться, и тогда называются индивидуальные пристрастия и антипатии. ("Солнце светит для каждого, кто... любит проводить отпуск на море... терпеть не может курильщиков... питается по-вегетариански...").
Хорошо, если члены группы вспомнят как о сильных, так и о слабых сторонах человеческого характера, пристрастиях, недостатках, успехах и неудачах, профессиональных интересах, счастье и разочарованиях в любви, даже политических убеждениях.
5. Играйте до тех пор, пока члены группы сохраняют активность. Эта игра дает возможность получить в сжатые сроки богатую информацию, которая потом может быть переработана преподавателем.
Упражнение "Лепестки".
Материалы: Заготовленные бланки для каждого участника (с пустыми лепестками) и большой лист ватмана на котором изображен цветок с заполненными лепестками.
Этапы работы: Участники делают в своих бланках записи по темам, указанным в образце. Работают молча. Через десять минут можно пройти по комнате, показать остальным свой "цветок" и поговорить о том, что написано в каждом лепестке. Следите за тем, чтобы участники не задерживались и через 2-3 минуты переходили к следующему партнеру. После того как каждый поговорит со всеми, происходит короткий обмен мнениями в кругу.
Лепестки:
Три вещи, которые мне нравятся
Три вещи, которые мне не нравятся
Человек, которым я восхищаюсь
Три места, где я жил
Что бы я хотел сделать
Чем я горжусь
Упражнение «Ценности команды».
Для игры заготавливаются 14 карточек, на которых описаны ценности, необходимые для эффективного взаимодействия в команде. Ценности-ресурсы: 1. Успех, 2. Позитивные мысли, 3. Время, 4. Сотрудничество, 5. Ответственность, 6. Уважение, 7. Честность, 8. Единство, 9. Терпимость, 10. Достоинство, 11. Ум, 12. Лёгкость, 13. Простота, 14. Неутомимость.
- Самый важный тип совместимости в команде – это совместимость на уровне ценностных ориентаций. Для того чтобы команда была жизнеспособной, эффективной, нам необходимо прояснить жизненные ценности команды и некоторые размышления относительно их значения для нас.
Каждой паре участников выдаётся карточка с описанием одной ценности.
- Возьмите фломастеры и бумагу (листы А-3) и, обсудив вдвоём данную ценность, нарисуйте её на листе так, как вы её представляете.
Подумайте, как эту ценность-ресурс можно использовать в вашей команде.
Если вы считаете, что эта ценность не может быть использована в вашей команде, эти семь минут отведённые на выполнение задания потратьте для того, чтобы объяснить, почему вы так считаете.
Теперь, когда вы закончили, положите ваши рисунки-ценности в круг и расскажите о её значении для команды. Все ли ценности, необходимые нам были учены? Может, есть, чем дополнить эту копилку? Тогда назовите эту ценности или качество и дайте ему общее определение.
Упражнение «Полёт на луну».
Инструкция: Вы являетесь членом экипажа космического корабля, отправляющегося с Земли на Луну. У вас есть договорённость о встрече с другим кораблём, ожидающим вас на освещённой стороне Луны. Вследствие возникновения во время полёта технических проблем вам пришлось приземлиться примерно в 250 км. От договорённого места. Во время посадки ваш корабль сильно пострадал, много материала на борту уничтожено, но никто из экипажа не ранен. Шанс выжить у вас есть, только если вы доберётесь до обитаемой лунной станции. Нужно выбрать важнейшие предметы для утомительного 250-километрового перехода по дикой, каменистой и раскалённой поверхности Луны.
Ниже дан список 15 предметов, которые остались целыми после катастрофы. Вам необходимо расклассифицировать 15 ниже перечисленных предметов в соответствии с их значением для выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного предмета, 2 –у второго по значению и так далее до пятнадцатого, наименее важного для вас. Расставьте свои приоритеты в графе «Ваш вариант»
Таблица 2.
Список предметов.
Оставшиеся предметы Ваш вариант Результат группы
Эталон Разница между 2 и 4 Разница между 3 и 4 Коробка спичек Десять банок консервов 25 метров нейлоновой верёвки Парашют Переносной отопительный элемент Пистолеты 45 калибра Большой пакет сухого молока Карта Луны Автоматически надувающийся плот Магнитный компас 25 литров воды в банках Ракетницы Столитровый баллон кислорода Аптечка первой помощи Рация на солнечных батареях Суммы отклонений:
После того, как завершена индивидуальная классификация, группе даётся 30 минут для выполнения общего задания.
Инструкция: «Ваша группа, руководствуясь принципом достижения согласия при принятии совместного решения, должна прийти к единому мнению относительно места в классификации каждого из 15 предметов. Достичь согласия трудно, поэтому старается каждую оценку дать так, чтобы все члены группы могли с ней согласиться хотя бы отчасти. Используйте следующие рекомендации для достижения согласия:
Избегайте защищать свои индивидуальные суждения. Подходите к задаче логически
Избегайте менять своё мнение только ради достижения согласия, не старайтесь уклоняться от конфликта. Поддерживайте только те суждения, с которыми вы согласны, хотя бы отчасти.
Избегайте таких методов «уменьшения конфликта», как голосование.
Рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху для принятия решений.
В процессе дискуссии старайтесь: не перебивать других, давать другим возможность высказаться, быть гибким, понимать, что другие могут иначе представлять и делать некоторые вещи.
Кобзева В.В., Баранова Г.В., Руководителю об обучении персонала: дизайн посттренинга, М., «Добрая книга», 2006. С. 70.
Практикум по социально-психологическому тренингу. 3-е изд., испр. и доп. / Под ред. Б.Д. Парыгина. – М., 2000. С. 117.
Евтихов О.В. Практика психологического тренинга, СПб.: «Речь», 2005. С. 16-17.
Макшанов С.И. Психология тренинга. Теория. Методология. Практика - СПб.: Образование, 1997. С.74.
Сидоренко Е. В., Технологии создания тренинга. От замысла к результату, СПб, «Речь», 2007., с. 11.
Макшанов С.И. Психология тренинга. Теория. Методология. Практика - СПб.: Образование, 1997. С.82.
Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М., 1998. С.74.
Методика ведения тренинга. Учебное пособие/ Сост.: О.В. Ванновская, В.Р. Келих. - СПбАА, 2007. С.104.
Макшанов С.И. Психология тренинга. Теория. Методология. Практика - СПб.: Образование, 1997.С.89.
Методика ведения тренинга. Учебное пособие/ Сост.: О.В. Ванновская, В.Р. Келих. - СПбАА, 2007. С.129.
Корнеева Л. Интерактивные методы обучения // Высшее образование в России. — 2004. — №12.— С. 105–112.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю., Словарь по педагогике, М.: ИКЦ «МарТ», 2005. С.357.
Кибирев А.А., Веревкина Т.А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. С.6.
Корнеева Л. Интерактивные методы обучения // Высшее образование в России. — 2004. — №12.— С. 105.
Кибирев А.А., Веревкина Т.А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. С.11.
Сидоренко Е. В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату, СПб, «Речь», 2007. С.12.
Сидоренко Е. В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату, СПб, «Речь», 2007. С.12.
2