Обучение пересказу умственно-отсталых четвероклассников.

Введение
Глава 1 Теоретические основы по обучению пересказу умственно-отсталых четвероклассников
1.1.Характеристика понятия умственной отсталости
1.2.Формирование понятия в современной школе
1.3. Мотивация учебно-познавательной деятельности
1.4. Специфика формирования умения пересказывать простые тексты умственно-отсталыми четвероклассниками
1.5. Индивидуальный подход к обучению детей в коррекционной школе
Выводы по Главе 1.
Глава 2. Констатирующий эксперимент
2.1. Программа констатирующего эксперимента
2.2. Характеристика актуального уровня учеников экспериментального класса
Глава 3. Программа формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение

«Составь рассказ об экскурсии опираясь на опорные схемы» Цель упражнения: развития навыка пересказа.
«Прочитай текст. Используя его составь свой рассказ о поздней осени» 19 Ударные и безударные гласные Цель упражнения: развития навыка пересказа с опорой на картинки.
«Составь рассказ по картинкам «Хитрая лиса». Цель упражнения: развития навыка озаглавливания текста и пересказа.
«Прочитай текст. Озаглавь абзацы и перескажи его» 20 Ударные и безударные гласные Цель упражнения: развития навыка работы с деформированным текстом.
«Прочитай текст «Уважай старших», расставь предложения в правильном порядке». Цель упражнения: развития навыка пересказа.
«Прочитай текст, составь план и перескажи его».
После проведения формирующего эксперимента было проведено повторное исследование по методике констатирующего эксперимента.
В первой методике оба ребенка показали средний уровень навыка пересказа. Во второй методике первый ребенок показал низкий уровень связной речи, а второй средний уровень связной речи. И в третьей методике первый ребенок показал средний уровень, а второй высокий уровень. Это доказывает, что речевые дефекты и связанные с ними умственная деятельность детей данной группы поддается корректировке.
Заключение
Таким образом, были выполнены поставленные задачи:
1. Изучена научно-методическая литература по обучению умственно отсталых детей пересказу.
2. Выявлен актуальный уровень развития умственно отсталых детей – развитие связной речи, восприятие прочитанного, его понимание и речевое оформление.
3. Разработана систему коррекционных упражнений на формирование умения пересказывать простые тексты умственно-отсталыми четвероклассниками.
На основе проделанной работы можно сделать следующие выводы.
Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер. Это обусловливает возникновение различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности, особенно резко – в мыслительных процессах.
В коррекционно-развивающем обучении с умственно отсталыми детьми наглядные модели, помогают целенаправленно развивать импрессивную речь, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы.
В педагогической теории индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. В работе с умственно отсталыми детьми индивидуальный подход имеет особое значение, так как уровень развития и наличие дефектов у всех детей различное.
Проведенное исследование показало, что у детей данной группы навык пересказа плохо сформирован, а также не развита связная речь.
Формирующий эксперимент был направлен на развитие связной речи и навыка пересказа. Анализ формирующего эксперимента показал, что уровень развития связной речи и навыка пересказа у детей вырос. Следовательно, была подтверждена поставленная гипотеза: формирование умения пересказывать простые тексты умственно отсталыми четвероклассниками будет проходить эффективнее при условии, если будем проводить предварительную работу над произведением и корректировать содержание задания относительно индивидуальных особенностей ребенка.
Список литературы
Гуткина Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1990. – 169с.
Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика. – СПб.: Речь, 2003. – 196с.
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: Владос, 1999.
Беседы с учителем. / Под редакцией Л.Е. Журовой. - М., 2001.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: ИПРО, 1995.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 432с.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 288с.
Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000.
Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Возрастная и педагогическая психология. – М., 1992.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации, М., 1982 – 300с.
Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.
Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995.
Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. – СПб.: Речь, 2006.
Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. - М.: Образование, 1995. – 215с.
Занков Л.В. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталого школьника (олигофрена) на первых этапах обучения.— Известия АПН РСФСР, вып. 37. – М., 1951 – 317с.
Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника. — Известия АПН РСФСР, вып. 37, 1951. – 88с.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Просвещение, 1988. – 141с.
Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях. / Под ред. Н.Г.Морозовой.- М., 1976. – 236 с.
Леpнер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М., 1998.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. – 472с.
Лихачев Б.Т. Лекции по педагогике. - М.: Просвещение-АСТ, 1995. – 428 с.
Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: АПН РСФСР, 1960. – 338с.
Львов М.Р. Школа творческого мышления. - М., 1993.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т.1 – М., 1983.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: «Academia», 2001. – 501 с.
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.— М.: Педагогика, 1984. — 144с.
Певзнер М. С. Дети олигофрены. – М, 1958. – 379 с.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология). - М., 2002. – 306 с.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./Под ред.   И.В.Дубровиной. — М. Просвещение, 2002. – 287с.
Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. – М.: Центр, 1999
Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. – М.: Экзамен, 2004 – 456с.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. – 298с.
Скаткин M.H. Совершенствование процесса обучения. – М., 2006.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.
Стоунс Р. Психопедагогика. - М., 1985.
Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1993. – № 1. – 77-82с.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1994. - № 5. - 62-66с.
Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. – М..: Академия, 2003. – 378с.
Ясперс К. Общая психопатология. - М.: Практика, 2004. – с. 146
Приложение
Приложение 1
Л.Н. Толстой «Волк и старуха»
Голодный волк разыскивал добычу. На краю деревни он услыхал – в избе плачет / мальчик, и старуха говорит:
- Не перестанешь плакать, я тебя волку отдам.
Волк не пошел дальше и ^ стал дожидаться, когда ему отдадут мальчика. Вот пришла ночь; он все ждет и слышит – старуха опять приговаривает:
- Не плачь, дитятко; не отдам тебя волку; только приди волк, убьем его.
Волк и подумал: видно, ^ тут говорят одно, а делают другое; и пошел прочь от деревни.
Анализ результатов:
Высокий уровень - содержание воспринятого текста передавалось полно, правильно и последовательно, слова употреблялись адекватно, структура предложений не нарушалась. Средний уровень – школьники, которые  в своих работах пропускали отдельные звенья. Они не искажали содержания воспринятого, не воспроизводили его неполно, неточно.
Низкий уровень - ученики, в изложениях которых пропущены многие важные смысловые единицы, наблюдалась потеря логической связи между предложениями и частями рассказа, допускались искажения фактов, вводились неадекватные привнесения, нарушающие правильность изложения, встречались неуместные замены  слов, неправильно построены предложения.
Очень низкий уровень – учащиеся, не справившиеся с заданием. Их работы состояли из отдельных, не связанных между собою фраз. Поэтому изложения, в сущности, не было.
Приложение 2
Описание методики «Словарная мобильность» и протоколов исследования
Задание А. «Проверка словаря»
Инструкция: «Придумай как можно больше слов на букву С». Время – 1 мин.
Оценка результатов:
6 - 7 слов - высокий уровень;
4 - 5 слов - средний,  
2 - 3 слова - низкий.
Задание Б. «Продолжение слов»
Ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: "А теперь, что я хочу сказать? Пона... " и т. д.
Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.
Оценка результатов:
дополнил 10 слогов до целого слова - высокий уровень.
дополнил 3-5 предложенных слогов - средний уровень.
дополнил только 2 слога - низкий уровень.
Задание В. «Образование предложений с данными словами».
Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:
девочка, мячик, кукла;
лето, лес, грибы.
Оценивается правильность составления фразы.
Задание Г. «Подбор рифмы».
Инструкция: "Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет "день" Если ребенок не понял, покажите ему, как это сделать, на примере со словом "день", прежде чем начать тест с другим словом. Два других слова: каша, вой.
Время работы с одним словом - одна минута.
Тест выполнен, если ребенок подобрал три рифмы, по меньшей мере, для двух слов. Имена собственные приемлемы.
Задание Д. «Словообразование».
Как будет называться маленький предмет?
мяч - мячик; рука - ...; солнце - ...; трава - ...; плечо - ...; ухо - ...; таз - ...
Оценка результатов:
6-7 баллов - высокий уровень,
4-5 баллов - средний,
2-3 балла - низкий.
Задание Е. «Словообразование».
Если предмет сделан из железа, то какой он?
железо - ...; дерево - ...; снег - ...; пух - ...; бумага - ....
Оценка результатов:
4-5 баллов - высокий уровень,
2-3 балла - средний,
0-1 балла - низкий.
Задание Ж. «Общий словарный запас».
Как называется человек, который ....
... учит, ... столярничает, ... плотничает, ... строит, ... садовничает, ... переводит, ... проводит?
Оценка результатов:
6-7 баллов - высокий уровень,
4-5 баллов - средний,
2-3 балла - низкий.
Задание З. «Исследование особенностей звукового анализа слова».
Инструкция: "Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши".
Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.
Оценка производится на основе подсчета количества правильно выполненных хлопков:
безошибочное выполнение - высокий уровень,
1-2 ошибки - средний,
3 и более ошибок - низкий.
Приложение 3
Работы выполнялись в течение одного урока по следующей методике:
·    Чтение текста учителем;
·    Разбор готового плана;
·    Повторное чтение рассказа учителем;
·    Пересказ текста по плану.
Л.Н. Толстой «Куда девается вода из моря»
Из родников, ключей и болот вода течет в ручьи, из ручьев в речки,
из речек в большие реки, / а из больших рек течет в моря. С других сторон
в моря текут другие реки, и все реки текут в моря с тех пор, как ^ мир
сотворен. Куда девается вода из моря? Отчего она не течет через край?
Вода из моря поднимается туманом; туман поднимается выше, и из
тумана делаются тучи. Тучи гонит ветром и разносит по земле. Из туч вода
падает на землю. С земли стекает в болота и ручьи. Из ручьев течет ^ в
реки; из рек в море. Из моря опять вода поднимается в тучи, и тучи разносятся по земле…
Анализ результатов:
Высокий уровень - содержание воспринятого текста передавалось полно, правильно и последовательно, слова употреблялись адекватно, структура предложений не нарушалась. Средний уровень – школьники, которые  в своих работах пропускали отдельные звенья. Они не искажали содержания воспринятого, не воспроизводили его неполно, неточно.
Низкий уровень - ученики, в изложениях которых пропущены многие важные смысловые единицы, наблюдалась потеря логической связи между предложениями и частями рассказа, допускались искажения фактов, вводились неадекватные привнесения, нарушающие правильность изложения, встречались неуместные замены  слов, неправильно построены предложения.
Очень низкий уровень – учащиеся, не справившиеся с заданием. Их работы состояли из отдельных, не связанных между собою фраз. Поэтому изложения, в сущности, не было.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 368с.
Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника. — Известия АПН РСФСР, вып. 37, 1951. – 88с.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Просвещение, 1988. – 141с.
Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. - М.: Образование, 1995. – 215 с.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П.Пузанова. М.: «Academia», 2001. – 501 с.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1994. - № 5. - 62-66 с.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. – 298с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./Под ред.   И.В.Дубровиной. — М. Просвещение, 2002. – 287 с.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология). - М., 2002. – 306 с.
Певзнер М. С. Дети олигофрены. – М, 1958. – 379 с.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 288с.
Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: АПН РСФСР, 1960. – 338 с.
Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях. / Под ред. Н.Г.Морозовой.- М., 1976. – 236 с.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, 1995. – 78 с.
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.— М.: Педагогика, 1984. — 144с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. – 472с.
Певзнер М. С. Дети олигофрены. – М, 1958. – 379 с.
Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1993. – № 1. – 77-82с.
Львов М.Р. Школа творческого мышления. - М., 1993.
Беседы с учителем. / Под редакцией Л.Е. Журовой. - М., 2001.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 432 с.
Лихачев Б.Т. Лекции по педагогике. - М.: Просвещение-АСТ, 1995. – 428 с.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 432 с.
Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990. - 435с.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т.1 – М., 1983.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 432 с.
Лихачев Б.Т. Лекции по педагогике. - М.: Просвещение-АСТ, 1995. – 428 с.
Стоунс Р. Психопедагогика. - М., 1985.
Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. – М.: Центр, 1999.
Леpнер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М., 1998.
Скаткин M.H. Совершенствование процесса обучения. – М., 2006.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: ИПРО, 1995.
Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Возрастная и педагогическая психология. – М., 1992.
Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. – СПб.: Речь, 2006.
Ясперс К. Общая психопатология. - М.: Практика, 2004. – с. 146
Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации, М., 1982 – 300с.
Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: АПН РСФСР, 1960. – 338 с.
Занков Л.В. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталого школьника (олигофрепа) на первых этапах обучения.— Известия АПН РСФСР, вып. 37. – М., 1951 – 317с.
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе – М.: Владос, 1999.
Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995.
Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. – М..: Академия, 2003. – 378 с.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Academia, 2001. – 211 с.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с.
Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика. – СПб.: Речь, 2003. – 196с.
Гуткина Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1990. – 169с.
2