Вход

Содержание и методы развивающей и психокоррекционной работы с лицами подросткового (юношеского) возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 123097
Дата создания 2011
Страниц 45
Источников 9
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 100руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ И ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ЛИЦАМИ ПОДРОСТКОВОГО (ЮНОШЕСКОГО) ВОЗРАСТА
1.1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С ЛИЦАМИ ПОДРОСТКОВОГО (ЮНОШЕСКОГО) ВОЗРАСТА
1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ В РАННЕЙ ЮНОСТИ (ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАРШЕКЛАССНИКА)
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ И ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ЛИЦАМИ ПОДРОСТКОВОГО (ЮНОШЕСКОГО) ВОЗРАСТА
2.1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ И ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ЛИЦАМИ ПОДРОСТКОВОГО (ЮНОШЕСКОГО) ВОЗРАСТА
2.2. МЕТОДЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ И ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ЛИЦАМИ ПОДРОСТКОВОГО (ЮНОШЕСКОГО) ВОЗРАСТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИСТОЧНИКИ

Фрагмент работы для ознакомления

Сфера применения психокоррекции
а) коррекция эмоционального развития ребёнка;
б) коррекция сенсо-перцептивной и интеллектуальной деятельности;
в) психокоррекция поведения детей и подростков;
г) коррекция развития личности.
Применительно к проблемам детей в школе:
а) коррекция недостатков когнитивной деятельности;
б) коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы;
в) коррекция поведения.
Все выделенные виды психокоррекции в целом дают системное представление об организационно-содержательных началах психокоррекционного процесса.
Психокоррекционные технологии
«Психокоррекционная технология - это совокупность знаний о способах, средствах проведения психокоррекционного процесса» (Мамайчук). Психокоррекционная технология - это комплексная система коррекционного воздействия, которая содержит в себе три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента:
методологический компонент (формулируются идеи, целевые характеристики, задачи, исходные теоретические положения - психологические, педагогические, философские, правовые, экономические и так далее).
содержательный компонент (этапы работы, задачи каждого этапа и содержание этапа).
технологический (методы, формы, средства использования).
Свойства психокоррекционных технологий:
психокорекционные технологии и сложные системы, решающие стратегические и тактические задачи. Стратегическими задачами являются разработка психокорекционных программ и психокорекционных комплексов. В тактические задачи входит разработка методов, приемов, психокорекционных техник, форм проведения работы, подбор и комплектование групп, продолжительности занятия и режима.
нельзя создать универсальную психокорекционную программу, особенно это касается детей с проблемами развития, это обусловлено тем, что при составлении программы приходится учитывать различные факторы: структуру дефекта и степень его тяжести; психологическую проблему и причины её возникновения; время возникновения дефекта и психологической проблемы; уровень развития межфункциональных связей; типологические индивидуально-психологические особенности ребенка; предшествующую социальную ситуацию развития ребенка.
психокорекционная работа с конкретным ребёнком должна строиться как целостная осмысленная деятельность по изменению отдельных психологических образований, по изменению условий жизни по воспитанию ребёнка.
важно, чтобы психологическая коррекция носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться к тому, чтобы активно формировать то, что должно быть достигнуто ребёнком в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями возраста и формирования личности, то есть с учётом ориентировки на перспективу развития.
специфика задач психокорекционной программы зависит от типа детского учреждения, класса или группы. Важно, чтобы данная программа была согласована с программами других специалистов, работающих с ребенком (врачами, логопедами, учителями, воспитателями и соцработниками).
Коррекционная работа психологической службы подразумевает целый психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.
Психокоррекционный комплекс включает в себя 4 основных блока:
1. Диагностический, цель которого – диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.
2. Установочный, цель которого – побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.
3. Коррекционный, цель которого – гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности.
4. Блок оценки эффективности коррекционного воздействия. Цель: измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.
Таблица 3
План развивающей и психокоррекционной работы с лицами подросткового (юношеского) возраста
Класс Интеллектуальное развитие Личностное развитие, характерологические особенности Адаптационный потенциал Межличностное общение Мотивационная сфера, профессиональная направленность 5 класс 1. Уровень развития вербального интеллекта (методика Векслера)»
2. Уровень развития невербального интеллекта (методика Векслера) 1. Определение личностных особенностей (опросник Кеттелла, детский вариант) 1. Диагностика уровня тревожности (тест школьной тревожности Филипса) 1. Определение социометрического статуса в классе (опросник «Социометрия») 1. Субъективная оценка познавательной мотивации (анкета для определения познавательной мотивации). 6-7 класс 1. Исследование особенностей умственного развития (школьный тест умственного развития - ШТУР)
2. Методика «Интеллектуальная лабильность» в модификации С. Н. Костроминой 1. Определение индивидуально-типологических особенностей (опросник Айзенка)
2. Тип акцентуации характера (опросник «Чертова дюжина») 1. Диагностика уровня тревожности (тест школьной тревожности Филипса)
2. Диагностика уровня агрессии (опросник Басса-Дарки)
3. Выявление склонности к различным девиациям (методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (форма 1)
4. Уровень работоспособное™ (адаптированный вариант теппинг-теста Ильина) 1. Определение социометрического статуса в классе (опросник «Социометрия») 1. Субъективная оценка познавательной мотивации (анкета для определения познавательной мотивации).
2. Определение сферы познавательных интересов (опросник ДЦО) 8-9 класс 1. Уровень развития вербального интеллекта (методика Векслера, ШТУР) 1. Определение индивидуально-типологических особенностей (опросник Айзенка) 1. Выявление склонности к различным девиациям (методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (форма 1) 1. Определение социометрического статуса в классе (опросник «Социометрия») 1. Изучение мотивации к учению (методика изучения мотивации учебной деятельности по Г. Н. Казанцевой) 9-10 2. Уровень развития невербального интеллекта (методика Векслера, ШТУР)
3. Методика «Интеллектуальная лабильность» в модификации С. Н. Костроминой
4. Уровень развития творческого мышления (краткий тест творческого мышления КТТК) 2. Тип акцентуации характера (опросник «Чертова дюжина») 2. Диагностика уровня агрессии (опросник Басса-Дарки)
3. Уровень работоспособности (адаптированный вариант теппинг-теста Ильина) 2. Изучение коммуникативных и организаторских склонностей (методика изучения способностей учащихся) 2. Дифференцированная диатостика профессиональной направленности (методика Голланда, ДЦО, «Карта интересов») 10-11 класс 1. Методика «интеллектуальная лабильность» (в модификации автора)
2. Тест интеллекта Амтхауэра
3. Уровень развития мышления (тест «Логически-понятийное мышление. Образование сложных аналогий»; «Логичность умозаключений»). 1. Определение личностных особенностей (опросник Кеттелла, юношеский вариант)
2. Исследование структуры темперамента (тест «Формула темперамента», А. Белов)
3. Тип акцентуации характера (опросник «Чертова дюжина») 1. Выявление уровня адаптационного потенциала (многоуровневый опросник «Адаптивность»
2. Выявление уровня тревожности (тест Спилберга-Ханина;
3. Выявление склонности к различным девиациям (методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (форма 2) или методика «ДАП-П») 1. Изучение коммуникативных и организаторских склонностей (методика изучения способностей учащихся) 1. Дифференцированная диагностика профессиональной направленности (методика Голланда, ДЦО, «Карта интересов»)
Таким образом, система диагностическо-профилактических, а в случае необходимости и коррекционных мероприятий со стороны психологический службы, и деятельность педагогов, направленная на более углубленное познание учителем ученика, своевременное отслеживание их проблем, позволяют организовать эффективное психологическое сопровождение школьников в средних и старших классах школы, предупредить появление и разрастание тех или иных нарушений в учебной деятельности и поведении детей, создать условия для развития психологически здоровой личности в процессе обучения.
2.2. Содержание развивающей работы с лицами подросткового (юношеского) возраста
Успешной в работе с подростками является групповая работа. Это можно объяснить рядом причин:
Групповая работа:
позволяет бороться с мифом об уникальности;
снижает дискомфорт от взаимодействия взрослого и подростка, имеющий место в индивидуальной работе;
противостоит подростковому нарциссизму;
позволяет отрабатывать социальные навыки;
повышает самооценку;
развивает навыки уверенного поведения.
Цели работы.
1. Просвещение подростков, возможность получения ими минимальных психологических знаний в наиболее значимых и важных для них областях. Это связано с тем, что причины многих асоциальных поступков часто кроются в элементарном незнании и непонимании того вреда, опасности, которую может нанести себе подросток. Проблемы межличностного общения со сверстниками или значимыми взрослыми также могут быть связаны с отсутствием понимания как психологии другого человека, так и своих собственных особенностей, поэтому просветительской работе стоит уделить большое внимание.
2. Практическое рассмотрение проблемных ситуаций и их разрешение с помощью групповых психокоррекционных упражнений, позволяющих «здесь и сейчас» решать конкретные задачи, волнующие подростков.
Основные цели практических занятий:
развитие чувства принадлежности к группе;
снижение ощущения собственной уникальности;
повышение уверенности в себе;
повышение активности;
повышение самосознания.
Развивающая программа включает в себя два взаимосвязанных блока – теоретический и практический, которые могут использоваться не только вместе, но и каждый самостоятельно, в зависимости от целей и задач, которые ставятся в работе.
Теоретический блок содержит минимально необходимые сведения из курса психологии общения, психологии личности, подростковой психологии и девиантологии.
Методические рекомендации:
использование демократического стиля взаимодействия, основанного на искренности, доверительности, открытости и равноправном партнерстве;
избегание лекционного типа подачи материала, предпочтительнее диалогическое общение, без излишней авторитарности со стороны ведущего;
тщательное продумывание плана каждого занятия, его этапов, их построение с учетом возрастных особенностей учащихся;
обязательное использование различных визуальных средств;
целесообразность 5-10-минутных перерывов во время занятия.
Практический блок включает в себя упражнения, в которых рассматриваются проблемные ситуации в подростковой группе и способы их разрешения. Каждое упражнение связано с решением конкретных задач, способствующих достижению членами группы как индивидуальных, так и групповых целей.
Заключение
Работа школьного психолога традиционно организуется по следующим направлениям: диагностическая работа; коррекционно-развивающая работа; консультативно-просветительская работа.
По результатам проведенного изучения содержания и методов развивающей и психокоррекционной работы с лицами подросткового (юношеского) возраста были сделаны следующие выводы:
1) Психологические задачи подростков этого возраста могут быть определены как задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной. Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков; потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец, потребности в самореализации и развитии собственного Я.
2) Старшеклассник прощается с детством, со старой и привычной жизнью. Он оказывается на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и одновременно тревожит его. В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни. Юноши, по сравнению с подростками, лучше управляют своим эмоциональным состоянием, их настроение более устойчиво, оно в меньшей мере зависит от нервной системы и в большей степени определяется факторами среды. Однако и в юношеском возрасте наблюдается повышенная эмоциональность.
3) Содержание психологической службы определяется следующими задачами: 1. Значимостью психолого-педагогического изучения школьников в целях обеспечения индивидуального подхода к ним. 2. Важностью полноценного личностного развития учащихся, успешной адаптации к школе. 3. Необходимостью ранней профилактики и коррекции отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся.
4) Таким образом, система диагностическо-профилактических, а в случае необходимости и коррекционных мероприятий со стороны психологический службы, и деятельность педагогов, направленная на более углубленное познание учителем ученика, своевременное отслеживание их проблем, позволяют организовать эффективное психологическое сопровождение школьников в средних и старших классах школы, предупредить появление и разрастание тех или иных нарушений в учебной деятельности и поведении детей, создать условия для развития психологически здоровой личности в процессе обучения.
Литературные источники
Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. Изд. 6-е, перераб. и доп. М.: Академический проект, 2001. – 480 с.
Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург. Деловая книга, 2004 – 624 с.
Волков Б.С, Волкова Н.В. Психология развития человека: Учебное пособие для вузов. - М: Академический Проект, 2004. - 224 с.
Зайцева И.А., Кукушин В.С. и др. Коррекционная педагогика. М.: МарТ, 2004. – 352 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. – 464с.
Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Стефаненко Т.Г. и др. Психология развития: Учебник. - М.: Издательский центр «Академия». 2007 - 528 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. - М: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448 с.
Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.
Практическая психология образования. Под редакцией И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М.: Академия, 2004. – 208 с.
Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. Изд. 6-е, перераб. и доп. М.: Академический проект, 2001. С. 173.
Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. Изд. 6-е, перераб. и доп. М.: Академический проект, 2001. С. 175.
Практическая психология образования. Под редакцией И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. С. 101.
Практическая психология образования. Под редакцией И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. С. 103.
Практическая психология образования. Под редакцией И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. С. 103.
Зайцева И.А., Кукушин В.С. и др. Коррекционная педагогика. М.: МарТ, 2004. С. 217.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М.: Академия, 2004. С. 103.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М.: Академия, 2004. С. 104.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М.: Академия, 2004. С. 106.
Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург. Деловая книга, 2004, с. 213.
Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург. Деловая книга, 2004, с. 217.
Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург. Деловая книга, 2004, с. 218.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М.: Академия, 2004. С. 75.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М.: Академия, 2004. С. 78.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. - М: Педагогическое общество России, 2001. С. 321.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. - М: Педагогическое общество России, 2001. С. 323.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. - М: Педагогическое общество России, 2001. С. 324.
Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Стефаненко Т.Г. и др. Психология развития: Учебник. - М.: Издательский центр «Академия». 2007 С. 472.
3

Список литературы [ всего 9]

1.Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. Изд. 6-е, перераб. и доп. М.: Академический проект, 2001. – 480 с.
2.Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург. Деловая книга, 2004 – 624 с.
3.Волков Б.С, Волкова Н.В. Психология развития человека: Учебное пособие для вузов. - М: Академический Проект, 2004. - 224 с.
4.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. – 464с.
5.Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Стефаненко Т.Г. и др. Психология развития: Учебник. - М.: Издательский центр «Академия». 2007 - 528 с.
6.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. - М: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.
7.Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448 с.
8.Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.
9.Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М.: Академия, 2004. – 208 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00485
© Рефератбанк, 2002 - 2024