Вход

Социально-педагогическая деятельность по здоровьесбережению у младших подростков в образовательных учреждениях

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 124660
Дата создания 2009
Страниц 51
Источников 46
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 200руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты организации здоровьесбережения младших подростков в общеобразовательном учреждении
1.1. Характеристика современного состояния здоровья младших подростков
1.2 Анализ здоровьесберегающих направлений деятельности общеобразовательных учреждений
Глава 2. Практические аспекты социально-педагогической деятельности здоровьесбережения младших подростков в общеобразовательном учреждении
2.1. Социально-педагогическая деятельность по здоровьесбережению младших подростков в общеобразовательном учреждении
2.2 Анализ опыта социально-педагогической деятельности по здоровьесбережению младших подростков в общеобразовательном учреждении
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
4) число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке;
13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися [37].
Проблема психологического здоровья учащихся одна из главных целей психологической службы в образовании. Говоря о психологическом здоровье личности школьника, психологи выделяют психическое здоровье, основу которого составляет полноценное психическое развитие на всех этапах детства, то есть, удовлетворение возрастных потребностей ребенка, успешность овладения им ведущей деятельности возраста. А также занимаясь умственным, психическим развитием ребёнка, следует помнить о его духовном развитии, развитии личности, т.е. психологическом здоровье.
Поэтому целью деятельности психолога в рамках здоровьесбережения младших подростков является: сохранение психологического здоровья учащихся.
Задачи работы психолога:
Реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста
Создание благоприятного для развития ребенка психологического климата
Оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям и учителям
Эта работа осуществляется в ходе психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса и включает в себя психологическую диагностику, просветительскую и профилактическую работу, консультирование. Реализация программы деятельности психолога по сохранению психологического здоровья учащихся осуществляется в соответствии с планом работы психолога на год [44].
Психологом проводиться профилактическая работа по повышению психолого-педагогической компетентности родителей в плане формирования необходимых ребенку в период обучения базовых компонентов развития: общей осведомленности, внимания, памяти, мышления, познавательной активности.
Развивающая деятельность ориентирована на создание социально – психологических условий развития школьников, а психокоррекционная - на проработку в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия.
Выбор конкретной формы работы определяется результатами проведённых исследований. Диагностическая работа проводится по следующим направлениям: диагностика познавательной сферы учащихся, (выявление познавательной активности и уровня умственного развития и сформированности навыков учебной деятельности), диагностика мотивационной сферы учащихся, диагностика эмоциональной и личностной сферы (уровень общей и школьной тревожности, самооценки), психологического климата (социометрия классного коллектива, цветовое отношение ученик-учитель) [44].
Особенности эмоциональной и личностной сферы ребенка в достаточно высокой степени влияют на уровень адаптации и процесс обучения ребенка в школе. Высокая тревожность в целом является характеристикой психологического неблагополучия личности.
Медработники выполняют следующие функции в реализации здоровьесбережения младших подростков:
Контролируют, чтобы преподаватели распространяли правильную и современную информацию о питании, включая информацию о микроэлементах.
Проводят больше бесед о важности питания, для усиления эффекта, особенно это касается новой информации, такой как потребление йодированной соли или масла.
Медико-санитарным работникам необходимо следить за тем, чтобы в школах проводилась иммунизация детей в раннем возрасте, и далее в течение их пребывания в школе осуществились все рекомендованные процедуры по иммунизации. И что еще более важно, медико-санитарным работникам следует убедить школу в необходимости информировать семьи на предмет иммунизации через преподавателей и детей.
Осуществляют меры по обеспечению информированности детей об изменениях, происходящих с их организмами в период полового созревания, а также о том, как защитить себя в этом возрасте от угрозы наркотиков (в том числе, от курения и потребления алкоголя), кроме того, о венерических заболеваниях и СПИДе.
Существуют некоторые мероприятия (такие как выявление признаков таких заболеваний как туберкулез, а также признаков грыжи или увеличения селезенки), которые могут провести только медико-санитарные работники.
Осуществляют медицинские осмотры всех детей, поступивших в школу.
Ведут учет роста и веса детей;
Осуществляют наблюдения за теми детьми, у которых были обнаружены особые проблемы со здоровьем.
Осуществляют помощь учащимся, которые были направлены к ним преподавателями или родителями [21].
Перечисленные функции различных специалистов общеобразовательного учреждения показывает, что технология по здоровьесбережению младших школьников представляет собой достаточно сложную структуру взаимодействия педагогов, психолога и медицинского работника. Для того, чтобы вся эта работа не велась разрозненно, необходимо осуществлять координацию работы. Этим занимается как директор школы, так и его заместители по учебной и воспитательной части. Большая роль здесь принадлежит и социальному педагогу.
На основе изучения научной литературы рассмотрим модель комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в образовательном учреждении, разработанную А. М. Сосниной [41].
Основным блоком представленной модели является блок целеполагание.
Содержание данного блока зависит, во-первых, от социального заказа общества, во-вторых, от модельных характеристик здорового школьника и, в-третьих, от требований государственного стандарта полного среднего общего образования
Основная цель модели: сохранение и укрепление здоровья младших подростков в процессе обучения в соответствии с возможностями образовательного учреждения.
В соответствии с целью А. М. Сосниной были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить инфрастуктуру образовательного учреждения и скорректировать ее на здоровьесберегающую деятельность.
2. Определить рациональную организацию учебного процесса.
3. Проанализировать организацию физкультурно-оздоровительной работы в школе и повысить ее эффективность.
4. Организовать просветительско-воспитательную работу с учащимися, направленную на формирование мотивации к здоровому образу жизни, ценности здоровья.
5. Повысить квалификацию работников общеобразовательного учреждения, а также уровень знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей.
6. Вести систематическую профилактику и динамику наблюдений за состоянием здоровья детей.
7. Формировать гигиенические знания, умения и навыки через учебные дисциплины.
Перечень основных блоков:
Педагогический (работа классного руководителя, учителя физической культуры, учителей-предметников);
Психологический (работа педагога-психолога);
Социальный (взаимодействие с родителями, учреждениями дополнительного образования);
Блок двигательной активности (физическое развитие)
Исполнители. Педагоги школы
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы наблюдалось:
снижение заболеваемости или стабилизация здоровья (в зависимости от первоначального диагноза),
повышение качества обучения за счет уменьшения негативного воздействия процесса обучения и воспитания на психофизиологический статус подростков;
апробированы элементы методик по ранней диагностике, прогнозу и коррекции трудностей социальной адаптации, предрасположенности к вредным привычкам;
увеличено число детей и подростков, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
разработана школьная программа по здоровьесбережению;
разработаны рекомендации для родителей, администрации школы, учителей - предметников, позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения;
включено в план работы школы регулярное проведение недель здоровья (1 раз в четверть);
создана комната психологической разгрузки для обучающихся;
организована система кружковых и факультативных занятий по формированию ЗОЖ.
Исходя из поставленных целей и задач по здоровьесбережению младших подростков, были выделены основные направления комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья младших подростков в данном образовательном учреждении:1 блок – здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения; 2 блок – рациональная организация учебного процесса; 3 блок – организация физкультурно-оздоровительной работы; 4 блок – просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование мотивации к собственному здоровью, ценности здоровья и здорового образа жизни; 5 блок – просветительско-методическая работа с педагогами и родителями; 6 блок – профилактика и динамика наблюдений за состоянием здоровья школьников;
Критерии оценки здоровья: ЗУН; мотивация; уровень работоспособности (в том числе и внутренняя мотивация учения); рациональное питание; оценка наличия вредных привычек; закаливание и личная гигиена; положительные эмоции; оптимальный двигательный режим.
При определении направлений и форм работы по сохранению и укреплению здоровья школьников основной упор на практические рекомендации по организации системной комплексной работы в образовательных учреждениях, разработанных сотрудниками Института возрастной физиологии РАО.
Физкультурные мероприятия способствуют не только сохранению и укреплению здоровья школьников, но развивают такие качества личности, как: целеустремленность, настойчивость, решительность, смелость; повышают самооценку детей, формируют мотив познавательного интереса к урокам физической культуры; сплачивают учащихся в дружный единый коллектив.
Разработанная модель здоровьесбережения реализовывалась через технологию.
Согласно существующим определениям образовательных технологий, технология – это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Можно сказать, что педагогическая технология – это система, в которой последовательно реализуются заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей.
Из выше приведенного суждения вытекает следующее определение понятия «образовательная технология педагогики здоровьесбережения».
Образовательная технология педагогики здоровьесбережения – это процесс воспроизведения педагогических действий из арсенала педагогического и методического инструментариев в рамках «Педагог-учащийся», осуществляемых посредством системного использования форм, средств и методов, которые обеспечивают достижение запланированных результатов с учетом целей и задач педагогики здоровьесбережения.
В структуре технологии были выделены следующие блоки: первый блок – блок цели, задач; второй – диагностический, направленный на выявление состояния здоровья младших школьников; третий блок – направлен на выбор оптимальных форм, методов и средств сохранения и укрепления здоровья школьников; четвертый – деятельностный блок, направленный на здоровьесбережение; пятый – блок контроля.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Содержание данного блока зависит, во-первых, от социального заказа общества, во-вторых, от модельных характеристик образовательной готовности, и, в-третьих, от требований государственного стандарта полного среднего образования
Диагностика (предварительный мониторинг) предполагает проведение комплексного исследования, направленного на анализ внутришкольной среды, организации физкультурно-оздоровительной работы и двигательного режима, а также организации работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни. Важным компонентом диагностической работы является анализ организации медицинской помощи, состояния здоровья школьников. Компонентом предварительной диагностики может быть учет факторов окружающей среды (экологический мониторинг).
Приоритетной формой сохранения и укрепления здоровья школьников в общеобразовательном учреждении является физкультурно-оздоровительная работа. Понимание того, что физическое воспитание – залог развития здорового всесторонне развитого ребенка. Поэтому приоритетным методом сохранения и укрепления здоровья детей и подростков является рациональное использование разнообразных средств и форм физического воспитания при оптимальной двигательной активности.
Основными формами внеклассных физкультурно-оздоровительных занятий являются спортивный час в группах продленного дня, кружки здоровья, гимнастика и оздоровительная аэробика; закаливание и работа секций ОФП во внеурочное время; спортивные секции; ЛФК; проведение недель здоровья; прогулки и походы в выходные дни; игры и конкурсы, соревнования и т.д. (рис. 1)
Рис. 1. Виды оздоровительных физкультурных мероприятий
Контроль соблюдения санитарно-гигиенических норм организации УВП, нормирования учебной нагрузки и профилактики утомления учащихся и др. очень важен. При обнаружении недочетов (перегрузка, отклонение от норм определенных параметров здоровья и т.п.) специалисты корректируют систему мероприятий, ставят новые цели и задачи.
Проанализировав данную технологию, можно сделать следующие выводы. В данной технологии отражено сохранению соматического и физического здоровья. Плюсы данной технологии в том, что в результате ее использования снижается гиподинамия детей, отслеживается и корректируется учебная нагрузка. Но при этом в данной технологии недостаточно отражено сохранение психологического и нравственного здоровья младших дошкольников. Анализ научной литературы показал, что в подростковом возрасте необходимо уделять больше внимания именно психологическому состоянию детей.
Стоит отметить, что в данной технологии также недостаточно отражено участие социального педагога, психолога и медицинского работника, а как было сказано выше, данные специалисты играют важную роль в сохранении здоровья младших подростков.
Таким образом, социально-педагогическая деятельность специалистов общеобразовательного учреждения направлена на сохранение физического, социального, психологического и духовного здоровья младших дошкольников. Работа строиться индивидуально и в группах, в зависимости от поставленных целей.Данная работа содержит множество различных мероприятий как с самими младшими дошкольниками, так и с их родителями.
Заключение
Здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Выделяют соматическое, физическое, психическое и нравственное здоровье.
Подростками в России называют людей в возрасте от 10 до 18 лет.Подростковый возраст делится на младший (10-12 лет), средний (13-15 лет) и старший (16-18 лет). Подростковый возраст — это критический период как в социальном, так и в биологическом отношении, поскольку именно в этом возрасте завершается биологическое созревание человека и наступает социальное взросление личности.
На основе анализа различных показателей здоровья (медицинских, демографических, социологических) выявлены негативные тенденции здоровья российских подростков. В последние 10 лет в связи с ростом распространенности хронических заболеваний у детей, соответственно увеличивается и контингент детей, состоящих на диспансерном наблюдении. В структуре заболеваемости доминируют болезни органов дыхания (49,6 %). За 10 лет произошли изменения: отмечен рост болезней эндокринной системы, новообразований, инфекционных и паразитарных заболеваний, заболеваний мочеполовой системы.
По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные, так и комплексные. По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские; образовательные, содействующие здоровью; социальные; психологические.
Выделяются социальное, психологическое и ЗОЖ виды здоровьесберегающей деятельности. Использование здоровьесберегающих образовательных технологий заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье всех субъектов образовательного процесса.
Социально-педагогическая деятельность – это деятельность педагога, направленная на социальную защиту ребенка или подростка и оказание ему помощи в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе; на организацию его обучения, реабилитацию и адаптацию.
В сохранении здоровья младших подростков принимают участие все специалисты образовательного учреждения. Особую роль играет социальный педагог, психолог, медицинский работник.
Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Список литературы
Августова Л. И., Психология здоровья [Текст]: учебник / Л. И. Августова, В. А. Ананьев, Н. Е. Водопьянова; под ред. Г. С. Никифорова. – СПб.: СПбГУ, 2000. – 504с.
Ананишев В., Проблемы гражданской социализации учащихся в контексте инновационных процессов в образовании [Текст] / В. Ананишев // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2003. – № 2. – С. 3-9.
Ананьев В. А., Общая валеология [Текст]: конспект лекций / В. А. Ананьев, Д. Н. Давиденко, В. П. Петленко; науч. ред. проф. В.П. Петленко. – СПб.: БПА, 2000. – 163с.
Ананьев В. А., Этюды валеологии [Текст] / В. А. Ананьев, Д. Н. Давиденко, В. П. Петленко: под общ. ред. проф. Д. Н. Давиденко. – СПб.: БПА, 2001. – 211с.
Апанасенко Г. Л., Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики [Текст] / Г. Л. Апанасенко. – М.; Просвещение, 2007. – 234с.
Бабкина Н. В., О психологической службе в условиях учебно-воспитательного комплекса [Текст] / Н. В. Бабкина // Начальная школа . – 2001 – № 12 – С. 3–6.
Белинская Е. П., Социальная психология личности [Текст]: Учебное пособие для вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.
Брехман И. И., Валеология – наука о здоровье [Текст] / И. И. Брехман. – М.: Физкультура и спорт, 2000. – 208с.
Вайнер Э. Н., Валеология [Текст]: Учебник для вузов / Э. Н. Вайнер — М.: Флинта: Наука, 2005. – 256с.
Валеология. Учение о здоровье, болезни и выздоровлении [Текст]: учебник в 3-х томах / под ред. Л. З. Тель. – М.: АСТ, 2001. – 421с.
Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2008 г. [Текст] – М.: Инфра-М, 2006. – 83с.
Давиденко Д. Н., Здоровье и образ жизни студентов [Текст]: учебник / Ю. Н. Щедрин, В. А. Щеголев; под общ. ред. проф. Д. Н. Давиденко. – СПб.: СПбГУИТМО, 2005. – 124с.
Давыденко Л. А., Образ жизни школьников крупного промышленного города: оценка риска [Текст] / Л. А. Давыденко // В материалах Вс. научно - практ. Конф. с международным участием «Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи». – Москва. – 2006 – С. 45-46.
Даниленко Г.М., Школа как ядро системы формирования здорового образа жизни учащихся [Текст] / Г. М. Даниленко, И. А. Клыгина // В материалах Вс. научно - практ. Конф. с международным участием «Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи» – Москва. – 2006 – С. 45-46.
Елизаров А. Н., Основы индивидуального и семейного психологического консультирования [Текст]: учебное пособие / А. Н. Елизарова. – М.: Осъ-89, 2003. – 336с.
Журавлева И. В., Здоровье подростков: социологический анализ [Текст] / И. В. Журавлева. – М., Издательство Института социологии РАН, 2002. – 240с.
Зайцев Г. К., Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования [Текст] / Г. К. Зайцев – СПб.: Питер, 2003. – 95с.
Закон об образовании [Текст]: федер. закон. – М.: Инфра-М, 2002. – 54 с.
Карасева Т. В., Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий [Текст] / Т. В. Карасева // Начальная школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.
Касаткин В. Н., Здоровье: Организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровью [Текст] / В. Н. Касаткин – М., 2003. – 68с.
Ковалько В. И., Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы [Текст] / В. И. Ковалько – М.: «ВАКО», 2004. – 296с.
Колесникова М. Г., Практикум по валеологии [Текст]: учеб. - метод. пос. / М. Г. Колесникова. – СПб.: СПбГУПМ, 2000. – 87с.
Косицкий Г. И., Физиология человека [Текст] / Г. И. Косицкий – М.: Медицина, 2005 – 497с.
Кукушин В. С., Теория и методика обучения [Текст] / В. С. Кукушкин – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474с.
Лисицын Ю. П., Медицина и гуманизм [Текст] / Ю. П. Лисицын – М.: Медицина, 2004. – 345с.
Менчинская Е. А., Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся [Текст] / Е. А. Менчинская. — М.: Вентана-Граф, 2008. – 112 с.
Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям [Текст] / Е. В. Бурмистрова, В. Ю. Меновщиков, Н. Г. Осухова; под общ. ред. Н. Г. Осуховой. – М.: Просвещение, 2002. – 144с.
Мудрик А. В., Социальная педагогика [Текст]: учебное пособие / А. В. Мудрик – М.: Академия, 2000. – 200с.
Наш выбор – здоровье [Текст]: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации / авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184с.
Общая педагогика [Текст]: учебник / В. А. Сластенин. – М.: «Владос», 2002. – 376с.
Орехова В. А., Педагогика в вопросах и ответах [Текст]: учебное пособие / В. А. Орехова – М.: КНОРУС, 2006. – 147с.
Паначев В. Д., Исследование факторов здорового образа жизни студентов [Текст] / В. Д. Панычев // Соц. Ис.– 2004. – № 11. – С. 98.
Петров О. В., Здровьесберегающая деятельность в школе [Текст] / О. В. Петров //Воспитание школьников. – 2005. – №2. – С.19-22.
Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/zdzb.htm
Слабодчиков В. И., Категория возраста в психологии и педагогике [Текст] / В. И. Слабодчиков // Вопросы психологии. – 2005 – № 2 – С. 3-6.
Смирнов Н. К., Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе [Текст] / Н. К. Смирнов – М.: АПК и ПРО, 2002. – 62с.
Смирнов Н. К., Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / Н. К.Смирнов. – М.АРКТИ,2003. – 270с.
Собр. законодательства Рос. Федерации [Текст] – 2006. – № 12. – С. 3770-3799.
Советова Е. В., Эффективные образовательные технологии [Текст] / Е. В. Советова – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285с.
Соколова О. А., Здоровьесберегающие образовательные технологии [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.shkolnymir.info/
Соснина А. М., Модель здоровьесбережения школьников и технология её реализации [Электронный ресурс] / Режим доступа http://festival.1september.ru/
Столяренко А. М., Психология и педагогика [Текст] / А. М. Столяренко – Москва: Наука, 2001. – 435с.
Шарапова О. В., Охраняя материнство и детство [Текст] / О. В. Шарапова // Нац. проекты. – 2007. – № 11. – С. 40-43.
Щелчкова Л. А. Наша программа здоровья [Текст] / Л. А. Щелчкова // Начальная школа – 2000. – №10. – С. 26–30.
Щербакова М. А., Образование и здоровый образ жизни [Текст] / М. А. Щербакова: науч. ред. Н. Б. Стамбулова. – СПб.: Центр карьеры, 2000. – 143с.
2

Список литературы [ всего 46]

Список литературы
1.Ананишев В. Проблемы гражданской социализации учащихся в контексте инновационных процессов в образовании [Текст] / В. Ананишев // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2003. – № 2. – С. 3-9.
2.Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики [Текст] / Г.Л. Апанасенко – М.; Просвещение, 2007. – 234с.
3.Бабанский Ю.К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский – М.: Просвещение, 1982. – 480с.
4.Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого [Текст] / В.К. Бальсевич – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 208с.
5.Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье [Текст] / И.И. Брехман – М.: Физкультура и спорт, 2000. – 208с.
6.Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2008 г. [Текст] – М. : Инфра-М, 2006. – 83 с.
7.Давиденко Д.Н. Здоровье и образ жизни студентов [Текст]: учебник / Ю.Н. Щедрин, В.А. Щеголев; под общ. ред. проф. Д.Н. Давиденко. – СПб.: СПбГУИТМО, 2005. – 124с.
8.Европейская политика по достижению здоровья для всех на двадцать первое столетие (проект). Рабочий документ [Текст] – ВОЗ: Женева. – 1997. – 217с.
9.Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ [Текст] / И.В. Журавлева. – М., Издательство Института социологии РАН, 2002. – 240с.
10.Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования [Текст] / Г.К. Зайцев – СПб.: Питер, 2003. – 95с.
11.Закон об образовании [Текст] : федер. закон. – М. : Инфра-М, 2002. – 54 с.
12.Зискина М.А. Некоторые вопросы подготовки школьного валеолога. Теория и методология валеологического курса для средней и высшей школы [Текст] / С.А. Каюмова, Р.И. Пастухина; под ред. М.А. Зискина. – Тюмень, 1996. – 217с.
13.Изуткину А.М. Социалистический образ жизни и здоровье [Текст] / А.М. Изуткину – М.: Медицина, 1977. – 127с.
14.Карасева Т.В. Методические подходы к систематизации основных понятий валеологии [Текст] / Т.В. Карасева // Валеология. – 1996. – №2. – С.42-44.
15.Касаткин В.Н. Здоровье: Организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровью [Текст] / В.Н. Касаткин – М., 2003. – 68с.
16.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы [Текст] / В.И. Ковалько – М.: «ВАКО», 2004. – 296с.
17.Конвенция ООН о правах ребенка [Текст] / Международное сотрудничество в области прав человека. – М., 1993. – 98с.
18.Косицкий Г.И. Физиология человека [Текст] / Г.И. Косицкий – М.: Медицина, 2005 – 497с.
19.Кукушин В.С. Теория и методика обучения [Текст] / В.С. Кукушкин – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474с.
20.Лисицын Ю.П. Медицина и гуманизм [Текст] / Ю.П. Лисицын – М.: Медицина, 2004. – 345с.
21.Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся [Текст] / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008. – 112 с.
22.Мудрик А.В. Социальная педагогика [Текст]: учебное пособие / А.В. Мудрик – М.: Академия, 2000. – 200с.
23.Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст] // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. – М.,1999. – № 11. – С. 3-10.
24.Наш выбор – здоровье [Текст]: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации / авт.-сост. Н.Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184с.
25.Общая педагогика [Текст]: учебник / В.А. Сластенин – М.: «Владос», 2002. – 376с.
26.Орехова В.А.Педагогика в вопросах и ответах [Текст]: учебное пособие / В.А. Орехова – М.: КНОРУС, 2006. – 147с.
27.Паначев В.Д. Исследование факторов здорового образа жизни студентов [Текст] / В.Д. Панычев // Соц.Ис.– 2004. – № 11. – С. 98.
28.Петленко В.П. Здоровая Россия [Текст]: Программа валеологического возрождения: Матер. IV нац. конгр. по проф. медицине и валеологии / В.П. Петленко – СПб.: Зеленый мир, 1997. – С.5-8.
29.Петленко В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность [Текст] / В.П.Петленко, Д.Н.Давиденко. – СПб., 1998. – 228с.
30.Петров О.В. Здровьесберегающая деятельность в школе [Текст] / О.В. Петров //Воспитание школьников. – 2005. – №2. – С.19-22.
31.Проблемы психологии современного подростка [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1982. – 367с.
32.Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/zdzb.htm
33.Румянцев Г.И. Общая гигиена [Текст]: Учебник / Г.И. Румянцев – М.: Медицина, 1990. – 101с.
34.Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема [Текст] / И.Н. Смирнов // Вопросы философии. – 1985. – №7. – С.89
35.Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе [Текст] / Н.К. Смирнов – М.: АПК и ПРО, 2002. – 62с.
36.Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / Н.К.Смирнов. – М.АРКТИ,2003. – 270с.
37.Собр. законодательства Рос. Федерации [Текст] – 2006. – № 12. – С. 3770-3799.
38.Советова Е.В.Эффективные образовательные технологии [Текст] / Е.В. Советова – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285с.
39.Соколова О.А.. Здоровьесберегающие образовательные технологии [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.shkolnymir.info/
40.Сонькин В.Д. Индивидуально-типологические подходы в физическом воспитании школьников и студентов [Текст] / Сонькин В.Д. // Моделирование спортивной деятельности в искусственно созданной среде (стенды, тренажеры, имитаторы): (материалы конф.). – М.: 1999. – С. 191-195.
41.Соснина А.М. Модель здоровьесбережения школьников и технология её реализации [Электронный ресурс] / Режим доступа http://festival.1september.ru/
42.Столяренко А.М. Психология и педагогика [Текст] / А.М. Столяренко – Москва: Наука, 2001. – 435с.
43.Фомин Н.А. Возрастные основы физического воспитания [Текст] / Н.А. Фомин, В.П. Филин. – М.: ФиС, 1999. – 111с.
44.Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека [Текст] / Г.И. Царегородцев – М.: Медицина, 1973. – 247с.
45.Шарапова О.В. Охраняя материнство и детство [Текст] / О.В. Шарапова // Нац. проекты. – 2007. – N 11. – С.40-43.
46.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина – М., Просвещение. – 220с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00634
© Рефератбанк, 2002 - 2024