Сенсорное воспитание средствами природы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Содержание
Введение
Глава 1. Состояние проблемы сенсорного воспитания средствами природы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
1.1. Методологические подходы к проблеме сенсорного развития
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушениями зрения
1.3. Влияние экологической деятельности на сенсорное воспитание детей старшего дошкольного возраста
Глава 2.Практическая работа по сенсорному воспитанию детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
2.1.Диагностика сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
2.2.Труд в природе детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения – как метод сенсорного воспитания
2.3.Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

Использование сенсорной комнаты направлено на решение следующих задач:развитие познавательной активности;стимуляция сенсорных процессов;коррекция психоэмоционального состояния (преодоление замкнутости, застенчивости, агрессивности, снятие мышечного и эмоционального напряжения);повышение мотивации;развитие общей моторики;стимуляция ослабленных сенсорных функций;облегчение социальной адаптации;В ходе игровых сеансов нами использовались различные методики для воздействия на ребенка через соответствующие органы чувств: свето-, звуко-, арома – и цветотерапия. Самым сильным и наиболее эмоционально окрашенным, сказочным эффектом обладают световые стимулы:пучок фиброоптических волокон “Звездный дождь”. Его использование способствует развитию тактильных и зрительных ощущений, снятию напряжения. Блестящие, сверкающие волокна позволяют концентрировать внимание, формируют представления о цвете. пузырьковые трубки – основной элемент сенсорной комнаты. Они способствуют зрительной, тактильной и слуховой стимуляции. Безопасные акриловые зеркала, помещенные за светящимися трубками, усиливают этот эффект.На втором этапе эксперимента нами был разработан и апробирован проект: "Наша природа".Вид, тип проекта: групповой, среднесрочный, исследовательско-творческий. Цель, направление деятельности проекта: Исследовательская деятельность по изучению природы во всех её проявлениях в осенний период времени, а также творческое выражение своих впечатлений в создании декоративных композиций с целью развития и создание условий для реабилитационной, социально – педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения, направленной на успешную адаптацию в социуме.Краткое содержание проекта: Накопление информационной базы по изучаемой проблеме в ходе практической деятельности на прогулке и труде в природе.Систематизация этапов взаимодействия живой и неживой природы в процессе наблюдений и экспериментирования.Отражение знаний, полученных опытным путём, в различных видах деятельности (изобразительной, театрализованной, умственной, игровой).Организация и проведение занятий и режимных моментов, направленных на воспитание экологического сознания через развитие сенсорно-перцевтивного восприятия предметов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.Обогащение стимулирующим и активизирующим сенсорно - дидактическим материалом.Организация выставки совместных работ родителей и детей "Осенние фантазии".8. Возраст детей: 5-6 лет.9. Форма проведения: дневная (в рамках организации корекционно- педагогического процесса на занятиях и в повседневной жизни с учётом принципов частичной интеграции).10. Ожидаемые результаты (продукт проекта): осуществление в группе образовательного процесса по обозначенной проблеме с учётом сенсорно-перцевтивного восприятия предметов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.развитие исследовательской деятельности дошкольников в ходе совместной практической деятельности с воспитателем;развитие логического мышления через осознание причинно-следственных механизмов экосистемы;совершенствование сенсорно- экологической среды группы;вовлечение родителей в педагогический процесс группы, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом;оформление картотеки наблюдений;конкурс на выразительное чтение стихов об осени;праздник Осени;выставка "Осенние фантазии";ведение детьми дневника наблюдений.2. Этап разработки творческого проекта: для развития экологического сознания - понимание связей и отношений, существующих в природе и роли человека в них, была разработана системная "паутинка": что происходит осенью в живой и неживой природе.План - схема осуществления проекта "Осень разноцветная"Разделы программы.Виды детской деятельности.Игровая деятельностьСюжетно-ролевые игры: "Овощной магазин". Игры - драматизации по произведениям: "Репка". П/игры "У медведя во бору", "Сова".Д/и "Чудесный мешочек", "Что растёт на грядке?", "Собери урожай". Игровые упражнения с солнечным зайчиком "Прощание с солнышком".Нравственное воспитаниеРассматривание и обсуждение картин о природе: И. Левитан "Золотая осень", М. Нестеров "Осенний пейзаж", Е. Волков "Болота осенью".Наблюдение за красотой осенней природы во время прогулок.Художественная литератураПословицы, поговорки, загадки, потешки, прибаутки. Чтение и заучивание стихотворений об осени. Чтение стихотворения Ю. Тувима "Овощи"; сказки "Колосок"; Г. Снегирёв "Как птицы и звери к зиме готовятся".Физическое воспитаниеФизкультминутки "Листики", "Утка с утятами", "Зайка серенький". ОРУ "Палочка-превращалочка".Умственное воспитание.Ребёнок и окружающий мирБеседы: "Об осени", "Осень в зеркале искусства".Экскурсии в музей "Животный и растительный мир тундры осенью".Д/и "Узнай по описанию", "Что сажают в огороде?", "Мамы и детёныши", "Когда это бывает", "Кто как кричит". Прогулка в осеннюю тундру.Цикл наблюдений "Изучаем жизнь природы осенью". Игра "Волшебная палочка" - приметы осени, овощи, фрукты.Сенсорное воспитаниеРаскрашивание по трафарету овощей, фруктов, грибов, листьев.Нанизываем бусы для куклы Машеньки из соломки.Рассматривание муляжей овощей, фруктов, грибов.ФЭМПЗанятие "Путешествие в лес" - счёт грибов. И/у "Большой-маленький" - овощи и фрукты. Счёт овощей и фруктов.Развитие речиТворческое рассказывание детей по темам "Мы гуляли на участке".Рассматривание сюжетных картин. Составление описательных рассказов с помощью схем: овощи - фрукты.Д/и "Скажи со словом "много", "Подбери слово", "Подскажи словечко", "Назови ласково", "Назови правильно"Художественно-эстетическое воспитание.КонструированиеЦикл занятий по изоэкологии: "На лесной полянке": материал - желуди, каштаны. "Кто живёт в лесу?": материал - шишки, осенние листья. Изобразительная деятельностьРисование: "Яблоки на яблоне", натюрморт из фруктов.Лепка: "Яблоки и вишни", "Свекла и морковь", "Вылепи фрукты и овощи для магазина", "За грибами в лес осенний".Аппликация: "Дары осени".Изготовление панно, коллажей, из бумаги и природного материала. Изготовление открыток, приглашений на осенний праздник.МузыкаСлушание: П. И. Чайковский "Времена года". Разучивание песен об осени.Культурно-досуговая деятельностьПсихологические этюды "Осенние листочки", "Медвежата в берлоге", "Кузнечик", "Первый снег", "Стрекоза замёрзла", "Смелый заяц".Развлечение "День рождения осенних именинников".Праздник осени. Конкурс чтецов на лучшее стихотворение об осени.Трудовое воспитаниеСовместное украшение группы к осеннему празднику."Дары осени" - сбор природного материала на прогулке.3. Практический этап - реализация комплексного проекта "Наша природа" с участниками проекта. В работе с детьми использовались разнообразные методы обучения: экологические сказки, наблюдения и экскурсии, познавательное чтение, конкурсы, продуктивная деятельность, рассматривание картин, занятия-беседы познавательно-эвристического характера, экологические игры - путешествия, эксперименты и опыты, экологические задачи.Врач-офтальмолог рекомендовал нам специальные упражнения для глаз, которые снимают усталость.1) Крепко зажмурить глаза на 3-5сек., затем открыть. Способствует улучшению кровообращения и расслаблению мышц.2) Лежа на спине посмотреть вверх, вниз, влево, вправо. Способствует снятию утомления мышц, облегчает зрительную работу на близком расстоянии.3) Быстро моргать 1-2 мин. Выполняется сидя. Способствует улучшению кровообращения.4) Сидя. Закрыть веки, массировать с помощью круговых движений пальцев. Расслабляет мышцы, улучшает кровообращение.При организации занятий со слабовидящими детьми мы особое внимание обращаю на возможность использования имеющегося (остаточного) зрения.Используемый дидактический материал должен быть размером 15-20 см. Важно правильно подобрать материал по цвету, размеру, форме в соответствии с состоянием зрения детей. При изготовлении пособий мы чаще применяли красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета и их оттенки, так как они более активно воздействуют на сетчатку глаза.При этом не исключается возможность применения наглядных готовых пособий, которые отвечают особенностям зрительного восприятия детей.В качестве демонстрационного и раздаточного материала мы использовали объемные игрушки. Демонстрационный объемный материал должен быть крупным, яркой расцветки. Обязательной частью любого занятия с детьми с недостатками зрения является проведение физкультминуток, во время которых необходимо проводить специальную гимнастику для глаз. Мы использовали следующие физкультминутки:“Дождик”.Капля первая упала - кап! (моргать) И вторая прибежала - кап! (моргать) Мы на небо посмотрели, (смотреть вверх) Капельки кап - кап запели. Намочились лица. (закрыли глаза) Мы их вытерли.Туфли - посмотрите - (смотреть вниз) Мокрыми стали. Плечи дружно поведемИ все капельки стряхнем, (смотрим по сторонам) От дождя убежим Под кусточком посидим, (закрыли глаза)“Цветы”Наши алые цветы распускают лепестки (смотрим вверх) Ветерок чуть дышит, лепестки колышет, (моргать быстро) Наши алые цветы закрывают лепестки, (закрывать глаза) Тихо засыпают, головой качают (смотреть по сторонам).В уголке природы были помещены дары осени - овощи и фрукты, ягоды. Дети учились различать их по внешнему виду, вкусу, правильно называть. Были организованы с детьми наблюдения неживой природы: деятельность солнца (количества тепла и света), характер осадков, ветер, длительность дня. В результате этой работы у детей складывались представление о погоде: ясной и пасмурной, её характерных особенностях.Учили детей отыскивать причины некоторых явлений природы, устанавливать связи между ними, если они наглядно представлены: прошёл дождь - появились лужи; холодно - лужи долго не высыхают; солнце нет - пасмурно, темно; дует ветер - по небу быстро двигаются облака; ночью заморозок - на лужах появился тонкий лёд; солнце днём очень низко над горизонтом - приближается наступление полярной ночи. Наблюдения за явлениями неживой природы связывали с наблюдениями за жизнедеятельностью растений и животных. На конкретных примерах показывали детям, что неживая природа - среда, в которой существуют растения и животные. На прогулках обращали внимание не только на особенности внешнего вида растений, но и на способ существования всех растений - прикреплённость к земле. Уточняли представления детей о подземной части растений - корне. Наблюдая с детьми расцвечивание листьев, а затем листопад, обращали внимание детей на условия, в которых происходят эти явления: солнце светит и греет меньше; земля становится влажной, холодной, затем замерзает; дуют холодные ветры.Углубляя знания о причинах, вызывающих изменения во внешнем виде и поведении животных, сообщали детям, что животные во все времена года нуждаются в тепле, пище. Однако осенью становится холоднее, пища (насекомые, растения) исчезает и животные, чтобы выжить, изменяют свой облик и поведение. На третьем этапе с целью обогащения педагогического опыта родителей и привлечения их к совместному творчеству организовали выставку семейных работ из природного материала под названием "Осенние фантазии". Это позволило объединить образовательное учреждение и семью, приобщить родителей к воспитательно-образовательному процессу, создать единую среду развития ребёнка, обеспечило психологический климат между детьми, родителями, педагогами, лучше узнать собственных детей. Презентацию выставки этих работ проводили сами дети.2.1.3.Результаты контрольного экспериментаПо окончании обучающего эксперимента был проведен контрольный эксперимент с целью выявления эффективности содержания и методики коррекционно-развивающего обучения, их дидактической целесообразности в формировании знаний о сенсорных возможностях дошкольников с нарушением зрения.Необходимо было сопоставить итоговые данныесформированных знаний, навыков и умений дошкольников с нарушенным зрением о своих сенсорных возможностях с исходным уровнем, выявленным нами в констатирующем эксперименте.В ходе обследования применялось задание, аналогичное заданию, используемое на этапе констатации. Это дало возможность, во-первых, получить сравнительные данные; во-вторых, проверить результаты обучения, поскольку материал, используемый в обучении, входил в констатацию и, в - третьих, удостоверить перенос (актуализацию) полученных умений на новые объекты и ситуации. Таким образом, мы могли оценить развивающий эффект обучения.Изучая осознание дошкольниками возможностей опознавать предметы на основе информации, полученной от различных анализаторов, мы увидели, что они без помощи экспериментатора называли признаки предметов. При этом в своей речи использовали слова, обозначающие сенсорные эталоны. Динамика сформированных умений детей с нарушением зрения выделять органами чувств признаки предметов, отражена в таблице 4.Таблица 4.Изменения в способах познания окружающего мира у старших дошкольников с нарушенным зрением после обучения (в %)Способы познанияРезультаты исследованияВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньДО обученияпосле обучениядо обученияпосле обученияДОобученияпосле обучениязрительный7211617--зрительно-осязательный-13172310-несколько органов чувств--2726234Таким образом, у испытуемых расширились знания и сформировались умения использовать свои органы чувств (не только зрения, но и слуха, обоняния, осязания и вкуса) в процессе познания предметного мира.Рис. 3.Изменения в способах познания окружающего мира (зрительный)Рис. 4. Изменения в способах познания окружающего мира (зрительно-осязательный)Рис. 5. Изменения в способах познания окружающего мира (несколько органов чувств)Контрольное обследование старших дошкольников показало, что после проведенной коррекционной работы значительно увеличилось количество детей, использующих полисенсорное восприятие для ориентации в предметном мире. Возросло количество дошкольников использующих руку не только как средство, улучшающее зрительное восприятие, но и как орган, способствующий получению дополнительной информации о предмете. Необходимо отметить, что не оказалось детей с моносенсорным способом познания.Выводы.Констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей сенсорно-перцевтивного восприятия, позволяет сделать ряд выводов:процесс спонтанного развития компенсации зрительной недостаточности с использованием сохранных анализаторов носит пассивный характер, так как для слабовидящих детей их дефектное зрение остается основным источником информации об окружающем мире;ведущим способом сенсорной ориентации является моносенсорный, при котором активно работает только зрительное восприятие (зрение), а гаптическое восприятие (рука) используется как дополнительное средство познания (приближения) признаков объекта ( к глазам);выявленное своеобразие сенсорно-перцептивного восприятия(ориентации) позволяет разработать содержание и методику коррекционного предметно- практического обучения через использования трудовых действий в природе.ЗаключениеАнализ литературных данных позволил обосновать теоретическую и практическую значимость настоящего исследования. В тифлопсихологии и тифлопедагогике слабо представлена проблема изучения сенсорных возможностей у детей старшего дошкольного возраста. Этим объясняется отсутствие научно-методических разработок коррекционно-развивающего обучения по формированию представлений о себе для слепых и слабовидящих детей.В процессе исследования было установлено, что у старших дошкольников с нарушениями зрения знания о собственных сенсорных возможностях недостаточно дифференцированы. Спонтанное развитие представлений характеризуется малой активностью, потому что у дошкольника преобладает моносенсорный способ восприятия, а узнавание предмета с его признаками осуществляется только зрением и вспомогательными действиями руки, как средства приближения объекта к глазу.Сравнение результатов у детей с нарушением зрения, в отличие от нормально видящих, наблюдается разница в качественном проявлении знаний об органах чувств. Это указало на необходимость разработки и проведения коррекционной работы, способствующей развитию и умению использовать органы чувств в процессе познания окружающего мира.«Труд детей в природе» - это наиболее доступный для детей вид деятельности, имеющий ощутимый и значительный результат. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний.Они с большим увлечением расширяли свой опыт познания окружающих предметов, объектов и явлений, стремились ознакомиться с предметом поближе, узнать его разносторонне. Таким образом, сопоставление результатов контрольного среза с данными констатирующего эксперимента подтвердило эффективность использования труда в природе по формированию сенсорно-перцептивных возможностей старших дошкольников с нарушениями зрения. Список литературыАнаньев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека //Вопросы психологии. - 1968. - № 1.-С. 3-11.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 1994. - 303 с.Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития: Тезисы межд. семинара - СПб., 1995. - 191 с.Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей: Сб. науч. тр. /Под ред. М.И. Земцовой. - М., 1980. - 109 с.Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. 2002. N 7. С. 2-5; N 11. С. 51-54. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. 2002. N 5. С. 80-82. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36-42. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 38-46. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 12-20. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар. асвета, 1972. Вопросыобучения и воспитания слепых и слабовидящих (Псих, и метод, аспекты реабилитации): Сб. науч. тр. - JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - 111 с.Вопросыобучения и развития детей с нарушениями зрения: Сб. науч. тр. /Под ред. М.И. Земцовой и Л.И. Солнцевой. - М.: Просвещение, 1974.- 174 с.ВыготскийЛ.С. Собр. соч. в 6-ти т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - 369 с.ВыготскийЛ.С. Развитие высших психических функций. - М.: Педагогика, 1960. - 500 с.ВыготскийЛ.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. - М.: Педагогика-пресс, 1993. - 224 с.ГайленеИ.П. Особенности выделения признаков воспринимаемых предметов детьми с нарушениями зрения //Дефектология. - 1990.- №2,- С. 13-17.ГригорьеваЛ.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психологический журнал. - 1988. - Т. 9. - № 2. - С. 97-107.ГригорьеваЛ.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 149 с.Григорьева Л.П. Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников: Автореф. дис. ... д-ра. психол. наук. - М., 1985.-29 с.Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения /Материалы международной научно- педагогической конференции -М.: ИПТК «Логос», 1997,- 207 с.Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31-34. Зенина Т., Туркина А. Неживая природа: конспекты занятий для подготовительной к школе группы // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 27-35 / Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 3-9 / КатаеваA.A., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Владос, 1998.-208 с.КондратьевA.M. Если ребенок не видит. - М.: ВОС. 1991. - 38 с.Коррекционно-воспитательнаяработа со слабовидящими детьми дошкольного возраста /Под ред. Т.П. Свиридюк. - Киев, 1984. - 57 с.Коррекционноеобучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л.П. Носковой. - М.: Педагогика, 1989,- 174 с.Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 34-36. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. 2004. N 7. С. 50-53. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев: Штиница, 1983.-111 с.ЛукошевиченеА.Л. К вопросу об особенностях смысловой стороны речи слабовидящих дошкольников//Дефектология. -1985. - № 6- С. 62-67.Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2003. - 319 с. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31-38. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. 2002. N 7. С. 52-64. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с. МинюроваК.Д. Психологические особенности наглядной формы самосознания в детском возрасте: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1995,- 240 с.Мухина B.C. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 432 с.Мухина B.C. Психология дошкольника. - М.: Просвещение, 1975. - 238 с.Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. - М.: ВОС, 1982. - 116 с.Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1992,- 160 с.Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции /Под ред. Л.И. Солнцевой. - М.: ВОС. 1990. - 127 с.Пиаже Ж. Избр. психол. труды. - М.: Просвещение, 1969.- 659 с.Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. - М.: ВОС, 1985. - 105 с.Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 163-185.Поддьяков H.H. Развитие динамичности зрительных представлений у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. - 1964. - № 1. - С. 100-112.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 е.; Т.2. - 328 с.Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. - М.: «Полиграф сервис», 1997. - 124 с.Солнцева Л.И. Об особенностях осязательного восприятия у слепых детей дошкольного возраста //Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. - М.. Просвещение, 1996. - С. 222-225.Солнцева Л.И. О некоторых особенностях восприятия окружающего мира //Специальная школа. - 1998. - № 6. - С. 62-70.Солнцева Л И. Тифлопсихология детства. - М., Полиграф сервис, 2000.-249 с.Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности: Учебно-методическое пособие. - М.. ВОС, 1989. - 79 сСоловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. - М.: Просвещение, 1966. - 223 с.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Изд. Центр «Академия», 1997,- 334 с.Хорош С.М. Обучение слепых дошкольников опосредованной оценке различных свойств предметов //Вопросы активизации обучения в школах для детей с нарушением зреПриложенияПрезентация выставки "Осенние фантазии"Организаторы - дети средней группы "Пчёлки", гости - дети средней группы "Бельчата".Цель: помочь ребёнку раскрыть свои и родительские умения перед детьми разных групп.Задачи: помочь детям осваивать социальные роли (экскурсовод, посетитель, автор работы);способствовать совместному участию детей и родителей в выполнении работ;обучать детей налаживанию отношений со сверстниками.Предварительная работа: изготовление поделок из природного материала совместно с родителями;обдумывание мини-презентации своей поделки (название, стишок, загадка и т. д.) совместно с родителями;размещение экспонатов в группе;заучивание стихов;изготовление приглашения для детей другой группы.Под весёлую песню "Антошка" гости заходят в группу, где их встречают дети - хозяева.Ира: Дорогие гости, проходите,Выставку нашу посмотрите.Мы поделки свои покажем.И о них всё вам расскажем.Воспитатель:Закружились в воздухе жёлтые листочки, В тундре появились разные грибочки.Очень захотелось нам красоту такуюПоместить на выставку светлую, большую.Конкурс объявили творческих работ.Тема "Осенние фантазии" - налетел народ.Выполнили условие - творить должныМамочки и папочки, а также малыши! Виталя: Здесь какие-то игрушки, есть картины и зверюшки, Есть осенние букеты и природные макеты.Диво-дивное у нас, мы расскажем вам сейчас. Воспитатель: Ребята, пусть каждый из вас расскажет про свою поделку, как её изготавливали, с кем и какое стихотворение про неё сочинили.Воспитатель поочерёдно обращает внимание на каждую поделку на выставке, и тот ребёнок, чья работа выделена, рассказывает о ней."На озере" (ветка, перья, кора)Воспитатель: Вижу, вот птица сидит, да по сторонам глядит.Никита: Наша птица хороша, сделана из ветки. Клюв - сучок. Я эту ветку нашёл, когда мы ходили в тундру. "Милая осень" (трава, цветы)Воспитатель:Осень золотая в гости к нам пришла, И букет осенний в подарок принесла.Гриша: Я травинки собрал. Всем вам покажу.Чтоб они не потерялись, в букет их свяжу."Подарки осени" (листья, трава, кедровые орехи)Воспитатель: Что заосенние причуды здесь?Саша:Здравствуй, осень!Здравствуй, осень!Хорошо, что ты пришла!У тебя мы, осень, спросим,Что в подарок принесла?А принесла она орешки и разноцветные листочки, из которых мы с мамой и сделали этот букет."Прощание с летом" (листья, камни, фольга)Воспитатель: В горшочке средь камней выросли цветочки. Что за чудо в них на тоненьких ножках?Владик: Мы с мамой придумали загадку:Тонко кружево плету –Не заметишь на лету.Кто в мою попался сеть,В ней останется висеть. (паучок)"За грибами" (крупа, трава)Воспитатель: Вот я вижу картину с ароматной корзиной. Маша: По дороге весело мои ноги шли, К ароматным грибочкам в гости привели.Их в корзинку соберу и домой я принесу."Домик в деревне" (камни, ветки, листья, вата, шкурка апельсина)Воспитатель: А на этой картине много разного природного материала.Тима: Вот построили мы дом -дом, в котором мы живём.Облака над ним как ком. Стены каменные в нём.За плетнём растут цветы, удивительной красы.Лесовичок (шишки, желуди, ветки, листья)Воспитатель: Видно лесовик есть в лесу? Аня: По лесочку он идёт, песенки весёлые поёт.Лес от зла оберегает, иногда людей пугает."На лесной опушке" (картон, листья, ветки, трава)Воспитатель: Чья-то здесь стоит избушка?Миша: На полянке средь опушки Стоит красивая избушкаДля любой лесной зверюшки, Картон стены заменяет, листья крышу покрывают."Яркие друзья" (камни)Воспитатель: Вроде с виду жуки, но какие-то твёрдые.Лёва: Наши насекомые хороши, сделаны из камешков.Мы покрасили их с мамой и покрыли лаком."Золотая осень" (семечки подсолнуха, ветки, крупа)Воспитатель: Вижу, рощу золотую и тропинку в ней.Соня: Мимо пней и мимо кочек, бежит дорожка к заветному порожку. Дорожка сделана из семечек, а деревья золотые посыпаны крупой. "Собачка Джек" (ракушки, кокосовая стружка)Воспитатель: Много я собак видала, но такую не встречала.Снежана:Были мы на Чёрном море, и ракушек привезли. С папой вместе мы решили, их в собачку превратили."В осеннем парке" (листья, ветки)Воспитатель: Что за чудо из чудес на поделке этой?Азиза: Здесь чудесный городок с парком и грибами.Жители малюсенькие! Убедитесь сами!"Мишка косолапый" (шишки, арбузные семечки, ветки, листья)Воспитатель: А вот и мишка косолапый.Артём: Мишка косолапый по лесу идёт, Шишки собирает, в корзинку их кладёт.После того как все рассказы о поделках прозвучали, пригласить гостей посмотреть внимательно выставку и познакомиться с другими работами детей группы.Дети импровизируют под музыку П. Чайковского "Осень" из цикла "Времена года". 4. Аналитический этап: анализ эффективности работы по проекту, освещение работы в СМИ, обобщение опыта.