Психологическая мысль xviii - ixx вв

Введение
Глава 1. Методическая разработка лекции
1.1 Организационно-методическая часть
1.2 Содержание лекции и демонстрационные материалы
Глава 2. Методическая разработка семинарского занятия
2.1. Организационно-методическая часть
2.2. Содержание семинарского занятия и демонстрационные материалы
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

Кант); идея о пороге сознания (И. Гербарт); выделение в человеке индивидного, индивидуального и личностного (Гегель) и др.
Эти достижения способствовали в будущем формированию психологии как самостоятельной экспериментальной науки.
Указания к самостоятельной работе
А) Рассмотреть самостоятельно 4-й вопрос темы «Психологическая мысль в России в 18-19 вв.» по плану:
Взгляды М.В. Ломоносова.
Роль А.Н. Радищева в развитии психологии 18 в.
Психологические взгляды А.И. Герцена.
Рекомендовано законспектировать эти вопросы по аналогии с лекционным материалом в виде таблицы, с подзаголовками: фамилия ученого, труды исследователя, основные положения.
Б) Дополнить перечень достижений ученых 18-19 вв. в области психологии (по аналогии с заключением к лекции), включив в список и достижения русских ученых.
Глава 2. Методическая разработка семинарского занятия
2.1. Организационно-методическая часть
Тема семинарского занятия: «Психологическая мысль 18-19вв.». Тема является самостоятельной дидактической единицей, читается после изучения темы: «Философские направления в психологии Нового времени», перед изучением темы: «Развитие естествознания и формирование предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку».
Семинарское занятие следует за лекцией на данную тему.
Цели занятия:
- углубить и закрепить знания студентов о становлении психологии в 18-19 вв; рассмотреть основные направления развития психологии в данный период;
- развить навыки сравнения различных концепций и направлений.
Задачи семинарского занятия
Познавательные задачи:
- повторить понятия сенсуализм, природный детерминизм, психофизиологический параллелизм, объективные и субъективные методы в психологии;
- актуализировать знание об отличии материалистических и идеалистических представлениях на психику человека;
- рассмотреть эволюцию понимания души учеными в рассматриваемый период, сравнить с представлениями о душе в Новом времени.
Воспитательные задачи:
- донести важность изучаемого материала для становления психологии как самостоятельной науки;
- научить сравнивать и толерантно относиться к противоположным мнения ученых;
- заинтересовать студентов вкладом ученых 18-19вв. в развитие науки.
Методические задачи:
- формирование научного стиля изложения материала студентов;
- рассмотреть различные подходы в понимании предмета психологии учеными разных направлений;
- научить оценивать вклад ученых в развитие науки в целом.
Рекомендованная литература для подготовки к семинарскому занятию содержит все необходимые вопросы темы, включая пункт для самостоятельного ознакомления. Написана грамотно и доступно, с учетом учебного плана; позволяет студентам полно овладеть знаниями, предусмотренными программой обучения. (учебники под авторством А.Н.Ждана, В.А. Якунина, М.Г. Ярошевского). При подготовке можно использовать один из учебников.
«Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.» позволяет обобщить и систематизировать вклад различных направлений и ученых в становление психологии как науки. Материал изложен доступно и кратко.
«Антология мировой философии в 4-х т.» Позволяет студентам более детально и глубоко ознакомиться с содержанием учений различных представителей философии и психологии 18-19вв., подготовить их к сравнению различных учений. Для дополнительно чтения по теме.
Вид семинарского занятия: обзорный, позволяет полно раскрыть тему и задачи занятия.
Формы проведения семинара: вопросно-ответная форма с элементами групповой дискуссии. Позволяет полно осветить тему, укрепить и систематизировать знания студентов о идеалистических и материалистических направлениях психологической мысли, вкладе учений в развитие психологии.
Виды педагогического контроля: фронтальный (позволяет оценить знания всех студентов), групповой ( оценка активных участников дискуссии).
Форма педагогического контроля: контрольная работа с заданиями разного уровня сложности. Позволяет оценить как знания студентов по теме, так и умения выделять главное, анализировать, систематизировать изученный материал.
Студенты участвуют в обсуждении поставленных вопросов, по своему желанию, соответственно уровню усвоенных знаний.
План семинара для студентов.
1. Возникновение и развитие ассоциативной психологии в Англии.( Д. Пристли, Д. Гартли Дж. Беркли, Д. Юм, Г. Спенсер).
Развитие эмпирической психологии во французской психологии 18-19 вв. (Э. Кондильяк, К. Гельвенций, Ж. Ламерти, Д.Дидро)
Психологическая мысль в России в 18-19 вв. (М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, А.И. Герцен)
Основные достижения ученых периода для становления психологической науки.
2.2. Содержание семинарского занятия и демонстрационные материалы
Расчет времени
Этап занятия Время, мин. Введение 5 Контрольная работа 20 Первый вопрос семинара 10 Второй вопрос семинара 10 Третий вопрос семинара 10 Четвертый вопрос семинара 20 Итоги занятия 5
Библиография по теме семинара для студентов
1. Антология мировой философии в 4-х т.- М.: Просвещение, 1971.
Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней: Учебник для вузов.- М.: Академический проспект, 2004.- 576с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб.: Питер, 2001.- 720с.
Якунин В.А. История психологии: Учеб. пособие.- СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998.-376 с.
Ярошевский М.Г. История психологии.- М.: Просвещение, 1986.
Введение
Психологическая мысль 18-19 вв. важна для изучения, т.к. в этот период созрели предпосылки для становления психологии как самостоятельной экспериментальной науки. В этот период возникает сам термин «психология» для обозначения науки, изучающей психические явления. В этот период в психологии утверждается эмпирический подход, характеризующийся опытным путем получения знаний. В 19 веке в западноевропейской философии и психологии наиболее распространенной формой решения вопроса о соотношении души и тела является теория параллелизма, согласно которой психические и физиологические процессы являются взаимосвязанными. Цель нашего занятия: рассмотреть более детально позиции ученых 18-19 вв., и дать оценку их вкладу в развитие психологии как науки.
Краткая характеристика проблемы
Эмпиризм помог заменить представление о душе как о особой неделимой сущности на представление о ней как о совокупности психических явлений. Однако это не решило однозначно вопрос о взаимоотношении психических явлений с физическим миром и материальным субстратом.
Связь нового материала с изученным на предыдущих занятиях Родоначальником эмпирического направления стал Ф. Бэкон, продолжателем Т.Гоббс. Окончательно эмпиризм оформляется у Дж. Локка. Этот период был рассмотрен нами на предыдущих занятиях.
Актуальность темы
Идеи ученых- философов 18-19 вв. способствовали становлению новой позиции в соотношении психического и физического. Заложены основы новых методов психологии помимо интроспекции. В качестве методов познания психических явлений стали использоваться естественнонаучные методы - наблюдение и эксперимент.
План семинарского занятия
Контроль знаний
Рассмотрение вопросов по плану самостоятельной подготовки.
Дискуссия на тему: «Основные достижения ученых периода для становления психологической науки».
Контроль знаний в форме письменной контрольной работы
Вопросы контрольной работы разработаны с учетом уровневой системы оценки знаний студентов, позволяют оценить уровень их самостоятельной подготовки к занятию.[2]
Вопросы для контроля знаний в Приложении 4
Конспект 1-го учебного вопроса «Возникновение и развитие ассоциативной психологии в Англии».
Основные задачи:
-выяснить основные положения концепции ассоциативной психологии;
- выделить основные моменты учений Д. Пристли, Д. Гартли Дж. Беркли, Д. Юма, Г. Спенсера;
- сравнить концепции некоторых представителей ассоциативной психологии Англии.
Основные понятия: ассоциативная психология, эмпиризм, ассоциации, интроспекция, объективные методы научного познания.
Положения и задачи, предполагающие групповые формы обсуждения: сравнительный анализ концепций Д. Пристли и Д. Толанда, Гартли и Юма.
Выводы по вопросу
Ассоциативное направление в психологии в Англии 18-19 вв. внесло значительный вклад в развитие психологии, понимание предмета значительно расширилось, изучались взаимосвязи психического и физиологического. Помимо интроспективного анализа внутренних психических процессов ученые стали использовать объективные методы естествознания.
Взгляды ученых получили дальнейшее развитие в других школах (функциональной психологии и бихевиоризма), в трудах других выдающихся ученых, в частности И.М. Сеченова.
Конспект 2-го учебного вопроса «Развитие эмпирической психологии во французской психологии 18-19 вв.»
Основные задачи:
- выделить основные моменты учений Э. Кондильяк, К. Гельвенций, Ж. Ламерти, Д.Дидро.
- сравнить концепции некоторых представителей французского материализма 18-19вв.
- выделить наиболее существенные достижения французских философов 18-19 вв.
Основные понятия: природный детерминизм, социальный детерминизм психических явлений, объективные и субъективные методы познания психики.
Положения и задачи, предполагающие групповые формы обсуждения: сравнительный анализ концепций Д. Дидро и К. Гельвенция.
Выводы по вопросу
Французские материалисты утверждали, что все свойства живой материи, включая и психические, являются продуктами развития материи. Законы природы распространяются и на внутренний мир человека. Помимо утверждения природного детерминизма при рассмотрении внутреннего мира человека, его сознания и поведения, французские материалисты сделали первый шаг к идее социального детерминизма. К. Гельвенций показал, что человек не только продукт природы, но и продукт социального окружения и воспитания.
Дидро и Ламерти высказывают ряд ценных положений для развития науки.
4. Конспект 3-го учебного вопроса «Психологическая мысль в России в 18-19 вв.»
Основные задачи:
-выделить основные моменты учений М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева, А.И. Герцена;
- сравнить позиции русских ученых с представителями западноевропейской философии 18-19 вв.
Основные понятия: объективные законы природы, речь, психические процессы, ассоциативные процессы, онтогенетическое развитие, сознание.
Положения и задачи, предполагающие групповые формы обсуждения: сравнить позиции Д. Локка и М.В. Ломоносова относительно течения ассоциативных процессов и природы ощущений.
Выводы по вопросу
Русские ученые внесли существенный вклад в разработку материалистических представлений о природе психических процессов, сознании и онтогенетическом развитии способностей человека; а также осуществили сравнительный анализ психики животных и человека.
Философско -материалистические тенденции, на которых основывалась русская научная психология, позволила занять России передовую позицию в общемировом развитии психологии и преобразовании ее в экспериментальную науку.
5. Дискуссия на тему: «Основные достижения ученых периода для становления психологической науки».
Дискуссия касается положений, которые обозначили студенты при выполнении контрольной работы.
Ход дискуссии. Студент предлагает одно из положений, которое он обозначил как значимое для развития психологии как науки в целом. К нему присоединяются единомышленники. Другие студенты могут выступать оппонентами и возражать, если не считают данное достижение ценным для развития психологии в целом. Аргументы «за» и «против» выписываются преподавателем. В итоге группа принимает решение, является ли открытие, утверждение ученого полезным для становления психологии как науки. Можно обсудить несколько предложений.
Выводы преподавателя: «те или иные открытия и высказывания ученых являются безусловно ценными для становления психологии как самостоятельной экспериментальной науки, стимулировали дальнейшее исследование данной проблемы. Необходимо с толерантностью относится к противоположной точке зрения, ценить вклад ученых. Объективно оценить значимость теории или идеи для науки в целом, можно лишь взвесив все исторические факты и открытия, что мы сегодня и попытались сделать. Спасибо за участие».
Заключение по семинарскому занятию
На семинарском занятии мы осветили проблему становления психологии в 18-19вв, сравнили теории и взгляды ученых и попытались оценить их вклад в становление современной психологической науки.
Подведение итогов занятия с выделением положительных и отрицательных сторон ответов обучающихся, объявление оценок, постановка задач для самостоятельной работы.
Заключение
Тема «Психологическая мысль 18-19 вв.» является обязательной составной частью курса «История психологии» для студентов, обучающихся по специальности «Психология».
Ее значение состоит в определении роли научных разработок в становлении психологии как науки, разработке ее методологических основ, предмета психологии. Психологическая мысль 18-19 вв. характеризует развитие эмпирической психологии, формирует предпосылки для становления психологии как экспериментальной самостоятельной науки. В рассматриваемом периоде характерно слияние философии и психологии. Постепенно психология сближается с естествознанием и использует его методы для исследования психических явлений.
Изучение темы помогает студентам осознать важность объективных методов исследования в психологии, постепенно знакомит с нелегким путем становления современной экспериментальной психологии.
Тема развивает умения сопоставлять и анализировать различные положения и концепции. Учит оценивать вклад ученых в становление современной психологической науки.
Разработка включает лекцию и семинарское занятие по данной теме. Частично вопросы семинара способствуют повторению материала лекции, частично демонстрируют уровень самостоятельной подготовки студентов. Семинарское занятие также способствует развитию навыков ведения дискуссии студентов, толерантного отношения к иным мнениям.
Список литературы
1. Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2005.-250с.
2. Кирюхина Н. Л. К вопросу о тестовом контроле знаний студентов по психологии // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 103
3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии.- СПб.: Питер, 2007.- 192с.
4. Никифорова О.В. Использование иллюстративного материала в лекциях по психологии// Вопросы психологии, 1978, №2.- С.157-162.
5. Панибратцева 3. М. Методика преподавания психологии: Методическое пособие для преподавателей педагогических училищ /Под ред. А. А. Люблинской. — М.: Просвещение, 1971. — 152 с.
Приложение 1
Опорная схема к вопросу лекции:
«Возникновение и развитие ассоциативной психологии в Англии»
Дж.Беркли Д.Толанд Д.Гартли Д.Пристли Г.Спенсер
Теория Утверждение Теория Утверждение: в Синтез ассоц.и
зрительного связи первичных формировании онтогенетич.
восприятия мышления ощущений ощущений принципов
пространства и мозга и законы участвуют 3 звена:
ассоциации органы чувств,
нервы и мозг
Приложение 2
Опорная схема к вопросу лекции:
«Развитие эмпирической психологии во французской психологии 18-19 вв.»
Э.Кондильяк К.Гельвенций Ж.Ламерти Д.Дидро
Осязание как Природный и механистический Врожденный
главный способ социальный подход, утверждает характер
познания детерминизм естественный взгляд способностей.
внешнего мира психики человека на природу Ассоциативный
психический явлений механизм
формирования
представлений
Приложение 3
Опорная схема к вопросу лекции:
«Развитие немецкой психологии в 18-19 вв.»
Х.Вульф И.Кант И.Гербарт Ф.Гегель
Ввел термин Предмет психологии: Психология как Представление о
психологии, познание, воля, эмоции. объяснительная ступенях развития
разделил науку Ввел понятие «транс- наука является индивидуального
на эмпирич. и цендентальная основой для сознания, о
рациональную апперцепция» строительства структуре личности
педагогики Заложил идею
деятельности
Приложение 4
Вопросы для контроля знаний студентов (контрольной работы)
Вопросы для 1-го варианта:
А) Какие методы психологии относятся к субъективным?
Б) Что такое психофизиологический параллелизм?
В) Что представлялось в качестве предмета психологии в Новом времени и в 18-19 вв.?
Г) Перечислите основные достижения, которые являются существенными для становления современной психологии, ученых Англии и Франции 18-19 вв.
Д) Выделите основное сходство и отличие в концепциях Д. Пристли и Д. Толанда?
Вопросы для 2-го варианта:
А) Какие методы психологии относятся к объективным методам познания?
Б) Что такое природный детерминизм?
В) Назовите представителей идеалистического и материалистического мировоззрений ученых- философов 18-19 вв.
Г) Перечислите основные достижения, которые являются существенными для становления современной психологии, ученых Германии и России 18-19 вв.
Д) Выделите основное сходство и отличие в концепциях Д. Дидро и К. Гельвенция.
2
Понятие Д.Локка об ассоциации идей
Сенсуалистические идеи Д.Локка
Объективное направление физики и физиологии Р.Декарта