Исследование социально-психологических особенностей личностного развития в подрастковом возрасте.

Введение
Глава 1. Индивидуально – личностные особенности
подросткового возраста
Глава 2. Особенности межличностного общения в подростковов возрасте
Глава 3. Актуальные методики исследования личностного развития в подростковом возрасте
Заключение
Список литературы

Интроверты - застенчивые и замкнутые, ориентированные на свой внутренний мир, мало интересуются другими; экстраверты - проявляют интерес к людям, объектов и всего, что происходит вокруг них; раскованные и коммуникабельные. Г. Айзенк охарактеризовал их так: интроверты - осторожные, замкнутые, малокомуникабельные, контролируют свои эмоции; экстраверты - активные, коммуникабельные, экспрессивные, храбрые;
2) стабильность-нестабильность личности (иногда называется нейротизм). Стабильная личность - гармоничная, спокойная, раскрепощенная и доступная. Нестабильная, или невротическая личность, - человек настроения, тревожный, напряженный, строптивый, темпераментный.
Представители Бихевиористические течения, в частности Б. Скиннер, А. Бандура, утверждают, что основные характеристики личности зависят от внешних воздействий и являются их следствием. Внешние воздействия больше, чем внутренние формируют личность. По основной концепцией Б. Скиннера, поведение определяется его следствием, то есть, если мы поощряем позитивное поведение, то оно закрепляется. В. Мишел в 1973 г. предложил пять личностных переменных составляющих как важных структурных элементов:
способности (интеллектуальные, физические, артистические - влияют на возможности и намерения деятельности личности);
стратегия кодирования и конструирования опыта (полученной информации), то есть специфика восприятия;
ожидания (надеемся на последствия поступков или поведения, если ожидаем положительных результатов, то соответственно и ведем себя);
ценности (то, на что мы ориентируемся в жизни и поведении);
система саморегуляции и планы (объединяет наши цели, стандарты, с которыми согласовываем наше поведение).
Представители гуманистической теории - К. Роджерс, А. Маслоу считают, что личность имеет возможность развиваться, самоактуализироваться, осуществлять выбор. Они видят личность как комплекс потенций, которые постоянно расширяются и раскрываются в процессе самоактуализации.
Итак, единых взглядов на структуру социально – психологических особенностей личности не существует. Каждое течение рассматривает в своем учении те или иные отдельные черты личности. Личность же - это целостное гармоничное существо, которое имеет свои внутренние и внешние черты, которые в зависимости от возрастного периода изменяются, усложняются, развиваются.
3.2. Методология диагностики социально – психологических особенностей личностного развития подростков
Существенной особенностью диагностики является ориентация на норму. Норма - количественная граница, в которой находится наиболее типичная часть группы, которую исследуют. Статистические нормы применительно к личности определяют узкие специалисты (социологи, физиологи, психологи). Статистика усиливает доказательства, полученные при сравнении с нормой, показывает достоверность проявления определенного признака. Задача психолога значительно проще. Как практик он не определяет эти нормы, а использует готовые данные.
Соответствующим этапом диагностики является анализ полученных данных, при котором следует учитывать искажение, возникающие вследствие:
сложности проявления определенных черт;
возможности маскировки;
приспособления к позитивным социальным нормам (ожиданиям);
потребности иметь желаемые результаты.
При анализе данных, кроме учета фактора искажения, практический психолог должен учитывать принцип развития личности в деятельности. Это дает возможность осуществлять разноплановую коррекцию различных качеств личности. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, человеку присущи разноплановость и разнослойность. Чтобы раскрыть все богатство внутреннего мира человека и выявить особенности его психики, нужно рассмотреть совокупность систем, образующих личность и которые являются основой его качеств.
Системность диагностической работы психолога обеспечивается тем, что:
психолог рассматривает личность подростка как сложную систему, которая имеет различные проявления (от собственной внутренней активности индивида, к активности деятельности в различных группах, влияющие на его личность);
психолог использует диагностический инструментарий, который тоже подчиняется логике системного подхода и направлен на выявление всех сторон и качеств ученика, чтобы помочь его развитию.
Е.И. Рогов выделил 5 уровней диагностической работы с подростками:
1. Психофизиологический уровень проявляет сформированность компонентов, которые являются составными физиологической и психофизиологической основы субъекта.
2. Индивидуально-психологический уровень обнаруживает развитие основных психологических систем субъекта.
3. Личностный уровень выявляет специфические особенности субъекта, его отличие от других субъектов, находящихся на данном этапе развития.
4. Микрогрупповой уровень выявляет особенности взаимодействия субъекта с другими.
5. Социальный уровень выявляет формы взаимодействия субъекта с широкими специальными группами и общества в целом.
Таким образом, психолого-педагогическая диагностика комплексная, систематическая и прогностическая.
Психологическая имеет свой круг методов, то есть способов изучения личности, к ним относятся:
общенаучные (наблюдение);
психодиагностические (анкетирование, тесты);
педагогические методы (анализ школьной документации, изучение результатов деятельности).
Школьная методика - это короткая, много-функциональная процедура, как в индивидуальном, так и в групповом использовании, легка в обработке данных и однозначная (по возможности) в оценке полученных данных.
3.3. Методики исследования уровня актуального и психо-эмоционального состояния подростков
Методика многофакторного исследования личнотсти Р. Кеттела (187 вопросов), с 14 лет и старше.
Методика позволяет максимально эффективно проводить экспресс диагностику и полное комплексное исследование личности подростка. В результате диагностики личность описывается 16-ю фундаментально независимыми и психологически содержательными факторами. Используя факторный анализ тест Кеттела позволяет проводить исследование индивидуально-личностных особенностей связанных с изучением характера и типологии как психологического явления. Характер представляет собой взаимосвязь обобщенных и ярко выраженных свойств, определяющих своеобразие психического облика и общественного поведения человека.
Среди этих свойств тест Кеттелла выделяет коммуникативные, интеллектуальные, эмоционально-мотивационные, основные общие черты характера. Каждый фактор предполагает устойчивую вероятностную связь между отдельными чертами личности. Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла отражает модель индивидуально-психологических свойств личности и позволяет прогнозировать ее реальное поведение.
ММИЛ (по Ф. Б. Березину) – с 16 лет и старше.
Это адаптированный вариант миннесотского многофакторного личностного опросника. MMPI — метод психодиагностического исследования индивидуальных особенностей и психических состояний личности подростка, относящийся к категории личностных опросников. Тест содержит 3 оценочных и 10 базисных шкал. К оценочным относятся шкала «лжи», достоверности результатов, коррекции (неосознаваемый контроль поведения). Названия базисных шкал отражают первоначальную клиническую направленность метода:
ипохондрия;
депрессия;
истерия;
психопатия;
мужественность — женственность;
паранойяльность;
психастения;
шизоидность;
гипомания;
социальная интроверсия.
Соотношение показателей каждой из шкал образует профиль личности, диагностическое значение которого, не сводящееся к интерпретации отдельно взятых шкал, определяется содержательным анализом комбинации показателей по различным шкалам, что требует от экспериментатора не только большого опыта, но и особого искусства интерпретирования профиля. В мировой практике помимо десяти базисных разработано еще более 200 дополнительных шкал, фиксирующих широкий круг индивидуально-психологических свойств личности. В отечественной психологической науке проведена адаптация и рестандартизация методики с учетом специфики социокультурных условий, возможностей ее распространения на контингент психически здоровых лиц, а также использования сокращенного варианта теста. В результате созданы Модифицированный метод исследования личности — ММИЛ (Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников и др.).
МПДО (по Личко) – с 13 лет и старше.
Акцентуация характера по Личко, - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией. Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте. При повзрослении ребенка особенности его характера, проявившиеся в детстве, остаются достаточно выраженными, теряют свою остроту, но с возрастом вновь могут проявиться отчетливо (особенно если возникает заболевание).
Личко выделяет следующие акцентуации:
гипертимный;
циклоидный;
лабильный;
астеноневротический;
сензитивный;
психастенический;
шизоидный;
эпилептоидный;
истероидный;
Неустойчивый;
конформный.
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (по Л. Н. Собчик).
Тест также известен как «Интерперсональный диагноз» или «Диагностика межличностных отношений» (сокращённо ДМО). Тест создан Т. Лири, Г. Лефоржем и Р. Сазеком в 1954 г.
В России тест известен под названием «Диагностика межличностных отношений» (ДМО), которая представляет собой адаптированный и модифицированный вариант оригинальной методики. Автор модификации — Людмила Николаевна Собчик. Лири выделял следующие типы отношения к окружающим (типы интерперсонального поведения) (в скобках указаны названия в модификации Л. Н. Собчик):
авторитарный (властный-лидирующий);
эгоистичный (независимый-доминирующий);
агрессивный (прямолинейный-агрессивный);
подозрительный (недоверчивый-скептический);
подчиняемый (покорно-застенчивый);
зависимый (зависимый-послушный);
дружелюбный (сотрудничающий-конвенциальный);
альтруистический (ответственно-великодушный).
5. Тест «Подростки о родителях» (по Л. И. Вессерман, И. А. Горьковыская, Е. Е. Ромицына) –с 13 до 18 лет. Опросник изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте, позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя.
Основой данного опросника служит методика, которую создал Шафер в 1965 г., в России адаптирован сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л.И , Горьковой И А., Ромициной Е.Е. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных:
принятие-эмоциональное отвержение;
психологический контроль-психологическая автономия;
скрытый контроль-открытый контроль.
6. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – с 11 лет и старше. Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.
3.4. Методики знакомства с подростком и диагностики его эмоционально – личностного развития
1. Тест школьной тревожности Филлипса (9–14 лет). Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.
2. Тест Томаса – от 12 лет и старше. Тест адаптирован Н.В.Гришиной и используется для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению. К.Томас выделяет следующие типы поведения в конфликтной ситуации: соперничество (конкуренция), приспособление, компромисс, избегание, сотрудничество.
3. Тест – опросник Шмишека с 13 лет и старше. Предназначен для диагностики типа акцентуации личности.
4. Опросник Айзенка подростковый. Тест предназначен для изучения и коррекции индивидуально-психологических особенностей и характерологических проявлений лиц подросткового возраста.
5. Социометрия (Дж. Морено). Применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения подростков в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.
6. Методика Q-сортировки. Предназначена для изучения представлений подростка о себе и позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе:
зависимость;
независимость;
общительность;
необщительность;
принятие "борьбы";
"избегание борьбы".
Возможно использование данной методики в качестве взаимооценки для сравнения представлений о самом себе с мнением каждого о каждом внутри группы.
7. Дом – дерево – человек (ДДЧ по А. Л. Венгер). Позволяют определить склад личности подростка, понять его отношение к разным сторонам действительности. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания.
8. РНЖ (по А. Л. Венгеру). Рисунок несуществующего животного – достаточно хороший метод для описания психологического портрета личности подростка и выявления каких-либо внутриличностныхконфликтов и проблем.
9. Методика «Рисунок класса», «Нарисуй учителя» и т. д. Помогает получить объективную информацию про восприятие подростком самого себя, понимание своего места и роли в мире, социуме…учебном коллективе.
10. «Ценностные ориентации» М. Рокич. Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы подростка. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".
11. Методика «Незаконченные предложения». Метод включает незаконченные предложения, которые характеризуют в той или иной степени систему отношений подростка к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым подростком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.
Каждая из предлоденных методик имеет свои задачи и позволяет диагностировать конкретные сегменты личности подростка. Психологу, работающиму с подростком необходимо определить какие из них требуют тщательной диагностики и правильно подобрать методики.

Заключение
Формирование личности - процесс динамичный и неоднозначный, а потому и не происходит без осложнений и противоречий. В поисках себя, в сомнениях, в преодолении того, что еще вчера казалось достижением, а сегодня уже требует коррекции, умение конструктивно выходить из каждого нового кризисного состояния и прокладывать нормальный путь психического развития человека.
Основным содержанием подросткового возраста является переход от детства к взрослости. На всех направлениях, отражая этот процесс, происходит становление качественных новообразований вследствие перестройки организма, трансформации взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, освоение новых способов социального взаимодействия, содержания морально-этических норм, развития самосознания, интересов, познавательной и учебной деятельности. В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, традиций воспитания, переходный возраст может иметь разный смысл.
Подростковый возраст традиционно считается переходом от детства к взрослости. Все, что касается развития, качественно перестраивается, возникают и формируются новые психологические образования.
Социальная ситуация развития и ее своеобразие заключается в том, что подросток в связи появлением чувства взрослости и потребности в самоутверждении, включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место и выполняя новые функции.
Данные о том, что происходит с человеком в подростковом периоде и как качествено способствовать конструктивно развиваться подросткам в своем «кризисе» мы получаем благодаря грамотной провденной диагностике, которая, при объективном подборе методик предоставляет полную и актуальную картину о состоянии личности подростка и возможных эффективных способах взаимодействия с ним.
В процессе нашей работы мы достигли поставленной цели: исседовали социально – психологические особенности подростков и методик их исследовнаия.
В процессе достижения цели мы осуществили следующие задачи:
Расмотрели критерии подросткового возраста.
Ознакомились с трактовками и их обоснованием «подростковый период» среди исследователей возрастной психологии.
Рассмотрели индивидуально – личностные особенности подросткового периода.
Ознакомились с физиологическими первопричинами, осложняющими подростковый период.
Исследовали особенности межличностого общения в подростковом возрасте.
Обобщили диагностический материал, актуальный для исследования социально – психологических особенностей личностного развития в подростковом возрасте.

Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2003. – 704 с.
Бараева Е.И. Психология развития: схемы и комментарии: Учебно – методическое пособие. – Мн.: РИВШ, 2005. – 130 с.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2004. – 224 с.
Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Стефаненко Т.Г. и др. Психология развития: Учебник. – М.: Издательский центр «Акдемия», 2007. – 528 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 442 с.
Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. – Ростов н/Д., 2004. – 384 с.
Эльконин Б.Д. Детская психология. Учебник. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
Эльконин Б.Д. Психология развития. Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 144 с.
Эльконин Б.Д. Детская психология. Учебник. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
Эльконин Б.Д. Психология развития. Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 144 с.
Бараева Е.И. Психология развития: схемы и комментарии: Учебно – методическое пособие. – Мн.: РИВШ, 2005. – 130 с.
Эльконин Б.Д. Детская психология. Учебник. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2004. – 224 с.
Бараева Е.И. Психология развития: схемы и комментарии: Учебно – методическое пособие. – Мн.: РИВШ, 2005. – 130 с.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2003. – 704 с.
Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Стефаненко Т.Г. и др. Психология развития: Учебник. – М.: Издательский центр «Акдемия», 2007. – 528 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.

Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Стефаненко Т.Г. и др. Психология развития: Учебник. – М.: Издательский центр «Акдемия», 2007. – 528 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 442 с.
Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Стефаненко Т.Г. и др. Психология развития: Учебник. – М.: Издательский центр «Акдемия», 2007. – 528 с.
Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. – Ростов н/Д., 2004. – 384 с.
Эльконин Б.Д. Детская психология. Учебник. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 442 с.
Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. – Ростов н/Д., 2004. – 384 с.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2003. – 704 с.
7