Особенности развития и коррекции эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ ДОШКОЛЬНИКА
1.1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
1.2. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ И ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА
2.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Дети знакомятся с понятием «Сила», «Воля», «Хозяин своих чувств»; 4). Игры, направленные на развитие коммуникативных навыков. Они обучают умению сотрудничать, развивают вербальные и невербальные средства общения и т.д.; 5). Игры, направленные на развитие воображения и творческого мышления.
Музыкотерапия. Это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде. Возможности музыкотерапии: а) активизация ребёнка, поднятие настроения; б) улучшение эмоционального настроения; в) мышечная релаксация; г) успокоение; д) обогащение эмоционального мира.
Формы использования музыкотерапии: а) на занятии в качестве фона; б) при засыпании; в) для выплеска энергии.
Телесно-ориентированная терапия
Это методы работы с психикой, через тело. В происхождение большинства болезней и расстройств большую роль играет ненормально повышенное эмоциональное и мышечное напряжение, которое является результатом нарушения гармонии между человеком и окружающим миром. Когда баланс нарушен, организм начинает искать выходы из трудной ситуации путём напряжения. Если стресс затягивается, напряжённость нарастает – возникает болезнь.
Цели этой терапии: снятие психологического напряжения; снятие заторможенности, скованности; осознание своего тела, его возможности; принять свое тело, научиться им управлять.
Форма работы с детьми:
Мышечная релаксация по контрасту с напряжением.
Мышечная релаксация по представлению. Дети принимают позу покоя, включается приятная музыка, воспитатель задаёт какую - то картинку.
Саморегуляция – научить ребёнка помогать самому себе, познакомить с методами саморегуляции.
Дыхательные упражнения. Задачи таких упражнений: успокаивают нервную систему, гасят эмоции, избавляют от тревожных мыслей, учат ощущать и контролировать свои мысли.
Йоговские техники. В детском учреждении применяется адаптированный, специальный комплекс под названием «Баба Яга». Цели: Развивает умение управлять своим телом, дыханием. Освобождает от стресса или напряжения, приносит расслабление, умиротворённость, открытость к внешнему миру. Мышечная и психологическая релаксация.
Танцевальная терапия.
В основе танцевальной (танцевально - двигательной) терапии лежит убеждение в том, что наша манера двигаться отражает наши личностные особенности, т.е. существует прямая связь между состоянием нашей души, разумом и движениями. Основной акцент делается на спонтанность, техника танцевальных движений не учитывается и не важна, главное здесь самовыражение. Это приводит к свободе выразительности движений. Так же укрепляются силы, как на психическом, так и на физическом уровне. Придается заряд бодрости и энергии.
Танце - терапевты используют универсальный язык движения, способный провести параллель и объединить знания, опыт и концепции различных психотерапевтических направлений. В тоже время они развили и свою теорию, основанную на представлении о психосоматическом единстве.
Танце – двигательная терапия обращается к целительной силе танца, силе творческого выражения в движении, используя достижения современной танцевальной педагогики и обращаясь к исследованиям движения и к опыту различных психотерапевтических школ (психодинамической, экзестенциальной, гуманистической, трансперсональной).
Принципы и задачи танцевальной терапии:
1. Тело и психика нераздельно взаимосвязаны. Они оказывают постоянное взаимное влияние друг на друга. Тело - это зеркало души, а движение - это выражение человеческого "я". Делая более гибким тело, мы можем делать более гибкой и душу, и наоборот. Поэтому задача терапии, исследуя реакции тела и его действия, достичь самоосознавания.
2. Танец - это коммуникация, которая осуществляется на трех уровнях: с самим собой, с другими людьми и с миром. Поэтому задача терапии - формирование безопасного пространства терапевтических отношений, чтобы, анализируя отношения с терапевтом или людьми в группе, человек мог бы найти более эффективные способы взаимодействия в своей окружающей его социальной среде.
3. Холистический принцип, принцип целостности, где мысли, чувства и поведение рассматривается как единое целое, и изменяя один аспект мы влечем изменения и в других. Задача терапии - найти способ соответствия друг другу мыслей, чувств, и действия. Как мысль, чувство и движение могут выражать какое - то одно содержание.
4. Тело - это процесс, а не как предмет, объект или субъект. Терапевт имеет дело не с данностью, статикой, а с нечто постоянно изменяющимся. Суть такого процесса лучше всего отражает один из принципов Дао: способность видеть статику в движении и движение в статике.
5. Обращение к творческим ресурсам человека, как неиссякаемому источнику жизненной силы и созидательной энергии. Задача: развитие самоуважения, самопринятия и глубинного доверия к себе и к жизненному процессу, развитие постоянного контакта со своими жизненными ресурсами.
Формы упражнений. Детям можно предложить: 1. Сочинить свой танец. 2. исполнить танец на заданную тему: «Течение воды», «Полёт бабочки», «Распускание цветка». 3. Провести свободный танец с закрытыми глазами и др.
Библиотерапия включает в себя сочинения литературных произведений и чтение.
Формы: 1. Создать чьё - либо в жизни описание; 2. Письмо некоторым частям своего тела, письмо от части тела к тебе; 3. Описать сильное переживание своей жизни в 5 строках, в рифме; 4. Придумать сказку на любую тему.
Арт-терапия – лечение искусством. Методика арт - терапии базируется на убеждении, что внутреннее «Я» человека отражается в его рисунках всякий раз, когда он об этом не думает, т.е. рисует спонтанно. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов: страхи, внутренние конфликты, сны и т.д.
Существует два направления арт - терапии. 1) восприятие готового произведения искусства. Здесь важно побуждать ребёнка выражать свои чувства возникшие при рассматривании. Это даёт развитие и обогащение эмоционального мира ребёнка. 2) Самостоятельное рисование, в котором ребёнок выражает мироощущения и свои эмоции.
Арт - терапия может дать социально приемлемый выход агрессии и других негативных чувств, получить богатый материал для диагностики, проработать мысли и чувства, которые находятся под запретом или подавлены, сконцентрировать внимание на своих чувствах, ощущениях.
Таким образом, основными методами коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста являются: сказкотерапия, игротерапия, музыкотерапия, танцевально – двигательная терапия, библиотерапия, арт - терапия.
Выводы по главе
Психологическая диагностика эмоциональной сферы ребенка - дошкольника сложна и требует тщательного дифференцированного подхода к этой проблеме. Используются, в основном, проективные тесты, беседа и наблюдение. Сам процесс диагностики продолжается и на других этапах психокоррекционного комплекса, так как определяющим принципом психологической коррекции является единство диагностики и коррекции.
Основными же методами коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста являются: сказкотерапия, игротерапия, музыкотерапия танцевально – двигательная терапия, библиотерапия, арт – терапия, которые направлены на смягчение эмоционального дискомфорта и повышение активности, самостоятельности детей.
Заключение
Дошкольное детство – важный период в развитии эмоциональной сферы. Происходит интеллектуализация детских чувств, ребенок усваивает этические нормы общества, формируется соподчинение мотивов. Эмоциональное состояние старших дошкольников в настоящее время отличается от такового в прошлые годы. Преобладающими характеристиками являются агрессивность, высокий уровень тревожности, негативные чувства. Так как такие нарушения могут привести к определённым негативным последствиям для ребёнка в дальнейшей его жизни, очень важна своевременная диагностика и коррекция эмоциональных нарушений.
Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей, в основном, направлена на смягчение эмоционального дискомфорта, повышение их активности и самостоятельности, устранение каких - либо личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями. Широко используется сказкотерапия, музыкотерапия, арт – терапия, танцевально – двигательная терапия. Но главное - это доброжелательное отношение воспитателей и специалистов к детям и постоянное внушение им уверенности в свои силах.
Список литературы
Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 1996, 400 с.
Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд – во «Совершенство», 1998. – 352 с.
Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. – М., 1996
Гренлюнд Э., Оганесян Н.Ю. «Танцевальная терапия. Теория, методика, практика». – СПб.: Речь, 2004   
Детская практическая психология: Учебник//Под. ред Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2005. – 225 с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. – Минск, 1997.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2001. 384 с.
Козлов В.В., Гиршон А.Е., Веремеенко Н.И. «Интегративная танцевально - двигательная терапия». - М., 2005.
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 208 с.
Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей. – Иркутск, 1992. – 157 с.
Марилов В.В. Общая психопатология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
Мурашова Е.В. Ваш непонятный ребёнок. Психологические проблемы детей. – М.: Дрофа, 2002. – 416 с.
Мурашова Е.В. Дети – «тюфяки» и дети – «катастрофы» // Обруч. 2003. №6. С. 13 –15.
Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб., 2000.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 448 с.
Психология. Учебник под ред. Б.А. Сосновского., Москва «Юрайт», 2005. С. 248 – 252.
Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М.: Академия. 2001. – 224 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Питер., 2005. С.551.
Туревская Е.И. – Возрастная психология. Тула., 2002.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Питер., 2005. С.551.
Психология. Учебник под ред. Б.А. Сосновского., Москва «Юрайт», 2005. С. 248 – 252.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Питер., 2005. С.551 – 566.
Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. – М., 1996
Туревская Е.И. – Возрастная психология. Тула., 2002.
Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб., 2000.
Мурашова Е.В. Ваш непонятный ребёнок. Психологические проблемы детей. – М.: Дрофа, 2002. – 416 с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. – Минск, 1997.
Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008., с. 267 - 282
Козлов В.В., Гиршон А.Е., Веремеенко Н.И. «Интегративная танцевально-двигательная терапия». М., 2005.
2