Эмоциональные процессы у детей 6-7 лет и межполушарная асимметрия мозга

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА
1.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИЙ В ОБЗОРЕ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.2. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.3. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.1. Методика определения функциональной асимметрии
2.2.2. Психологические методики исследования эмоциональной сферы
2.2.3. Проективный тест
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1. Соотношение генетически предопределенных параметров личности и функциональной асимметрии детей 6-7лет
2.3.2. Определение ситуативной тревожности детей цветовым тестом отношений
2.3.3. Оценка психодинамических параметров личности методом проективного тестирования
2.3.4.Анализ результатов по проективной методике Р. Тэммла, В. Амена, М. Дорки
2.3.5. Коэффициент корреляции между психодинамическими параметрами личности и типом функциональной межполушарной асимметрии мозга
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

На Рис. 5 представлено соотношение значения индекса тревожности с типом полушарного предпочтения.
Рис.5. Гистограмма распределения показателей индекса тревожности по типам полушарного предпочтения.
Как видно из рис. 5. между значением индекса тревожности детей с полным доминированием правого и левого полушарий наблюдалось значительное различие (р < 0,1).
Высокий индекс тревожности (60%) характерен для левшей. Правши обладали меньшей личностной тревожностью (20%). Самую большую эмоциональную нестабильность проявляли дети с неполным доминированием правого полушария. В этой группе встречались обследуемые как с низким, так и с высоким уровнем тревожности.
Как видно из табл. 3, корреляционная связь латеральной организации мозга с личностной тревожностью менее выражена, чем с уровнем эмотивности. Можно предположить, что тревожность, в этом случае, является следствием эмоциональной неустойчивости и неумением детей выразить или «выплеснуть» свои переживания.
Ситуативная и личностная тревожность детей характеризуются общими тенденциями и ярче выражена у ребят с левосторонним (т.е. правополушарным) латеральным предпочтением. Однако жесткой связи между характером ситуативной тревожности и функциональной межполушарной асимметрией у обследуемых нами детей не наблюдалось.
Тот факт, что в процессе экспериментального исследования, нами была изучена относительно небольшая выборка детей, может частично изменить уровень корреляции между – отдельными исследуемыми параметрами структуры личности, однако сама тенденция наиболее четко выраженной зависимости эмотивности от латеральной организации мозга установлена с высокой степенью достоверности.
Полученные результаты подтверждают данные анализа литературы и многочисленные доказательства того, что восприятие эмоциональных сигналов находится под контролем правого полушария. Правосторонние корковые разрушения делают невозможным декодирование эмоционального настроения собеседника, нарушают распознавание лицевой экспрессии эмоций. Разрушения в правом полушарии (но не в левом) сопровождаются потерей способности выразить или передать свое переживание интонацией голоса.
Правое полушарие более тесно, чем левое, связано с вегетативными и телесными реакциями, и как следствие в нашем исследовании уровень тревожности у детей с правополушарной ассиметрией мозга уровень тревожности выше.
Выводы по 2 главе
1) Оценка доминантности полушария показала, что для детей 6-7 лет экспериментальной группы наиболее характерно неполное доминирование правого полушария; для детей контрольной группы наиболее характерно полное доминирование левого полушария.
По результатам последовательного изучения блоков функциональной асимметрии можно сделать следующее заключение: в организме оба полушария работают как единое целое и имеют комплементарные отношения, т.е. дополняют друг друга. Однако у детей экспериментальной группы более выражена сенсорная асимметрия: определение ведущего глаза – на уровне 70%; определение ведущего уха – на уровне 70%; определение тактильной чувствительности рук – на уровне 60%. У детей контрольной группы более выражена двигательная асимметрия: определение ведущей руки – на уровне 90%; определение ведущего ноги – на уровне 70%.
2) Сопоставление особенностей межполушарной организации мозга по оценке выраженности асимметрии в моторной, зрительной и слуховой системах позволило установить, что у обследованных детей 6-7 лет с ведущей правой рукой преобладали симметричные и левосторонние признаки.
Среди разнообразия профилей функциональной асимметрии детей 6-7 лет мы обнаружили 80% полных правшей, 40% полных левшей (ЛЛЛ). 10% - преимущественно правшей, 50% - преимущественно левшей.
3) Анализ полученных результатов показывает, что большая часть детей экспериментальной группы (60%) относится к первой группе. Это высокоэмоциональные, с открытой формой проявления как положительных, так и отрицательных эмоций, дети открытые, динамичные, ярко проявляющие свои положительные и отрицательные эмоции; и самый меньший процент (0%) принадлежит третьей группе - низкоэмотивные или среднеэмотивные дети, но с закрытой формой проявления эмоций.
Большая часть детей контрольной группы (40%) относится к первой группе и третьей группе (40%). Это высокоэмоциональные, с открытой формой проявления как положительных, так и отрицательных эмоций, дети открытые, динамичные, ярко проявляющие свои положительные и отрицательные эмоции, а также в третью группу вошли низкоэмотивные или среднеэмотивные дети, но с закрытой формой проявления эмоций.
Самый меньший процент (10%) принадлежит четвертой группе - малоэмоциональные дети с открытой или средней формой проявления эмоций.
4) По результатам распределения детей 6-7 лет по группам на основе анализа ответов проективного теста большая часть детей экспериментальной группы (50%) была отнесена в первую группу. Меньшая часть детей экспериментальной группы (10%) была отнесена в третью группу. Большая часть детей контрольной группы (40%) была отнесена в первую и третью группу. Меньшая часть детей экспериментальной группы (0%) была отнесена в четвертую группу.
5) Анализ результатов по проективной методике Р. Тэммла, В. Амена, М. Дорки показал, что 30 % от всех обследованных детей контрольной и экспериментальной группы вошли в группу с низким уровнем тревожности (индекс тревожности от З % до 20 %). Далее в экспериментальной группе 20 %, а контрольной 10% вошли в группу с высоким уровнем тревожности (индекс тревожности выше 50 %). Самую многочисленную группу, 60 % детей контрольной группы и 40% детей экспериментальной группы составили дети со средним уровнем тревожности (индекс тревожности от 21 % до 50%).
6) Высокая корреляционная зависимость уровня эмотивности от процента левосторонних проб и типа полушрного взаимодействия (г = 0,98), показала, что причиной высокой эмотивности ребенка на определенном этапе развития может быть не только генетически предопределенная индивидуальная типологическая особенность ЦНС, но и дизоктогенетическое развитие межполушарных функциональных взаимодействий, не выходящее за пределы возрастной нормы. При этом, наиболее важным представляется тот факт, что дети левши имеют тенденцию попасть в группу «эмоционального риска» - то есть в группу высоко эмоциональных и закрытых ребят, имеющих часто выраженные симптомы тревожности и неустойчивости к стрессу.
Между значением индекса тревожности детей с полным доминированием правого и левого полушарий наблюдалось значительное различие (р < 0,1). Высокий индекс тревожности (60%) характерен для левшей. Правши обладали меньшей личностной тревожностью (20%). Самую большую эмоциональную нестабильность проявляли дети с неполным доминированием правого полушария. В этой группе встречались обследуемые как с низким, так и с высоким уровнем тревожности.
Учитывая вышеуказанные результаты работы можно сделать общий вывод о том, что гипотеза исследования, предполагающая подтвердить различия эмоциональных процессов у детей 6-7 лет, с учетом межполушарной асимметрии мозга в ходе исследования доказана.
Глава 3. Рекомендации по проблеме эмоциональных процессов у детей 6-7 лет и межполушарная асимметрия мозга
Левшами являются около 10 % людей, причем по оценкам зарубежных и отечественных специалистов, доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Практически в каждой группе можно встретить 1-2 (а иногда и более) детей, активно предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой.
Леворукость – это не патология и не недостаток развития. И тем более не каприз или упрямство ребенка, просто не желающего работать «как все» правой рукой, как иногда считают некоторые родители и «опытные» учителя. Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.
Асимметрия рук, т. е. доминирование правой или левой руки, или невыраженное предпочтение какой-либо из рук (амбидекстрия), обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У правшей доминирующим, как правило, является левое полушарие, специализирующееся на переработке вербальной информации (у 95 % правшей центр речи расположен в левом полушарии).
У левшей же распределение основных функций между полушариями более сложно и не является просто зеркальным отражением асимметрии мозга, обнаруживаемой у правшей. Многочисленные исследования показывают, что функциональная асимметрия у левшей менее выражена, в частности, центры речи могут быть расположены как в левом, так одновременно и в правом полушарии, а зрительно-пространственные функции, выполняемые обычно правым полушарием, могут контролироваться также и левым. Таким образом, у левшей отмечается менее четкая специализация в работе полушарий головного мозга.
Специфика латерализации мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ переработки информации, поэлементная (по частям) работа с материалом; лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных; сниженные возможности выполнения зрительно-пространственных заданий.
До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему. Считалось необходимым систематически переучивать леворуких детей, у которых не оставалось альтернативы при выборе руки для письма – все должны были писать правой. При переучивании использовали порой самые жесткие меры (наказание, «надевание варежки на левую руку» и пр.), не считаясь с индивидуальными особенностями и возможностями ребенка и принося в жертву его здоровье. Существуют многочисленные данные, показывающие, что у леворуких детей невротические состояния и неврозы встречаются значительно чаще, чем у детей-правшей. Одной из главных причин развития неврозов у левшей считается насильственное обучение действиям правой рукой в первые годы жизни или в первый год обучения в школе. Эта причина становится очевидной в свете данных об особенностях функциональной асимметрии мозга: переучивание приводит к ломке естественно сложившегося индивидуального профиля латерализации, что служит мощным стрессогенным фактором. По существу, насильственное переучивание является формой давления праворукой среды, подравнивающей под себя леворукого ребенка и игнорирующей его индивидуальность (в этой связи говорят о декстрастрессе – давлении праворукой среды). В последние годы школа отказалась от практики переучивания леворуких детей и они пишут удобной для них рукой.
Однако тем самым проблема леворукости для школы не снимается, поскольку остаются дети со «скрытым левшеством». Речь идет о тех случаях, когда природного левшу переучивают в дошкольном детстве. Такое переучивание может носить целенаправленный характер, когда родители, замечая склонность ребенка к предпочтению левой руки, стремятся исправить этот «недостаток» и предупредить те возможные трудности, которые ожидают ребенка в дальнейшем. Чаще всего это происходит в семьях с наследственной леворукостью, где один или оба Родителя, или ближайшие родственники, также леворуки. В таких семьях взрослые особенно внимательны к этой стороне развития ребенка, поскольку сами столкнулись с проблемами жизни левши в праворукой среде.
В дошкольном возрасте и раннем дошкольном возрасте родители и воспитатели не всегда обращают специальное внимание на то, какая рука у ребенка ведущая, тем более что направление рукости достаточно отчетливо устанавливается только к 3-5 годам. Между тем при обучении новым действиям дети стараются сделать так, как говорит взрослый: брать ложку в правую руку, держать карандаш правой рукой и т. п. И ребенок-левша, выполняя требования взрослого, делает так, как велят, даже если это действие ему не очень удобно. В результате такого ненасильственного переучивания многие родители могут и не подозревать, что их ребенок – левша.
При овладении бытовыми навыками скрытая леворукость ребенка, как правило, не сказывается на успешности выполнения действий, однако, приступая к систематическому обучению в школе, особенно при овладении письмом и чтением, такие дети могут встретиться с неожиданными трудностями.
Поэтому важно определить направление «рукости» ребенка до начала обучения: в детском саду или при приеме в школу.
Для диагностики типа ведущей руки у детей начиная с 5-6 лет возможно использование различных функциональных проб: тест переплетения пальцев, тест «аплодирование», тест перекреста рук на груди или «поза Наполеона» и др.
В практике работы с детьми широко применяется метод оценки участия рук в процессе выполнения различных действий. Это могут быть символические действия, когда ребенка просят показать, как он, например, поливает цветы, режет хлеб, держит зубную щетку, ножницы и т. д. Действия могут быть и реальными, выполняемые в специально подобранных заданиях, требующих манипулирования.
Тестовая батарея подобных заданий включает в себя такие игровые задания: рисование правой и левой рукой, открывание коробочки, вырезание ножницами по контуру рисунка, нанизывание бисера, развязывание узелков и др. В каждом задании оценивается степень активности правой и левой руки. На основании этого делается заключение о доминирующей руке у ребенка и даются соответствующие рекомендации в отношении того, какой рукой его целесообразно учить писать.
Леворуким считается ребенок, набравший больше плюсов в графе «Левая рука». Как указывают авторы, если такой ребенок берет ручку в левую руку и пытается писать ею, нецелесообразно его переучивать и заставлять писать правой рукой. Но даже если ребенок получил больше плюсов в графе «Правая рука», но рисует левой рукой и качество рисунка выше, чем при рисовании правой рукой, не следует принуждать его писать правой рукой (при том условии, что сам он пытается писать левой).
Определенные сложности возникают при выборе ведущей руки у амбидекстров, т. е. тех детей, которые продемонстрировали одинаково хорошее владение и левой, и правой рукой. В этом случае возможны следующие варианты.
1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т. е. одинаково хорошо пишущие и рисующие правой и левой рукой. Как правило, эти дети – левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму идет легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть недостаточно удовлетворительным (плохой почерк, пишет «как курица лапой»).
2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть имевшаяся ранее травма правой руки, нарушение ее моторных функций. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.
Определение ведущей руки ребенка необходимо для того, чтобы полнее использовать его природные особенности и снизить вероятность осложнений, возникающих у леворуких детей при переходе к систематическому школьному обучению. Однако, стремясь предупредить сложности, ожидающие левшу при обучении письму правой рукой, нужно помнить: определение ведущей руки и выбор на этом основании руки для письма – чрезвычайно ответственный шаг.
Действительно, переучивание леворуких детей во многих случаях не только нежелательно, но и недопустимо. Как показывает опыт работы с такими детьми, нередко переучивание, начатое уже после того, как ребенок приступил к систематическому обучению письму (в середине-конце первого класса), только усугубляет ситуацию. Поэтому вопрос о переучивании левши может быть поставлен только до начала обучения письму.
Однако наряду с этим известно немало случаев успешного переучивания леворуких детей без отрицательных последствий.
Таким образом, вопрос о переучивании леворукого ребенка в каждом конкретном случае должен решаться строго индивидуально с учетом индивидуальных физиологических и психологических особенностей, адаптационных возможностей организма и личных установок ребенка.
При этом следует учитывать результаты диагностики всех латеральных признаков, сопутствующих леворукости: доминантность глаза, уха, нижней конечности.
Как уже упоминалось, дети-левши обладают определенной спецификой познавательной деятельности. Это относится как к истинным левшам, так и к переученным, у которых полушария мозга выполняют несвойственные им функции.
В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:
1) сниженная способность зрительно-двигательной координации: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений, особенно их последовательности; с трудом удерживают строчку при письме, чтении; как правило, имеют плохой почерк;
2) недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, трудности при анализе пространственных соотношений: у левшей часто отмечается искажение формы и пропорции фигур при графическом изображении; зеркальность письма; пропуск и перестановка букв при письме; оптические ошибки, смешение на письме близких по конфигурации букв (т-п, м-л, н-к, и-н); ошибки при определении правой и левой сторон, при определении расположения предметов в пространстве (под-над, па-за и т. п.);
3) особая стратегия переработки информации, аналитический стиль познания: для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание его «по полочкам», на основании такого подробного анализа строится целостное представление об объекте деятельности. Этим во многом объясняется медлительность леворуких детей, так как для полного восприятия или понимания им необходима более длительная поэтапная проработка материала;
4) слабость внимания, трудности переключения и концентрации;
5) речевые нарушения: ошибки звукобуквенного анализа. Перечисленные особенности самым непосредственным образом влияют на успешность овладения учебными навыками, прежде всего письмом (в меньшей степени – чтением), в усвоении которого у леворуких детей отмечаются наибольшие сложности.
Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, обидчивость, раздражительность, а также сниженная работоспособность и повышенная утомляемость. Это является следствием не только специфики межполушарной асимметрии, но и попыток переучивания, которых не избежали многие дети-левши (декстрастресс).
Повышенная эмоциональность леворуких детей является фактором, существенно осложняющим адаптацию к школе. У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более болезненно, чем у большинства сверстников. Поэтому леворукие дети требуют пристального внимания со стороны учителей, родителей и школьных психологов.
Леворукость ребенка может быть выявлена психологом в подготовительной группе во время подготовки ребенка к школе. С такими детьми целесообразно провести более глубокое диагностическое обследование, направленное на выявление их психологических особенностей, с тем, чтобы дать родителям необходимые рекомендации по организации специальных занятий в летний период.
На протяжении первого класса (а возможно, и более продолжительное время) леворукие школьники могут нуждаться в проведении комплекса специальных занятий, направленных на развитие следующих сторон их психической жизни:
зрительно-моторной координации;
точности пространственного восприятия;
зрительной памяти;
наглядно-образного мышления;
способности к целостной переработке информации;
моторики;
фонематического слуха;
речи.
При организации развивающей работы у психолога может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда и детского психоневролога.
В работе с леворукими детьми следует учитывать определенные особенности выработки у них учебных навыков, в первую очередь навыков письма.
Постановка техники письма у левшей специфична: для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклон-ное письмо, так как при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Поэтому следует ставить руку так, чтобы строка была открыта. Для леворуких рекомендуется правонаклонный разворот тетради и прямое (безнаклонное) письмо. При этом способ держания ручки может быть различным: обычным, как у правшей, или инвертированным, когда рука расположена над строчкой и изогнута в виде крючка.
При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен (леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз; их письмо имеет больше обрывов, менее связно, буквы соединяются короткими прямыми линиями). Требовать от левши безотрывного письма противопоказано. В классе леворуких детей рекомендуется сажать у окна, слева за партой. В таком положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность.
Следует принимать во внимание и еще один фактор, облегчающий учебную деятельность леворукого ребенка. Это касается учета ведущего глаза при выборе рабочего места учащегося. Парта ребенка должна быть размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Так, если ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося. Последнее из перечисленных требований может, однако, быть несовместимым с первым, поскольку обычное для левшей расположение рабочего места слева в ряду у окна целесообразно при ведущем правом глазе. Тем не менее, учет ведущего глаза при размещении учеников в классе имеет значение не только для леворуких, но и для всех остальных детей.
Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.
Однако справедливым является замечание, что современные школьные программы, ориентированные прежде всего на развитие логико-знаковых, т. е. левополушарных компонентов мышления, не дают возможности реализовать потенциал леворукого ребенка, имеющего правополушарную ориентацию. Между тем специальные исследования свидетельствуют об относительно более высоком творческом потенциале левшей, который обнаруживается при проблемном обучении и приобщении к художественному творчеству.
Дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
Заключение
На современном этапе одной из актуальных проблем, стоящих перед психологом-практиком становится проблема адекватной постановки заключения об уровне эмоциональных процессов у детей 6-7 лет и межполушарной асимметрии мозга. У каждого полушария имеются особенности памяти, тонуса, характера мышления, т. е. левое полушарие воспринимает и обрабатывает преимущественно сигналы второй сигнальной системы (абстрактное мышление), а правое – преимущественно сигналы первой сигнальной системы (образное, конкретное мышление). Однако в организме оба полушария работают как единое целое и имеют комплементарные отношения, т.е. дополняют друг друга. При выработке условного рефлекса в начальной фазе доминирует правое полушарие, а во время упрочения рефлекса – левое. Правое полушарие осуществляет обработку информации одновременно, синтетически, по принципу дедукции (от общего к частному), при этом лучше воспринимаются пространственные и относительные признаки предметов. Левое полушарие производит обработку информации последовательно, аналитически, по принципу индукции (от частного к общему), лучше воспринимает абсолютные признаки предметов и временные отношения. В эмоциональной сфере правое полушарие обусловливает преимущественно более древние, отрицательные эмоции, контролирует проявления сильных эмоций, в целом оно более «эмоционально». Левое полушарие обусловливает в основном положительные эмоции, контролирует проявление более слабых эмоций.
В ходе работы над исследованием была поставлена цель: изучение особенностей эмоциональных процессов у детей 6-7 лет и межполушарной асимметрии мозга.
Гипотеза исследования предполагала подтвердить различия эмоциональных процессов у детей 6-7 лет, с учетом межполушарной асимметрии мозга.
В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами были поставлены следующие задачи исследования: 1) провести обзор литературы, направленный на исследование проблемы эмоций в психологии. Охарактеризовать развитие эмоций в онтогенезе; 2) изучить сущность и основные характеристики межполушарной асимметрии мозга; 3) провести практическое изучение особенностей эмоциональных процессов у детей 6-7 лет и межполушарной асимметрии мозга; 4) проанализировать результаты и сделать выводы.
Исследование проводилось в период 2009 года. Для участия в исследовании были приглашены 20 детей из двух подготовительных групп. Дети были приглашены, с разрешения их родителей для обследования. Утверждено заведующими детскими учреждениями время для процедуры исследования и место удобное для обследования детей.
В исследовании использовалась квотная выборка, при такой выборке соблюдены две квоты возрастная и межполушарная асимметрия мозга (преимущество ведущей руки). Диагностическое обследование проводилось в четыре этапа. Методика исследования включала комплекс различных методов, направленных на реализацию поставленной цели: 1) теоретические методы: анализ научной литературы и документов по проблеме исследования; 2) психодиагностические методы:
Методика определения функциональной асимметрии состоит из двух блоков, характеризующих индивидуальную функциональную асимметрию: 1) двигательную (рук и ног); 2) сенсорную (зрения, слуха, тактильную).
Психологические методики исследования эмоциональной сферы: 1) тест тревожности Р. Теммла, М. Дорки и В. Амена; 2) цветовой тест отношений; 3) проективный тест.
Проведенный обзор литературы, посвященной проблемам эмоциональных процессов у детей 6-7 лет и межполушарной асимметрии мозга, позволил сделать выводы:
1) Проблема эмоций относится к числу весьма актуальных и весьма сложных проблем современной психологии. Как теоретический, так и методический аспекты этой проблемы нуждаются в глубокой и всесторонней разработке. Очевидно, что успешное продвижение в изучении данного вопроса возможно лишь при совместном усилии различных направлений психологической науки.
2) Рассмотрев ряд зарубежных и отечественных подходов к пониманию эмоций, можем выделить два основных положения, принципиально важных для нашего исследования:
1. В возникновении эмоций большое значение играет нервная система человека. Эмоциональный процесс, по сути, представляет собой рефлекторную деятельность, в которой задействованы многочисленные структуры мозга. Наибольшее значение в данном процессе отводиться, коре головного мозга, подкорковым образованиям, ядрам таламуса и лимбической системе.
2. Дезадаптация ребенка в социуме связана в основном со следующими эмоциональными состояниями: фрустрационная нетолерантность, страхи, повышение уровня тревожности, агрессивность.
3) Асимметрия рук, т. е. доминирование правой или левой руки, или невыраженное предпочтение какой-либо из рук (амбидекстрия), обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У правшей доминирующим, как правило, является левое полушарие, специализирующееся на переработке вербальной информации (у 95 % правшей центр речи расположен в левом полушарии).
4) У левшей же распределение основных функций между полушариями более сложно и не является просто зеркальным отражением асимметрии мозга, обнаруживаемой у правшей.
4) Установлена закономерная связь типа доминирования не только с особенностями протекания того или иного психического процесса или состояния, но и с целым комплексом психических функций и эмоционально-личностных качеств. Каждое полушарие имеет свою стратегию, свой способ переработки информации и регуляции психических процессов. Стратегия переработки информации левым полушарием характеризуется как вербально-логическая, абстрактно-схематическая, аналитическая, сознательная. Способы же регуляции психических процессов и состояний характеризуются произвольностью и вербальностью. Правому полушарию свойственны наглядно-образная, непосредственно-конкретная, протекающая, скорее, на бессознательном уровне (интуитивная) стратегия переработки информации и непроизвольный, образный способ регуляции психических процессов. Ученые говорят об относительности в преобладании того или иного «набора» стратегий, поскольку правое и левое полушария функционируют всегда совместно.
В ходе проведенного исследования были получены результаты взаимосвязи эмоциональных процессов у детей 6-7 лет и межполушарной асимметрии мозга, а именно:
1) Оценка доминантности полушария показала, что для детей 6-7 лет экспериментальной группы наиболее характерно неполное доминирование правого полушария; для детей контрольной группы наиболее характерно полное доминирование левого полушария.
По результатам последовательного изучения блоков функциональной ассиметрии можно сделать следующее заключение: в организме оба полушария работают как единое целое и имеют комплементарные отношения, т.е. дополняют друг друга. Однако у детей экспериментальной группы более выражена сенсорная ассиметрия: определение ведущего глаза – на уровне 70%; определение ведущего уха – на уровне 70%; определение тактильной чувствительности рук – на уровне 60%. У детей контрольной группы более выражена двигательная ассиметрия: определение ведущей руки – на уровне 90%; определение ведущего ноги – на уровне 70%.
2) Сопоставление особенностей межполушарной организации мозга по оценке выраженности асимметрии в моторной, зрительной и слуховой системах позволило установить, что у обследованных детей 6-7 лет с ведущей правой рукой преобладали симметричные и левосторонние признаки.
Среди разнообразия профилей функциональной асимметрии детей 6-7 лет мы обнаружили 80% полных правшей, 40% полных левшей (ЛЛЛ). 10% - преимущественно правшей, 50% - преимущественно левшей.
3) Анализ полученных результатов показывает, что большая часть детей экспериментальной группы (60%) относится к первой группе. Это высокоэмоциональные, с открытой формой проявления как положительных, так и отрицательных эмоций, дети открытые, динамичные, ярко проявляющие свои положительные и отрицательные эмоции; и самый меньший процент (0%) принадлежит третьей группе - низкоэмотивные или среднеэмотивные дети, но с закрытой формой проявления эмоций.
Большая часть детей контрольной группы (40%) относится к первой группе и третьей группе (40%). Это высокоэмоциональные, с открытой формой проявления как положительных, так и отрицательных эмоций, дети открытые, динамичные, ярко проявляющие свои положительные и отрицательные эмоции, а также в третью группу вошли низкоэмотивные или среднеэмотивные дети, но с закрытой формой проявления эмоций.
Самый меньший процент (10%) принадлежит четвертой группе - малоэмоциональные дети с открытой или средней формой проявления эмоций.
4) По результатам распределения детей 6-7 лет по группам на основе анализа ответов проективного теста большая часть детей экспериментальной группы (50%) была отнесена в первую группу. Меньшая часть детей экспериментальной группы (10%) была отнесена в третью группу. Большая часть детей контрольной группы (40%) была отнесена в первую и третью группу. Меньшая часть детей экспериментальной группы (0%) была отнесена в четвертую группу.
5) Анализ результатов по проективной методике Р. Тэммла, В. Амена, М. Дорки показал, что 30 % от всех обследованных детей контрольной и экспериментальной группы вошли в группу с низким уровнем тревожности (индекс тревожности от З % до 20 %). Далее в экспериментальной группе 20 %, а контрольной 10% вошли в группу с высоким уровнем тревожности (индекс тревожности выше 50 %). Самую многочисленную группу, 60 % детей контрольной группы и 40% детей экспериментальной группы составили дети со средним уровнем тревожности (индекс тревожности от 21 % до 50%).
6) Высокая корреляционная зависимость уровня эмотивности от процента левосторонних проб и типа полушрного взаимодействия (г = 0,98), показала, что причиной высокой эмотивности ребенка на определенном этапе развития может быть не только генетически предопределенная индивидуальная типологическая особенность ЦНС, но и дизоктогенетическое развитие межполушарных функциональных взаимодействий, не выходящее за пределы возрастной нормы. При этом, наиболее важным представляется тот факт, что дети левши имеют тенденцию попасть в группу «эмоционального риска» - то есть в группу высоко эмоциональных и закрытых ребят, имеющих часто выраженные симптомы тревожности и неустойчивости к стрессу.
Между значением индекса тревожности детей с полным доминированием правого и левого полушарий наблюдалось значительное различие (р < 0,1). Высокий индекс тревожности (60%) характерен для левшей. Правши обладали меньшей личностной тревожностью (20%). Самую большую эмоциональную нестабильность проявляли дети с неполным доминированием правого полушария. В этой группе встречались обследуемые как с низким, так и с высоким уровнем тревожности.
Учитывая вышеуказанные результаты работы можно сделать общий вывод о том, что гипотеза исследования, предполагающая подтвердить различия эмоциональных процессов у детей 6-7 лет, с учетом межполушарной асимметрии мозга в ходе исследования доказана.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в реализации модели изучения особенностей эмоциональных процессов у детей 6-7 лет и межполушарной асимметрии мозга.
Для дальнейшего исследования данной проблемы может быть полезным следующее:
увеличение размеров выборки, что позволит увеличить достоверность полученных результатов;
формирование выборок различных возрастных периодов, что позволит учесть физиологический и психологический аспект проблемы;
проведение факторного анализа данных, что позволит исследовать структуру исследуемых признаков;
расширение инструментария для исследования.
Предметом дальнейших исследований может стать изучение проблемы влияния психологической консультации, просвещения и психологической помощи на формирование эмоциональных процессов у детей 6-7 лет и межполушарной асимметрии мозга. Изучение индивидуальных характеристик детей с последующим решением или обучением в ходе тренинга решения проблем, возникающих на данной основе, с последующей оценкой результатов.
Список литературы
Агаджанян Н.А., Телль Л.З., Циркин В.И., Чеснокова С.А. Физиология человека. М.: Медицинская книга, 2005. – 526 с.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности фор