Карта наблюдений как метод диагностики сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников в процессе их совместной деятельности.

Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников в процессе их совместной деятельности в современной психологической науке
1.1. Коммуникативная сфера: ее особенности и значение для развития человека
1.2. Коммуникативные навыки и их роль в общении со сверстниками в дошкольном детстве
1.3. Специфика развития коммуникативных навыков в старшем дошкольном возрасте
1.4. Обзор традиционных диагностических методик
Глава 2. Практическое изучение возможности применения карты наблюдений для диагностики коммуникативных навыков старших дошкольников
2.1. Цель, задачи и этапы эмпирического исследования
2.2. Диагностика сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников в процессе общения со сверстниками с помощью традиционных методик
2.2. Диагностика сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников в процессе общения со сверстниками с помощью карты наблюдений
2.3. Сравнение результатов диагностики коммуникативных навыков старших дошкольников с помощью полученной карты наблюдений и путём традиционных методов
Заключение
Список литературы

Необходимо немного остановится на тех положениях, которые подтолкнули нас к ее созданию.
Говоря об особенностях психологической диагностики коммуникативных навыков у дошкольников, следует учитывать следующие положения. Основная методическая проблема здесь заключается в том, что при диагностике тех или иных особенностей дошкольников педагоги и психологи. Зачастую неправомерно экстраполируют приемы и технологии работы с более старшими испытуемыми. В частности, достаточное количество диагностических методик направлено на изучения представлений дошкольников о тех или иных их личностных особенностях. В то же время следует обратить внимание на такой фактор как недостаточный уровень развития вербальных способностей в данном возрасте, что не позволяет дошкольником в полной мере, достаточно всесторонне описывать те или иные свои личностные особенности. Поэтому достаточно перспективным направлением представляется смещение акцента диагностики на выявление тёх или иных личностных особенностей дошкольников непосредственно в процессе их проявления.
Пребывание ребенка в условиях детского сада — это постоянные контакты со сверстниками, будь то игра, ролевая или дидактическая, бытовые моменты и т.д. Именно в этих контактах ребенок проявляет свое умение строить совместную деятельность, отслеживать состояние и настроение других людей, правильно подбирать методы и приемы общения. От умений рёбенка зависит комфортность пребывания в кругу сверстников, его эмоциональное состояние. Как мы уже писали, очень важным является своевременное выявление отклонений от возрастной нормы для дальнейшей их коррекции. Воспитатель, наблюдающий за детьми в группе, может заметить некоторые трудности ребенка, если будет знать, как они могут быть отображены в его поведении. Обобщив представления о нормативах в развитии коммуникативных умений дошкольника, мы смогли представить их в виде карты наблюдений. Нам кажется, что отслеживание узловых моментов особенностей общения детей в естественных для них условиях поможет педагогу определить детей, нуждающихся в помощи.
В приведенной ниже таблице мы выделили нормативное содержание коммуникативных умений, а также особенности поведения детей. Мы предполагаем, что воспитателю не составит труда отметить характерные для каждого ребенка особенности и увидеть их соответствие/несоответствие приемам, оценив свои наблюдения соответствующим уровню развития черты баллом.
Таблица 3
Карта диагностики коммуникативных навыков старших школьников
Критерии
развития
коммуникативных
умений Показатели
коммуникативных
умений
Уровень развития показателя Умение
ориентироваться
в ситуации общения
1. умение ребёнка договариваться в ситуации общения
2. умение ребенка выслушивать
партнёра по общению
3. умение проявлять инициативу
в общении
4. умение учитывать мнение
партнёра
0 б. – ребенок не умеет договариваться, склонен к конфликтам;
1 б. – ребенок стремится договориться со сверстниками, но делает это не умело, поэтому часто не успешен;
2 б. – ребенок хорошо договаривается как со сверстниками, так и со взрослыми, понимает значение компромисса, готов на него идти;
0 б. – ребенок совсем не слушает партнера по общению, часто перебивает, стремится доминировать в любом разговоре;
1 б. – ребенок старается слушать партнера по общению, но часто из-за невнимательности теряет линию разговора, отвечает невпопад;
2 б. – ребенок внимательно выслушивает партнера, способен поддерживать беседу на паритетных началах;
0 б. – ребенок не проявляет инициативы в общении, отвечает на задаваемые вопросы неохотно;
1 б. – ребенок проявляет инициативу выборочно: охотно начинает разговор с хорошо знакомыми людьми, сторонится незнакомых;
2 б. – ребенок инициативен в общении как со сверстниками, так и со взрослыми;
0 б. – ребенком мнение партнера игнорируется;
1 б. – ребенок старается учитывать мнение партнера, но часто непроизвольно доминирует в общении;
2 б. – ребенок учитывает мнение партнера по общению, внимательно реагирует на его просьбы и комментарии; 2. Употребление вербальных и невербальных средств общения
1. умение адекватно сочетать мимику, жесты и слова;
2. умение использовать слова и знаки вежливости;
0 б. – ребенок практически не использует мимику, жесты или использует неадекватно речи;
1 б. – ребенок использует мимику и жесты адекватно речи, но не в достаточном объеме;
2 б. – ребенок использует мимику и жесты адекватно и в достаточном объеме;
0 б. – ребенок не использует слова и знаки вежливости;
1 б. – ребенок использует знаки и слова вежливости по напоминанию;
2 б. – ребенок самостоятельно использует слова и знаки вежливости;
3. Умение организовать процесс общения
1. умение привлекать внимание собеседника;
2. умение начать, поддержать и завершить общение;
3. умение задавать вопросы;
4. умение учитывать интересы партнёра;
0 б. – ребенок не умеет привлекать внимание собеседника;
1 б. – ребенок старается привлечь внимание собеседника, но это выходит часто неумело и неуместно;
2 б. – ребенок умеет привлекать внимание собеседника, при этом используя адекватные средства;
0 б. – ребенок не умеет начать, поддержать и завершить общение;
1 б. – ребенок испытывает сложности на определенном этапе организации разговора: стесняется начать разговор или не способен его полноценно поддерживать;
2 б. – ребенок умеет начинать и завершать разговор, хорошо поддерживает беседу;
0 б. – ребенок не умеет задавать вопросов;
1 б. – ребенок не всегда задает вопросы удачно, часто они не уместны;
2 б. – ребенок задает содержательные вопросы, связанные с темой беседы;
0 б. – ребенок не внимателен к интересам партнера по общению, не учитывает их;
1 б. – ребенок старается учитывать интерес партнера по общению, но не всегда способен уловить изменение его настроения;
2 б. – ребенок учитывает интересы партнера по общению, легко реагирует на изменения его интереса; 4. Преодоление конфликтов
1. умение справедливо решать спорный вопрос без вмешательства взрослого;
2. умение решать конфликты адекватными способами;
3. умение контролировать свои личностные черты, такие как обидчивость, агрессивность и т.д.;
0 б. – ребенок не способен решить спорный вопрос без помощи взрослого;
1 б. – ребенок предпринимает попытки разрешения спорных ситуаций, но они не всегда успешны;
2 б. – ребенок способен решить спорный вопрос без вмешательства взрослого;
0 б. – ребенок не умеет разрешать конфликты адекватными способами: начинает плакать или предпринимает попытки силового разрешения спора;
1 б. – ребенок старается решать возникающие конфликты самостоятельно, но не всегда использует для этого адекватные способы;
2 б. – ребенок умеет решать возникающие конфликтные ситуации адекватными способами;
0 б. – ребенок не контролирует негативные черты своей натуры;
1 б. – ребенок контролирует негативные проявления своей натуры при помощи взрослых;
2 б. – ребенок самостоятельно умеет контролировать негативные личностные черты;
5. Эмоциональное восприятие
1. умение адекватно реагировать
на эмоциональное состояние
партнера по общению;
2. умение сопереживать как
успехам, так и неудачам ровесника;
3. умение сдерживать отрицательные
эмоции;
0 б. – ребенок не умеет адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера по общению;
1 б. – ребенок не всегда способен правильно оценить эмоциональное состояние партнера по общению
2 б. – ребенок умеет адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера по общению;
0 б. – ребенок не умеет сопереживать сверстнику;
1 б. – ребенок не всегда сопереживает сверстнику;
2 б. – ребенок способен чутко сопереживать сверстнику;
0 б. – ребенок не умеет сдерживать отрицательные эмоции;
1 б. – ребенок способен сдерживать отрицательные эмоции только под контролем взрослого;
2 б. – ребенок способен сдерживать негативные эмоции самостоятельно.  Мы рассмотрели примерный вариант первичной диагностики сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников именно в ходе их совместной деятельности. Не нарушая естественного хода событий, воспитатель может обратить внимание на то, как ребёнок себя вёдёт, как реагирует на ситуацию успеха или неуспеха, готов ли он разрешению конфликтных ситуаций и т.д., и с помощью приведённой выше таблицы самостоятельно определить уровень сформированности коммуникативных навыков детей старшего возраста. Используя показатели коммуникативных умений, приведённые в таблице, воспитатель может отследить в естественных условиях поведение ребёнка. Расчет результатов исследования в таком случае будет проходить следующим образом. Учитывая, что минимальное количество баллов в результате оценки – 0 б., а максимальное – 32 б., нормативные показатели развития можно распределить следующим образом:
от 0 до 8 баллов – очень низкий уровень развития коммуникативных навыков
от 8 до 16 баллов – низкий уровень развития коммуникативных навыков
от 16 до 24 баллов – средний уровень развития коммуникативных навыков
от 24 до 32 баллов – высокий уровень развития коммуникативных навыков.
В ходе проведения диагностики экспериментальной группы старших школьников с помощью карты наблюдений удалось прийти к следующим выводам.
Результаты показали, что по уровню общения со взрослым современные дошкольники находятся в пределах возрастной нормы. У большинства из них преобладает внеситуативно-познавательная форма общения со взрослыми. Вместе с тем у многих детей снижена инициативность в общении, познавательные интересы детей развиты недостаточно. Преобладает стремление слушать, усваивать новую информацию, отвечать на вопросы взрослого, но не задавать своих. Ключевой и ведущей фигурой в таком познавательном общении остается взрослый, а ребенок предпочитает следовать за его предложениями и указаниями. Значительная часть детей (30 %) в 6 лет остаются на уровне ситуативно-деловой формы общения, т.е. их интересы ограничиваются играми и предметными действиями и не выходят за пределы конкретной ситуации. Невозможность и нежелание обсуждать познавательные темы в этом возрасте свидетельствуют об отставании в развитии общения у этой части детей. Однако большая часть обследованных шестилеток (70 %) обнаружили достаточно высокий уровень развития общения со взрослым.
Более тревожные данные получены по коммуникативной компетентности в общении со сверстниками. Как отмечалось выше, 6 лет - это возраст наиболее интенсивного общения детей, когда закладываются основы межличностных отношений и сотрудничества, когда дошкольники приобретают основные коммуникативные способности, позволяющие налаживать отношения со сверстниками и самостоятельно разрешать возникающие проблемы. Однако, по нашим данным, около 50 % детей таких способностей не имеют и обнаруживают полную беспомощность в общении со сверстниками. Они не могут найти решения даже наиболее типичных трудностей в общении с партнерами. Часто реагирует плачем или агрессией, зовут маму или воспитателя, что свидетельствуют о явно недостаточной социальной компетентности и беспомощности детей в отношениях со сверстниками. И только около 20 % детей обнаружили достаточно высокую социальную компетентность и оказались способными найти конструктивные и самостоятельные решения возникающих проблемных ситуаций.
Таким образом, результаты проведения диагностики учащихся с помощью карты наблюдений показали следующие результаты.
Рис. 2. Распределение уровней развития коммуникативных навыков у старших дошкольников по итогам исследования с помощью карты наблюдений
Как видно из рис. 2, большинство ребят в результате диагностики с помощью карты наблюдений отнесены к категории среднеразвитых по параметру коммуникативных навыков (50%). По 15% ребят отнесены по уровню коммуникативного развития к категории высокого и очень низкого развития. 20% старших дошкольников имеют низкое коммуникативное развитие.
2.3. Сравнение результатов диагностики коммуникативных навыков старших дошкольников с помощью полученной карты наблюдений и путём традиционных методов
Для того, чтобы выяснить эффективность использования карты наблюдений для диагностики коммуникативной культуры старших дошкольников нами была составлена сравнительная таблица результатов, полученных в ходе традиционной диагностики и с помощью карты наблюдений. (см. табл. 4)
Таблица 4
Сравнение результатов, полученных в ходе традиционной диагностики и с помощью карты наблюдений
№ п/п Уровень коммуникативного развития старших дошкольников по результатам традиционного обследования Уровень коммуникативного развития старших дошкольников по результатам использования карты наблюдений 1. 3 уровень 17 б. (средний уровень) 2. 4 уровень 25 б. (очень высокий) 3. 3 уровень 16 б. (средний уровень) 4. 4 уровень 28 б. (очень высокий) 5. 3 уровень 19 б. (средний уровень) 6. 3 уровень 26 б. (очень высокий) 7. 3 уровень 20 б. (средний уровень) 8. 2 уровень 10 б. (низкий уровень) 9. 1 уровень 6 б. (очень низкий) 10. 3 уровень 22 б. (средний уровень) 11. 2 уровень 11 б. (низкий уровень) 12. 3 уровень 21 б. (средний уровень) 13. 2 уровень 13 б. (низкий уровень) 14. 2 уровень 14 б. (низкий уровень) 15. 3 уровень 20 б. (средний уровень) 16. 1 уровень 6 б. (очень низкий) 17. 3 уровень 20 б. (средний уровень) 18. 2 уровень 5 б. (очень низкий) 19. 2 уровень 17 б. (средний уровень) 20. 3 уровень 19 б. (средний уровень)
Для того чтобы выяснить являются ли результаты, проведенных исследований, равнозначными, нами был использован критерий Фишера. Результаты расчетов представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты расчетов уровня статистических различий результатов исследования
параметр традиционное исследование исследование при помощи карты наблюдений критерий Фишера высокий уровень развития коммуникативных навыков 2 3 φ*эмп = 0,478, значение критерия находится в зоне незначимости, гипотеза о наличии статистических различий отвергается средний уровень развития коммуникативных навыков 10 10 φ*эмп = 0, значение критерия находится в зоне незначимости, гипотеза о наличии статистических различий отвергается низкий уровень развития коммуникативных навыков 6 4 φ*эмп = 0,734, значение критерия находится в зоне незначимости, гипотеза о наличии статистических различий отвергается очень низкий уровень развития коммуникативных навыков 2 3 φ*эмп = 0,478, значение критерия находится в зоне незначимости, гипотеза о наличии статистических различий отвергается
Как видно из таблицы 5, ни по одному из критериев развития коммуникативной компетенции старших дошкольников статистических различий не обнаружено. Это означает, что применение составленной карты наблюдений также надежно и эффективно, как применение стандартизированных методик. Но при этом необходимо отметить целый ряд плюсов от использования карты наблюдений. Во-первых, большинство из дошкольников не способны полноценно рефлексировать собственные действия и на многие вопросы о предполагаемой манере поведения в ситуации отвечают социально ожидаемыми ответами, стараясь понравиться взрослому экспериментатору. Подобная манера ответов негативно влияет на результативность методик. Многие из ребят не могут смоделировать свое участие в различных ситуациях, а потому их ответы также не всегда точны и верны. Еще одним значительным минусом традиционных методик исследования является то, что каждая из них способна замерить лишь уровень развития какой-то конкретной черты, т.е. для исследования коммуникативной сферы ребенка, которая является понятием многофакторным, требуется провести целую серию экспериментов, что является очень объемной и трудоемкой работой. В то время как разработанная карта наблюдений не содержит сложных расчетов, но при этом охватывает все сферы коммуникативной культуры ребенка. Таким образом, необходимо отметить, что эффективность применения карты наблюдений была доказана нами экспериментально и не вызывает сомнения, поэтому ее использование в диагностических целях можно рекомендовать сотрудникам детских дошкольных учреждений.
Заключение
Таким образом, в ходе проведения дипломного исследования нами была выполнена поставленная во введении цель – карта наблюдений была составлена, целесообразность ее применения для диагностики коммуникативных навыков проверена, а оптимальные условия ее применения определены. Для решения данной цели были исследованы следующие вопросы:
1. изучены особенности коммуникативной сферы, ее значение в развитии человека;
2. определены особенности развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте;
3. изучены возможности применения карты наблюдений для диагностики коммуникативных навыков старших дошкольников.
Резюмируя основные результаты проведенного теоретического и практического исследования, можно представить следующие основные выводы:
1. Общение – ведущее условие социализации личности, так как в онтогенезе именно в процессе общения происходит усвоение человеком общественного опыта, норм нравственности и формирование законопослушного поведения. Потребность в общении и взаимодействии с другими людьми является одним из характерных свойств человека, как общественного существа. Общение – это установление и развитие контактов между людьми, порождаемые их потребностью в совместной деятельности. Оно включает в себя следующие аспекты: обмен информацией между субъектами деятельности, выработку совместной стратегии деятельности и восприятие и понимание людьми друг друга. В процессе общения принято выделять несколько основных функций: информативную, интерактивную и перцептивную. Передача информации осуществляется посредством системы знаков. Принято выделять следующие виды средств коммуникации: вербальную и невербальную.
2. Говоря об особенностях формирования коммуникативных навыков в старшем дошкольном возрасте, следует отметить, что данные личностные образования продолжают свое дельнейшее, по сравнению е предшествующим возрастным этапом, развитие. Поле социального взаимодействия в дошкольном возрасте расширяется за счет включения в него новых людей, таких как ровесники из дошкольного учреждения и более широкий круг взрослых. Формирование коммуникативных навыков происходит в достаточной степени как результат подражания релевантным Взрослым, а так же усвоения социально одобряемых конструктов поведения. В то же время по мере приближения к старшему возрасту можно говорить о начале формирования собственного коммуникативного стиля, не сводимого только к усвоению коммуникативных моделей извне.
3. Речевое и коммуникативное воспитание в дошкольном детстве является одной из центральных задач формирования личности ребенка-дошкольника. Языковая способность, в основе которой лежит семантический компонент, складывается у ребенка в процессе речевой практики, формируется как система речевых ассоциаций и может развиваться под влиянием целенаправленного речевого воспитания. Психологический аспект рассмотрения проблемы развития речи включает вопросы взаимодействия речи и мышления, особенности формирования у ребенка значения слова, характеристику ситуативной и контекстной речи. Потребность в новых речевых средствах и новых формах построения речевого высказывания (текста) вырабатывается у ребенка в процессе обучения, который зависит от характера общения, от «развивающего потенциала речевой среды». Главным условием осознания речи является понимание ее смысла, ее значения, а в языке, благодаря действию различных ассоциаций, могут создаваться различные параллельные способы выражения мыслей. На каждом возрастном этапе понимание ребенком значения слова отличается существенными чертами: в течение дошкольного детства осознание ребенком смысловой стороны слова проходит длительный путь развития. Все эти глубокие изменения психики ребёнка-дошкольника происходят не сами по себе, а под определённым влиянием воспитания и обучения. На протяжении дошкольного возраста, при правильной организации воспитательном работы, ребёнок практически усваивает основные правила грамматики родного языка и пользуется ими в своей устной речи.
4. Коммуникативная компетентность - это результатирующая совокупность коммуникативных навыков. В своей основе она может быть определена в двух аспектах: как ориентированность личности в различных ситуациях общения и как способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других. В этой связи исследование коммуникативных навыков личности может осуществляться по следующим направлениям: диагностика потенциалов коммуникативной культуры и диагностика степени развития социально ценных коммуникативных качеств и опыта. Само по себе использование диагностических методик в образовательном процессе в дошкольных учреждениях является, безусловно, позитивным процессом. Однако сегодняшнее состояние этой практики можно охарактеризовать как не в полной мере удовлетворяющей возрастным особенностям самих дошкольников. Поэтому достаточно перспективным направлением представляется смещение акцента диагностики на выявление тёх или иных личностных особенностей дошкольников непосредственно в процессе их проявления.
5. Применение разработанной карты наблюдений также надежно и эффективно, как применение стандартизированных методик. Но при этом необходимо отметить целый ряд плюсов от использования карты наблюдений. Во-первых, большинство из дошкольников не способны полноценно рефлексировать собственные действия и на многие вопросы о предполагаемой манере поведения в ситуации отвечают социально ожидаемыми ответами, стараясь понравиться взрослому экспериментатору. Подобная манера ответов негативно влияет на результативность методик. Многие из ребят не могут смоделировать свое участие в различных ситуациях, а потому их ответы также не всегда точны и верны. Еще одним значительным минусом традиционных методик исследования является то, что каждая из них способна замерить лишь уровень развития какой-то конкретной черты, т.е. для исследования коммуникативной сферы ребенка, которая является понятием многофакторным, требуется провести целую серию экспериментов, что является очень объемной и трудоемкой работой. В то время как разработанная карта наблюдений не содержит сложных расчетов, но при этом охватывает все сферы коммуникативной культуры ребенка. Таким образом, необходимо отметить, что эффективность применения карты наблюдений была доказана нами экспериментально и не вызывает сомнения, поэтому ее использование в диагностических целях можно рекомендовать сотрудникам детских дошкольных учреждений.
Список литературы
Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4—5 лет // «Вопросы психологии». 1997, №2, С. 134-146.
Адамьянц Т.З. Социальная коммуникация. Учебное пособие. М., ИС РАН, 2005.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 400с.
Андреева Е.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. — М., 1998. — 376с.
Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов/А. Е. Белая, В. И. Мирясова. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2007.
Бердяев Н.А. Самопознание. — М., 1991. — 395 с.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1998. — 463с.
Гавриш С.В. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников// Ребенок в детском саду. 2003. №1. С. 27 – 33.
Гаврилушкина О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада журнал «Ребенок в детском саду». 2003, №2.
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. — М., 1992.— 143 с.
Горшкова Е.В. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. 2000. №12.
Гуськова Т.В., Смирнова Е.О. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии, 1988, №2, С. 134 - 151.
Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) // Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. — 149 с.
Диагностика развития дошкольников: психологические тесты / сост. Т.Г. Макеева. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 125 с.
Емельянов Ю.Н. Активное социально—психологическое обучение. Л. : Издат. Лен. гос. ун., 1985. — 162с.
Занятия по развитию речи в детском саду /Под ред. О.С. Ушаковой. - М. : Совершенство, 2001. - 368с.
Ильина С.В. Особенности коммуникативных умений и эмоциональных состояний старших дошкольников в процессе общения со сверстниками // Вестник университета. Государственный университет управления. - 7 (33), М. – 2007.
Ковалёв А.Г. Психология личности. — М., 1991.— 392 с.
Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. 2-е изд. – М., 1999. – 279 с.
Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. — СПб., 2001. — 544 с.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 2001. - 383 с.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб., 2009. – 318 с.
Локтева Е.В. Особенности формирования навыков общения у дошкольников // Перспективы развития специального образования : сборник научных трудов / [под ред. Л.С. Сековец]. – Н.Новгород, 2002. – С. 62–65.
Маврина И.В. Возможности диагностики уровня развития коммуникативных способностей старших дошкольников // Наука о детстве и современное образование. Материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. В. Запорожца - М.: Центр «Школьная книга», 2005. - 184 с.
Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания. // Воспитание в дестком саду, 2000. - № 4. – С. 9-15.
Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания // Воспитание в детском саду, 2000. - № 5. – С. 17-22.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. — М., 1989. — 216 с.
Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. С. 74-76.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. — 256 с.
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.
Танина Л.В. Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников. Автореферат кандидатской диссертации по педагогике. М. 1999.
Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи. Автореферат кандидатской диссертации по педагогике. М. 1996.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.
Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду. М. : Просвещение, 2002.
Приложение
Описание традиционных методик изучения коммуникативной сферы детей
Методика определения формы общения со взрослым Лисиной
Методика М. И. Лисиной позволяла определить доминирующую форму общения ребенка с окружающими и предполагала последовательное моделирование трех ситуаций общения, каждая из которых соответствовала определенной форме изучаемого процесса.
Ребенку предлагалось: поиграть с игрушками, почитать книгу или поговорить о себе, своих друзьях (сверстниках), плохих и хороших поступках. Исследователем фиксируются: порядок выбора ситуации, объект внимания в первые минуты, характер активности по отношению к объекту внимания, уровень комфортности ребенка в ситуации общения (напряжен, скован, смущен, спокоен, весел), характер, содержание, тема речевых высказываний, наличие вопросов, просьб о помощи, желательная для ребенка длительность взаимодействия. В зависимости от степени выраженности тех или иных показателей у детей определялась доминирующая форма общения: внеситуативно личностная, внеситуативно-познавательная, ситуативно-деловая, ситуативно-личностная.
Методика определения уровня развития речи Поваляевой
1. Изучение уровня связной речи детей
Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые рассказ или сказку.
Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям (табл. 1).
Таблица 1
 № Критерии оценки коммуникативных умений детей Оценка в баллах Уровень речевой коммуникации 1 Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета 3 Высокий 2 Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое 2 Средний 3 Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание 1 Низкий
Таблица 2
 1. Понимание текста Правильно ли ребенок формулирует основную мысль 2. Структурирование текста Умение последовательно и точно строить пересказ (базируется на основе сопоставления пересказа со структурой текста) 3. Лексика Полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными 4. Грамматика Правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения 5. Плавность речи Наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста
Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста — 10 баллов. 2 балла — правильное воспроизведение; 1 балл — незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов — неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.
Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 5 баллов — среднему уровню, меньше 5 баллов — низкому уровню.
Методика «Картинки» Е.О. Смирновой и Е.А. Калягиной
Исходная ситуация. Взрослый показывает детям картинки с изображением конфликтных ситуаций, на каждой из которых фигурирует обиженный персонаж. Набор картинок выбирается в соответствии с полом ребенка.
Стимульный материал данной методики представляет собой картинки с изображением знакомых ребенку конфликтных проблемных ситуаций (один ребенок отнимает у другого игрушку, или ломает его постройку, или не принимает в игру и др.). Ребенку предлагается рассказать о том, что он видит на каждой картинке, и найти выход из сложившейся ситуации. Понимание изображенных событий и характер предложенного решения проблемы являются показателями социальной компетентности.
Инструкция. «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке»? Ответ фиксируется в протоколе.
Если ребенок понял, что на рисунке изображена конфликтная ситуация, следует вопрос: «Что бы ты сделал на месте этого обиженного мальчика (или обиженной девочки)?»
64