| Код | 126250 | ||
| Дата создания | 2017 | ||
| Страниц | 131 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 130 | ||
| Изображений | 3 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Актуальность исследования. В исследованиях, посвящённых проблемам нарушений письменной речи детей, имеется особая категория стойких специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил, которую правомерно именовать дизорфографией. Дизорфография – это специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Нарушение усвоения орфографии оказывает отрицательное влияние на речевое развитие детей, на развитие познавательной деятельности, затрагивает эмоционально-ролевую сферу, затрудняет процесс их школьной и социальной адаптации в целом.
Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми дизорфографическими проявлениями являются ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.
Проблемой дизорфографии занимались Д.Л. Богоявленский, 1966, П.И. Ефименкова, 2001, Р.И. Лалаева, 1999, Т.Г. Рамзаева, 1976 и многие другие. Исследования П.И. Ефименковой, 2001, показали, что дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе общее недоразвитие речи; фонетическое недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие; дисграфию и дислексию в период обучения в начальной школе; различную неврологическую симптоматику: минимальную мозговую дисфункцию, энцефалопатию; пренатальную и постнатальную патологию; задержку психического развития и социально-педагогическую запущенность. По мнению Р.И. Лалаевой, существенную роль в возникновении дизорфографических ошибок играет: дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания; нарушение пространственно-временных представлений; снижение слухоречевой памяти; нарушение буквенного гнозиса; нарушение динамического праксиса руки; затруднённость восприятия ритмической структуры слова; нечёткая дикция, плохая артикуляция; нарушение лексико-грамматического строя речи.
Проблема исследования. Общепринято, что с младшими школьниками, имеющими нарушения звукопроизношения и письменной речи, ведётся коррекционная работа. Даже если в 5-6 классах эта проблема не исчезает, школьные логопеды, как правило, не берут таких детей на коррекционные занятия – и в первую очередь потому, что в этой области разработано недостаточно методических рекомендаций и практических материалов, позволяющих работать с такими детьми. Так как отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии, то возникла необходимость в создании данной программы.
Значимость проблемы, ее недостаточная разработанность, острая потребность практики в новых коррекционных технологиях в данном направлении составляют ее актуальность.
Объект исследования – письменная речь учащихся средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования – особенности проявления дизорфографии у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы.
Цель исследования – выявить особенности проявления дизорфографических ошибок у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы и разработать методические рекомендации по их предупреждению и коррекции.
В связи с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
Гипотеза исследования: своевременная профилактика особенностей проявлений дизорфографии, определение оптимальных путей развития орфографических навыков, создаёт благоприятные предпосылки для проведения коррекционной работы по преодолению дизорфографии у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что особенности дизорфографических ошибок у детей среднего школьного возраста позволяет уточнить структуру дефекта, дополнить характеристику речевого развития детей и осуществить более обоснованную дифференциальную диагностику дизорфографии.
Практическая значимость исследования заключается в разработке коррекционной методики, направленной на преодоление дизорфографических ошибок у детей 5-6 классов общеобразовательной школы.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; изучение медико-педагогической документации; наблюдение; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Структура работы: работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложения.
В первой главе рассматриваются научно-теоретические основы проблемы изучения нарушений письменной речи у учащихся общеобразовательной школы. Анализируются взгляды зарубежных и отечественных исследователей по проблеме усвоения орфографии, особенностей проявления дизорфографии у учащихся.
Во второй главе определены и раскрыты цель, задачи и методы организации изучения, содержание и условия проведения констатирующего эксперимента по исследованию состояния предпосылок развития дизорфографии у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы.
В третьей главе был проведен количественный и качественный анализ проведенного констатирующего эксперимента, были вскрыты потенциальные возможности детей, что позволило наметить основные виды коррекционно-педагогической работы с ними.
В четвертой главе обосновываются принципы, раскрываются методика и содержание коррекционно-педагогической работы по профилактике и коррекции дизорфографии у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Симптоматика дизорфографии у школьников носит полиморфный характер, типичными ее проявлениями являются: нечеткое владение учебной терминологией и формулирования правил правописания, трудности освоения и применения правил правописания, особенно морфологического принципа, что проявляется в значительном количестве орфографических ошибок на письме.
2. Коррекция дизорфографии у учащихся средней ступени школы должна носить системный и дифференцированный характер, строиться с учетом структуры и механизмов нарушения, должна быть направлена, прежде всего, на формирование речевых и неречевых предпосылок усвоения орфографических умений и навыков.
1.1 Орфография, ее принципы, ступени обучения правописанию школьников
Поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся является одной из актуальных проблем методики преподавания русского языка. Развернутое определение орфографии дает В.Ф. Иванова, 1977: «Орфография - это:
...
Разделы орфографии – это большие группы орфографических правил, связанные с разными видами трудностей передачи слов на письме.
Каждый раздел орфографии характеризуется определенными принципами – закономерностями, лежащими в основе орфографической системы. Принципы орфографии – это общие основания для написания слов и морфем при наличии выбора, предоставляемого графикой, Каждый принцип орфографии объединяет свою группу орфографических правил, являющихся приложением этого принципа к конкретным языковым фактам.
...
1.2 Предпосылки усвоения орфографии учащимися общеобразовательной школы
Нередко в школе мало проявляется забота о мотивации в правописании. Орфография своим содержанием малопривлекательна для детей, усваивается она нелегко. Из-за боязни ошибок школьник теряет веру в себя. Отрицательные эмоции переносятся на весь предмет “Русский язык”. Таким образом, отсутствие учета мотивации орфографической работы является одним из затруднений, с которым сталкиваются школьники при усвоении основ правописания.
Мотивация орфографической работы реализуется через:
...
1.3 Общие аспекты представления о дизорфографии
Традиционно считается, что жизненный успех ребенка в основном зависит от его академических успехов, которые закладываются еще в младшем школьном возрасте. Поэтому коррекционная работа с детьми проводится именно тогда. Однако у учеников средних и старших классов речевые проблемы не исчезают, но специалисты, как правило, не берутся исправлять их. Это связано в первую очередь с отсутствием диагностических критериев, методических рекомендаций, практических материалов и теоретических исследований о работе с данной возрастной категорией [33].
Существует и другой аспект проблемы. К резкому увеличению количества детей с нарушениями письма приводит сложившаяся практика обучения грамоте в начальных классах: неоправданная обязательность владения навыком чтения на начало обучения; сокращение букварного периода; требование безотрывного письма; ранний отказ от письма в «узкую, косую» линейку и др.
...
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования
Для подтверждения поставленной гипотезы было проведено исследование усвоения орфографии учащимися 5-6 классов общеобразовательной школы.
Исследование проходило в три этапа. На первом этапе проводилось констатирующее исследование, направленное на выявление уровня орфографической грамотности и предпосылок формирования дизорфографии у учеников 5-х и 6-х классов. На втором этапе полученные данные подвергались количественному и качественному анализу для выявления уровня орфографической грамотности учащихся 5-6 классов. На третьем этапе была разработана коррекционно-развивающая методика, направленная на устранение дизорфографии и развитие орфографической зоркости.
Цель констатирующего исследования – определить уровень орфографической грамотности и выявить школьников, имеющих склонность к дизорфографии.
Для достижения цели в констатирующем исследовании необходимо решить следующие задачи:
...
2.2 Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента
Методика констатирующего эксперимента основывалась на современных научных представлениях о структуре процесса овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками, о психологических и речевых предпосылках усвоения правил правописания (Л.Н. Айдарова, Н.Н. Алгазина, 1983, Л.Б. Богоявленский, 1966, П.Я. Гальперин, 1983, И.Р. Львов, 1987, Н.А. Менчинская, 1995, Н.С. Рождественский, 1960).
Содержание и направления исследования определялись также и имеющимися в литературе данными о симптоматике и механизмах дизорфографии у школьников с речевой патологией (О.В. Елецкая, 2001, Н.Ю. Горбачевская, 2001, Р.Е. Левина, 1961, И.Н. Садовникова, 1997, А.В. Ястребова, 1997).
...
2.3 Содержание методики констатирующего эксперимента
І. Исследование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи.
1. Исследование воспроизведения слогов с меняющимся ударением.
Материалом исследования служат ряды слогов: за-з'а, м'а-да, б'а-па, ва-
...
2.4 Характеристика исследуемых детей
Всего в эксперименте было задействовано 30 учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы. В контрольную группу вошло 15 детей с развитием в норме, в экспериментальную группу вошло 15 детей с дизорфографией.
В экспериментальную группу вошло 15 детей в возрасте 10-12 лет, из них 9 мальчиков и 6 девочек.
У всех детей экспериментальной группы есть заключение о наличии дизорфографии, все они посещали логопедические группы.
...
3.1 Характеристика сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы
Первое задание на воспроизведения слогов с меняющимся ударением показало, что только 33% учеников экспериментальной группы смогли выполнить это задание. При этом уровень ниже среднего и низкий показали только 20% учеников экспериментальной группы, 47% показали средний уровень. Среди них дети первой группы все справились с заданием, дети второй группы справились с заданием только двое из десяти, остальные показали средний уровень и один ребенок показал ниже среднего уровень. Дети третьей группы показали уровень ниже среднего и низкий.
...
Таблица 1 - Результаты исследования сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи, в процентах
...
3.2 Особенности языкового анализа‚ синтеза и представления у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы
В процессе изучения фонематического анализа у детей с дизорфографией были выявлены следующие его особенности.
Операция по определению общего звука в слове у 67% процентов детей экспериментальной группы не вызвала серьезных затруднений.
26% процентов детей экспериментальной группы просили повторить задание и только после этого определяли общий звук в словах – это дети второй и третьей группы. 7% детей данной группы (третья группа) неверно определили общий звук в словах, что связано с нарушением дифференциации звуков. Во время объяснения задания дети экспериментальной группы были не внимательны, отвлекались.
...
3.3 Анализ исследования неречевых функций
Исследование зрительного гнозиса
При выполнении задания на узнавание реалистических изображений обе группы полностью справились с заданием.
Но уже при исследовании узнавания перечеркнутых изображений дети показали различный результат.
Дети в экспериментальной группе справились с заданием по-разному. Часть детей (8 человек – трое из первой группы, пятеро из второй) полностью справились с заданием. Другая часть детей (4 человека второй группы) испытывали некоторые затруднения, нуждались в помощи логопеда, но работали последовательно. Остальные дети (2 человека третьей группы и 1 второй группы) работали хаотично, непоследовательно и смогли назвать только половину предметов.
...
Таблица 2 - Результаты исследования состояния зрительно-пространственных представлений
...
3.4 Анализ исследования орфографических знаний, умений, навыков учащихся 5–6 классов
Проведя диагностику, по выявлению особенностей нарушения письма были получены следующие результаты.
При анализе данных по первому заданию «Списывание с печатного текста» результаты были следующими:
...
4.1 Научно-теоретическое обоснование программы по формированию орфографических знаний, умений, навыков и коррекции дизорфографии у учащихся 5-6 классов
Дизорфография у детей – это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение орфографических норм и правил. По мнению многих исследователей, нарушения при дизорфографии основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма.
Нередко встречаются дизонтогенетические формы дизорфографии, при которых наблюдается запаздывание созревания функциональных систем, участвующих в овладении навыком письма.
...
4.2 Содержание методики коррекции дизорфографии у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы
Для успешной работы по преодолению дизорфографии необходимо решить следующие задачи:
1. Предупреждение неуспешности освоения родного языка как учебной дисциплины:
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дизорфография – специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Логопедическое заключение «дизорфография» ставится школьникам в 5 классе после окончания курса начального обучения, т.е. после проведения первичной работы по автоматизации орфографического навыка во 2-4 классах. Нарушение усвоения орфографических навыков у детей старше 10 лет сочетается с нарушениями письма и чтения, обусловленными ОНР или ФФНР. У большинства учащихся, имеющих данное нарушения, отмечаются: снижение слухоречевой памяти, нарушение буквенного гнозиса, динамического праксиса руки, затруднённость восприятия ритмической структуры слова, нечёткая дикция, плохая артикуляция, нарушение лексико-грамматического строя речи.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Таблица А.1 - Количественные сравнительные данные результатов исследования фонематического анализа у учащихся экспериментальной группы и учащихся контрольной группы (в % от общего числа учащихся экспериментальной группы и контрольной группы)
...
Таблица А.2 - Количественные сравнительные данные результатов исследования фонематического синтеза у учащихся экспериментальной группы и учащихся контрольной группы (в % от общего числа учащихся экспериментальной группы и контрольной группы)
...
Таблица А.3 - Количественные сравнительные данные результатов исследования фонематических представлений у учащихся экспериментальной группы и учащихся контрольной группы (в % от общего числа учащихся экспериментальной группы и контрольной группы)
...
Таблица А.4 - Количественные сравнительные данные результатов исследования слогового анализа у учащихся экспериментальной группы и учащихся контрольной группы (в % от общего числа учащихся экспериментальной группы и контрольной группы)
...
Таблица А.5 - Количественные сравнительные данные результатов исследования слогового синтеза у учащихся экспериментальной группы и учащихся контрольной группы (в % от общего числа учащихся экспериментальной группы и контрольной группы)
...
Таблица А.6 - Количественные сравнительные данные результатов исследования анализа предложений на слова у учащихся контрольной группы и у учащихся экспериментальной группы (в % от общего числа учащихся экспериментальной группы и контрольной группы)
...