Психологическая готовность к браку современника.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ
1.1. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНСТИТУТА СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ
1.2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ НА ОСНОВЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОТНОШЕНИЙ В БРАКЕ
1.4. ОТНОШЕНИЕ И ГОТОВНОСТЬ К БРАКУ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ ПСИХОЛОГА С МОЛОДОЙ СЕМЬЕЙ
МЕТОДИКА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ПОДГОТОВКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

После завершения консультации они делятся с работавшим психологом терапевтическими гипотезами и дают ему обратную связь;
с семьей работает один член команды, остальные, как и в предыдущем варианте, наблюдают за процессом, не включаясь в непосредственное взаимодействие с семьей, но после завершения работы они обсуждают возникшие у них предположения в присутствии членов семьи.
В качестве алгоритма работы с семьей, переживающей кризис, можно предложить модель консультирования, состоящую из следующих этапов:
1. Выявление представлений членов семьи о характере переживаемых трудностей.
2. Уточнение фактов семейной жизни и особенностей ее динамики. Анализ семейной истории для адекватного понимания сложившейся ситуации.
3. Обратная связь от консультанта семье, включающая сообщение о том, как консультант понимает проблему, отражение его собственных чувств и переживаний, поддержка семьи в их желании получить психологическую помощь.
4. Определение проблемного поля семьи. На этом этапе осуществляется идентификация проблем данной семьи; выдвигаются предположения относительно причин возникших трудностей, механизмов их возникновения и развития; при необходимости собираются дополнительные сведения для проверки выдвинутых гипотез. Итогом данного этапа является согласование представлений психолога и членов семьи об имеющихся проблемах и постановка реалистичных целей.
5. Проработка чувств членов семьи, связанных с переживаемым кризисом.
6. Идентификация альтернатив. На этой стадии выясняются и открыто обсуждаются возможные альтернативы решения проблем. Консультант побуждает членов семьи проанализировать все возможные варианты, выдвигает дополнительные альтернативы, не навязывая своих решений.
7. Планирование. На этой стадии осуществляется критическая оценка выбранных альтернатив. Консультант помогает семье разобраться, какие альтернативы подходят и являются реалистичными с точки зрения предыдущего опыта и актуальной готовности измениться. Проверка реалистичности выбранного решения (ролевые игры, «репетиция» действий и др.).
8. Деятельность. На этом этапе происходит последовательная реализация плана решения проблем семьи, особую важность приобретает поддержка консультантом членов семьи.
Как правило, работа с семьей, переживающей кризис, осуществляется в формате краткосрочной терапии (от 1 до 20 встреч). Предлагаемая модель консультирования дает возможность семейному психологу гибко использовать и модифицировать как последовательность, так и содержание этапов с учетом специфики конкретной семьи.
Методика работы психолога по подготовке старшеклассников к семейной жизни
В рекомендациях по работе психолога со старшеклассниками следует выделить на – индивидуальную и групповую работу.
В индивидуальной работе со старшеклассниками рекомендуется использование несколько технологий:
Консультирование – процесс взаимодействия между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому.
Это попытка педагога-психолога улучшить ситуацию старшеклассника, при этом, непосредственно не руководя другим. Консультирование отличается от обучения тем, что значение имеют не столько знания консультанта, сколько его отношение к сложившейся проблеме, влияние его личности.
Методы, приемы консультирования в работе психолога по подготовке старшеклассников к семейной жизни:
беседа;
включенное наблюдение;
убеждение;
одобрение или осуждение – находить компромисс, осуждать действия, выяснять причины, стараться не осуждать;
прием активного слушания;
прием парафразирования, проверка правильности высказываний другого человека при помощи повторения его идей другими словами. Может быть вопрос или пример (хорошо учится – на пятерки или хотя бы на тройки) через противоположное утверждение;
использование ключевых фраз клиента с целью перейти на язык клиента (кинестет, аудит);
прием конфронтации. Конфронтация заключается в том, чтобы показать клиенту противоречие в его суждениях, другие точки зрения. Прием конфронтации опасен тем, что может привести к конфликту, глубокому неудовлетворению и разрыву. Но этот прием можно использовать для создания условий качественного роста клиента, вскрытия его противоречий;
прием Я-послания. Это высказывание специалиста о собственном эмоциональном переживании, дискомфорте, который вызван действиями или позицией клиента. Этим Я-посланием педагог-психолог пытается найти отклик у клиента: «Я чувствую себя плохо оттого, что вы стучите по столу»;
метод легенд – способ помочь клиенту через рассказ о другом человеке, который нашел выход из подобной ситуации.
Телефонное консультирование в работе педагога-психолога по подготовке старшеклассников к семейной жизни. Особенность этой технологии состоит в том, что общение происходит через посредника – телефонный аппарат, отсутствует визуальный контакт, нельзя использовать невербальные средства общения.
Этапы телефонного консультирования:
приветствие, знакомство;
принятие – профессионал показывает, что он готов принять информацию («Внимательно слушаю», «Хорошо, что позвонили» и т.п.);
предложение своей помощи;
исследование проблемы клиента (что, где, когда). Если проблема не ясна, перейти к следующему этапу;
выяснение, какую помощь хотел бы получить клиент;
поиск согласия;
подведение итогов, совместный план действий;
расставание, выражение благодарности за звонок.
Методика групповой работы психолога по подготовке старшеклассников к семейной жизни. Группа – это объединение людей, связанных общими интересами, деятельностью, местом жительства и др. Количество участников группы зависит от объединяющего людей признака.
Методы групповой работы:
беседа (диалог между двумя участвующими сторонами);
лекция (передача информации лектором, почти без обратной связи, цель – повышение уровня информированности клиента);
диспут (подготовленное обсуждение одного важного вопроса);
дискуссия (столкновение мнений по проблеме, которое может привести к спору, конфликту);
собрание (плановое мероприятие по обсуждению текущих проблем, затрагивает интересы всех участников). Необходимо подготовить повестку. Результат деятельности отражается в специальном документе. Решения обычно ведут к какому-либо действию.
Значение этих форм работы по подготовке старшеклассников к семейной жизни в том, что они помогают выявлять проблемы, способствуют их решению, развивают коммуникативные навыки в общении с противоположным полом.
Одной из эффективных технологий групповой работы групповой работы педагога-психолога по подготовке старшеклассников к семейной жизни является тренинг.
В ходе тренинговых занятий используются многие приемы индивидуальной и групповой форм работы: мини-лекция, диспут, беседа, используются видеоматериалы, приемы игротерапии, арт-терапии, мозгового штурма и т.д.
Тренинг требует от ведущего тщательной предварительной подготовки: выработки плана, программы, создания тренинговой группы из 8-10 человек, решения организационных вопросов, подготовки помещения, определения общей стратегии действия. Выбор стратегии определяется задачами тренинга, уровнем сплоченности в группе, подготовки ведущего.
Возможны следующие стратегии:
программное ведение тренинга, которое предполагает четкое следование программе (контроль времени и ролей участников), жесткий стиль ведения тренинга;
тематическое ведение, когда ведущий обозначает тему тренинга, ставит цель, проводит мини-лекцию, которая должна заинтересовать участников. Далее предлагается участникам самим выбрать деятельность или ведущий предлагает несколько направлений;
свободное ведение, когда группе предоставляется свобода выбора проблемы, действия, ведущий уходит в тень.
Этапы тренинга:
знакомство;
решение организационных вопросов: определяются цели, время, что допустимо и что нет. Одно из обязательных правил работы – каждый может свободно говорить в любое время, но запрет на все виды ругательства и насилия;
возникновение «чувства группы», когда люди преодолевают опасения по отношению друг к другу, начинают что-то значить друг для друга, снимают маски;
подведение итогов, сравнение полученных результатов с ожидаемыми.
Документация тренинга: дневник, личные карты участников, отчет.
У групповых тренингов есть экономическое преимущество. Однако тренинги не получили пока широкого распространения по подготовке старшеклассников к семейной жизни, главным образом вследствие отсутствия профессиональных кадров, владеющих этой формой работы.
На решение этих задач по подготовке старшеклассников к семейной жизни нацелена федеральная программа «Планирование семьи». Программой предусмотрено создание в Российской Федерации службы планирования семьи.
В ходе реализации проектов по проблемам молодежи Всероссийская ассоциация «Планирование семьи» пришла к выводу о необходимости развития в стране специальных служб для работы с подростками – медико-педагогических центров. Такие центры создаются в регионах распоряжением местных органов исполнительной власти, правовой статус определяется с учетом региональных особенностей.
Основными направлениями деятельности центров являются:
1) целенаправленная информационная работа с различными категориями населения и специалистами для изменения отношения к планированию семьи, сексуальному воспитанию и поведению подростков на уровне общества и семьи;
2) оказание медико-социальной и психологической помощи по следующим направлениям: планирование семьи; индивидуальный подбор контрацепции с последующим наблюдение; лечение и профилактика болезней, передаваемых половым путем, и ВИЧ-инфекции, включая экспресс-диагностику;
3) подготовка и повышение квалификации кадров, работающих в области планирования семьи и полового образования;
4) обеспечение подростков и молодежи доступными средствами контрацепции и популярной литературой по планированию семьи;
5) работа с подростками и молодежью в организованны в коллективах в форме бесед, показа и обсуждения специальных видеофильмов, распространения информационных материалов о работе центра;
6) индивидуальная работа с трудными подростками, с неблагоприятными семьями и инвалидами по оказанию помощи по планированию семьи и социально-психологической адаптации в семье и обществе;
7) амбулаторное прерывание беременности с последующим подбором контрацепции;
8) привлечение средств массовой информации для распространения и пропаганды идей планирования семьи в регионе.
Заключение
В заключении следует отметить, актуальность данной работы с позиции психологической неподготовленности современной молодежи к браку, первые проблемы данной начинаются с вопросов в выборе будущего супруга. Одной из наиболее распространенных причин нарушения отношений между молодыми супругами является разочарование в брачном партнере, так как в период добрачного общения он не смог (не захотел, не удосужился) получить более полную информацию о будущем спутнике жизни, что подтверждает полученные результаты исследования о психологической неподготовленности к браку.
Следует отметить, что семья, как всякое объединение людей, не является застывшим образованием и претерпевает существенные изменения в процессе общественного развития. В ходе социально-экономических изменений в стране осложнилось положение семьи, детей, молодежи, не обеспечивается решение их проблем. Семья конца XX и начала XXI в. столкнулась с проблемами прогрессирующей инфляцией, безработицей, недостаточным заработком. Возрастает опасная тенденция самоустранения многих родителей от воспитания собственных детей.
Время вносит в каждую семью перемены, которые притупляют первоначальную остроту восприятия и новизну ощущений. С одной стороны, человек привыкает к новым для него условиям совместной жизни, приобретает чувство безопасности и уверенности, а также находит взаимопонимание в отношениях со своим брачным партнером. С другой же стороны, повседневность постепенно начинает угнетать своей монотонностью, инициатива гаснет, появляется чувство разочарования в своем избраннике, а иногда и раздражение к отдельным, свойственным партнеру привычкам, жестам, даже словам.
В современном обществе семья и испытывает существенные трудности по ряду причин: усиливается расслоение семей по уровню доходов; растет число разводов, внебрачных детей; разрушается традиционная структура семьи (увеличение количества неполных, материнских, альтернативных, маргинальных семей); изменяются старые, общепринятые нормы поведения, характер супружеских отношений, взаимоотношения между родителями и детьми, отношение к воспитанию. В результате оказывается разрушенной многовековая, спонтанная передача народного опыта от родителей к детям, от старших к младшим, утрачены многие ценности, которые веками считались основой воспитания. Снижение роли семьи в формировании личности, ухудшение условий жизни и воспитания детей в родном доме, в школе – это факты, имеющие место в нашей действительности. И все это можно скорректировать в своевременной психологической готовности к браку современной молодежи на специальных занятиях в школе, где можно ответить на данные вопросы, центрах планирования семьи.
В условиях повышенной динамики других общественных институтов феномен семьи приобретает для каждого человека первостепенное значение, особую ценность, имеющую значимое воздействие на жизнедеятельность, профессиональную деятельность и общество.
В ходе проведенной работы по изучению психологической готовности к браку современника были получены результаты подтверждающие гипотезу исследования, что современная молодежь психологически не готова к браку, что выражается в недооценке любви и симпатии респондентами в семейной жизни, недооценке ориентации молодоженов на выполнение долга по сравнению со стремлением к удовольствию, незначительном стремлении молодоженов к совместной семейной деятельности, в лояльном отношении молодоженов к разводу. По результатам проведенного исследования можно представить практическую значимость работы.
Практическая значимость.
Результаты, проведенной работы говорят о психологической неподготовленности современных молодых людей к браку, что явно прослеживается на примере полученных результатов. Психологическая неподготовленность к браку молодежи объясняется тем, что как правило, многие, особенно молодые люди, вступают в брак с целью обрести собственную идентичность в другом человеке. Результатом такого «эксперимента», зачастую ведущим к распаду семьи, оказывается либо разочарование, либо формирование патологической зависимости.
Психологическая готовность молодых людей к браку будет наиболее эффективна если:
1) Молодые люди будут подходить к браку с позиции реальных целей и разумных желаний. Цели, которые ставят перед собой молодые люди, часто бывают либо нереальными, либо фиктивными – их соотнести с реальностью трудно, а иногда и невозможно проверить или подтвердить. Часто они определяются непомерным уровнем притязаний или тем жизненным сценарием, который определили родители. В этом случае установка типа «Не получилось у меня, получится у моего ребенка» подменяет реальность нереализованными мечтами других людей. Результатом такого выбора жизненного пути зачастую становится разочарование и потеря смысла жизни, а мечта о взрослых достижениях может так и остаться фантазией.
2) В возрасте 20-28 лет молодые люди исходят из ложной посылки, которая отражает несовершенство и зависимость от родителей формирующейся системы ценностей, взглядов и убеждений. Чтобы побороть это представление, молодой мужчина или женщина должны полностью взять на себя ответственность за свою жизнь, отказавшись от ожидания постоянной помощи со стороны родителей. Это подразумевает нечто большее, чем освободиться от власти родителей. При реализации собственной мечты от молодых людей требуется активное позитивное строительство взрослой жизни – самостоятельный выбор жизненной стратегии с учетом окружающей реальности и своих возможностей.
3) Необходимость выбора собственной жизненной стратегии – общий принцип, как для молодых мужчин, так и для молодых женщин, определяющий психологическую готовность к браку. Он не зависит от того, что их мечты существенно отличаются друг от друга. Обычно для женщин свойственна раздробленность в мечтах, в то время как мечты мужчин носят однородный характер и связаны с достижениями на работе. Женщины мечтают о замужестве и карьере, при этом больший вес придается именно браку.
4) Мотивация брака включает в себя, по крайней мере, 5 основных мотивов: любовь, духовную близость, материальный расчет, психологическое соответствие, моральные соображения. Изучение влияния этой мотивации.
Исследования показывают, что среди тех, кто вступил в супружеский союз по любви и общности взглядов, максимальное количество удовлетворенных и минимальное – неудовлетворенных на удовлетворенность людей браком подтверждает важность двух первых мотивов. Среди тех, кто вступил в супружеский союз по любви и общности взглядов, максимальное количество удовлетворенных и минимальное – неудовлетворенных. Важно единство этих двух мотивов. Разочарование семьей и браком оказалось более вероятным у тех, кто ориентировался исключительно на свои чувства.
5) Устанавливая особые интимные отношения, человек получает возможность о ком-то заботиться, принимать в ком-то участие. При этом, как показывают исследования, мотивы создания союза у молодых людей бывают совершенно различными. В нетерпении любви молодые люди ищут не супруга, а любимого, забывая о том, что жить нам придется не с одним этим прекрасным чувством, а с ее предметом и носителем – вполне конкретным человеком, обладающим уникальным психическим миром, образом своего «Я», темпераментом, характером и личностными особенностями, отчего слияние двух «Я» не всегда приводит к появлению одного «Мы». Под романтическим покровом любви люди часто забывают тот элементарный факт, что, сколь бы супруги ни любили друг друга, в своей семье они будут просто обязаны выполнять обычные для каждой супружеской пары функции и обязанности.
Библиография
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая фирма «Класс», 2006. – 208 с.
Алешина Ю.Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем семейной жизни. Диссертация канд. психологических наук. 1987. – 48 с.
Алешина Ю.Е., Борисов И.Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель межличностных отношений супругов// Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 1989. №2. с.44-53.
Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопросы психологии. 1991. №4.
Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987. – 232 с.
Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2005. – 244 с.
Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 318 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. - 224с.
Большая энциклопедия психологических тестов. Автор-составитель Карелин А. М.: Эксмо, 2007. – 416 с.
Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001. - 144 с.
Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988. - 142 с.
Гендерная психология. Под редакцией Клециной И.С. СПб.: Питер, 2009. – 496 с.
Гаврилица О.А. Ролевой конфликт работающей женщины. Дис. канд. психол. Наук. М.: РГБ, 2003.
Голод С.И. Личная жизнь: любовь и отношения полов. СПБ.: Речь, 2001. – 246 с.
Горностай П. П. Личность и роль: Ролевой подход в социальной психологии личности. К.: Интерпресс ЛТД, 2007. – 312 с.
Горностай П.П. Творчество, как форма освоения и переживания времени личности // Психология личности и время жизни человека. - Черновцы: ЧГУ, 1991. с. 24-32.
Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М., 1991. - 352 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
Дивицина Н.Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. – 325 с.
Делис Д. Парадокс страсти. М.: Мирт, 1994. — 310 с.
Дружинин В. Н. Психология семьи: СПб.: Питер, 2008. – 176 с.
.Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 368 с.
Ильин. Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2007. – 544 с.
Ильин. Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
Калинина Р. Р. Введение в психологию семейных отношений. СПб.: Речь, 2008. - 351 с.
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2007. – 320 с.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2007. – 940 с.
Кратохвил С. Психология семейно-сексуальных дисгармоний. – М., 1998. - 336 с.
Ковалев С. В. Проблемы современной семьи. М., 1989. - 208 с.
Кон И. С. Введение в сексологию. М., 1988. - 320 с.
Коннер Р.В. Введение в семейную психотерапию. /Институт семейной терапии. — Новосибирск, 2001 — С.45.
Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб., 2000. – 246 с.
Кочурова М. Г. Влияние личностных особенностей на совместимость в супружеских парах. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2003.
Кошкин К.А. Семейная психотерапия. Диагностика и системные модели. М.: Апрель-ЭКСМО, 2005. – 412 с.
Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006. – 432 с.
Лидерс А. Г. Семья как психологическая система. М.; Наука, 2004. – 426 с.
Лидерс А. Г., Минеева О. А. Лексика для описания семьи в психосемантическом исследовании. Семейная психология и семейная терапия. 2003. № 4. с. 3-19.
Лодкина Т.В. Защита семьи и детства. М.: Академия, 2003. – 192с.
Олифирович Н.И. и др. Психология семейных кризисов. СПб.: 2006. - 360с.
От Я до Мы. Азбука семейной жизни. Рецензент: А.С. Спиваковская. М. «Педагогика» 1990- 334 с.
Палуди М. Женская психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 384 с.
Петровский А. В. Общая психология. СПб: Речь, 2007. — 410 с.
Практическая психодиагностика. Ред. Райгородский Д. Я., М., 2000- 667 с.
Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002. – 178 с.
Прохорова О.Г. Любовь, брак, семья: жизнь без ошибок. СПб.: КАРО, 2008. – 336 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А.А. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
Сатир В. Вы и ваша семья; М., 2000. - 320 с.
Сатир В. Психотерапии семьи. СПб.: Речь, 2000. - 320 с.
Семьеведение. Под ред. П. Я. Циткилова. Ростов н/Д. 2002. – 326 с.
Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. – 208 с.
Смирнова Н. В. Модели взаимодействия супругов и их удовлетворенность браком. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2005.
Фрейджер Р. Фейдимен Д. Личность. СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 864 с.
Харчев А.Г. Изменение положения женщины и семья. М.: Апрель, 2007. – 214 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. – 608 с.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Медицина, 2003. – 242 с.
Человек. Анатомия. Физиология. Психология. Энциклопедический иллюстрированный словарь. Под редакцией Батуева А.С., Ильина Е.П., Соколовой Л.В. СПб.: Питер, 2007. – 672 с.
Целуйко В.М. Миллион радостей и трудностей в брачной корзине: психологические проблемы молодой семьи. Екатеринбург: У-Фактория; М.: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2008. – 334 с.
Шнайдер Л.Б. Основы семейной психологии. М.: МОДЭК, МПСИ, 2003. – 928 с.
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2006. – 352 с.
Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Приложения
Приложение 1
1) Анкета обследования семьи (А. Н. Волкова).
Цель. Изучение экспериментальной группы молодых семей.
Достоинство. Анкетирование как метод интроспекции – используется для самонаблюдения и самооценки своих внутренних состояний. Как вариации интроспективного метода можно рассматривать анкеты субъективных состояний.
Причина выбора. С помощью анкетирования можно оценить уровень влияния социальных и личных причин на наличие качественных (позитивных или негативных) отношений в браке.
В анкете указывались следующие вопросы:
Ф.И.О.
Возраст.
Пол.
Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о вашей семье:
1. С кем Вы проживаете совместно:
1.1. мать;
1.2. отец;
1.3. брат, сестра;
1.4. бабушка;
1.5. дедушка;
1.6. другие родственники;
1.7. другое:___________________.
2. Ваши жилищные условия:
2.1. отдельная квартира;
2.2. проживаем совместно с родителями мужа (жены);
2.3. комната(ы) в коммунальной квартире;
2.4. собственный дом;
2.5. комната в общежитии;
2.6. снимаем жилье;
2.7. другое:____________________.
3. Общий доход семьи:
З.1. низкий;
3.2. средний;
3.3. выше среднего;
3.4. высокий;
3.5. другое:_____________________.
4. Атмосфера в семье:
4.1. теплая, душевная;
4.2. в основном доброжелательная;
4.3. бывает всякое;
4.4. дискомфортная;
4.5. конфликтная;
4.6. ваш ответ:
5. Тип семейных отношений:
5.1. отношения равные, все проблемы решаются совместно;
5.2. есть четкое распределение сфер влияния, каждый знает свои обязанности;
5.3. в семье есть глава, основные вопросы решает он(а);
5.4. в семье нет главенства, все решается стихийно;
5.5. выражена борьба за власть;
5.6. ваш ответ:______
6. Есть ли в семье проблемы здоровья:
7. Часты ли в семье конфликты
7.1. очень часты;
7.2. часты;
7.3. иногда;
7.4. редки;
7.5. практически не бывает;
7.6. ваш ответ:______
8. Каковы темы конфликтов в вашей семье (можно отметить несколько вариантов):
8.1. бытовые обязанности, ведение хозяйства;
8.2. финансовые вопросы;
8.3. взаимоотношения друг с другом, понимание;
8.4. досуг;
8.5. вредные привычки;
8.6. неприемлемое, грубое поведение;
8.7. воспитание детей;
8.8. отношения с родителями, родственниками;
8.9. интимные отношения;
8.10. что-либо еще:______
9. Есть ли у членов семьи проблемы:______
10. Кто присматривает за детьми, занимается ими:
10.1. в основном мать;
10.2. в основном отец;
10.3. оба родителя;
10.4. бабушка или дедушка;
10.6. соседи;
10.7. случайные люди;
10.5. никто;
10.6. ваш ответ:____________________.
Приложение 2
Шкала ДОО: «Дифференциальная оценка отношений» (А. Н. Волкова).
Цель. Дифференциальная оценка супружеских отношений.
Инструкция.
Перед вами шкала для описания ваших отношений с супругом в данный момент времени. Речь идет не о вас, не о супруге, но об отношениях, сложившихся между вами. На бланке даны пары противоположных слов, Рассматривайте каждую пару в отдельности, отметив один из столбцов – степень выраженности соответствующего качества в отношениях. Сначала решите, к какому полюсу можно отнести ваши отношения, например, скорее теплые, чем холодные. Затем отметьте ту цифру, которая соответствует степени выраженности, например: 3 – очень теплые, 2 – теплые, 1 – скорее теплые, чем холодные, 0 – не могу решить. То же самое, если вы отнесли ответ к другому полюсу.
Бланк для ответов приводится в приложение №2.
Подсчет баллов. Учитываются баллы по каждой паре, все баллы суммируются.
Достоинство. Оценка уровня супружеских отношений.
Итоговая оценка – оценка уровня отношений.
Уровень оценки отношений. Максимальный балл по тесту – 90 баллов, минимальный – 0. Чем выше балл, тем дружелюбнее отношения, благожелательнее атмосфера в супружеской паре.
Причина выбора. Тест удобен и прост для восприятия любой категории населения.
Инструкция
Перед вами шкала для описания ваших отношений с супругом в данный момент времени. Речь идет не о вас, не о супруге, но об отношениях, сложившихся между вами. На бланке даны пары противоположных слов, Рассматривайте каждую пару в отдельности, отметив один из столбцов – степень выраженности соответствующего качества в отношениях. Сначала решите, к какому полюсу можно отнести ваши отношения, например, скорее теплые, чем холодные. Затем отметьте ту цифру, которая соответствует степени выраженности, например: 3 – очень теплые, 2 – теплые, 1 – скорее теплые, чем холодные, 0 – не могу решить. То же самое, если вы отнесли ответ к другому полюсу.
Бланк для ответов
№ 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 Теплые
Приятные
Радостные
Трудные
Скованные
Простые
Близкие
Хрупкие
Устойчивые
Гармоничные
Гладкие
Тщательные
Грубые
Враждебные
Бодрящие Холодные
Неприятные
Тягостные
Легкие
Раскованные
Сложные
Отчужденные
Прочные
Неустойчивые
Уродливые
Шероховатые
Небрежные
Нежные
Дружеские
Утомительные
Приложение 3
Шкалы любви и симпатии (3. Рубин).
Бланк теста представлен в приложении №3. Шкалы разработаны американским психологом Зиком Рубиным в 1970 году для измерения эмоциональных аспектов межличностных, партнерских отношений.
Цель. Оценка любви и симпатии респондента по отношению к супругу и вследствие этого оценка супружеских отношений.
Достоинство. Шкалы позволяют производить не только оценку брачных отношений, но и любых иных близких связей, включив в инструкцию соответствующие термины: друг, коллега, товарищ и т. д.
3. Рубин включает в понятие любви установку на партнера, а не ассоциированные с ним эмоции субъекта. Симпатия, по мнению автора, близка любви, но не тождественна ей. В симпатии выражается восприятие сходства и внутреннего родства с партнером.
Инструкция.
Оцените, пожалуйста, степень вашего согласия с каждым из приведенных ниже суждений, касающихся ваших отношений с женой (мужем). Используйте при этом приветные варианты ответов.
Обработка и интерпретация результатов.
Первому варианту ответа присваивается балл – 4, второму – 3, третьему – 2, четвертому – 1. Суммарный балл по каждой шкале усредняется (сумма делится на число вопросов по шкале). Таким образом, результаты по каждой шкале варьируются от 1 до 4 баллов.
Можно подсчитать суммарный балл по шкалам, характеризующий общий уровень эмоциональных отношений в диаде.
Данные по шкале любви характеризуют уровень привязанности, заботы и интимности отношений.
Данные по шкале симпатии отражают степень уважения, восхищения и воспринимаемого сходства (идентификации) с партнером.
Ключ к опроснику
Шкала любви: 1,3,5,7,9,11,13.
Шкала симпатии: 2,4,6,8,10,12,14.
Причина выбора. Данный тест позволяет оценить отдельно шкалу любви и шкалу симпатии.
Текст опросника
1. Я чувствую что могу доверять ему (ей) абсолютно все.
• да, это так;
• вероятно, это так;
• вряд ли это так;
• то совсем не так.
2. Когда мы вместе у нас всегда схожее настроение.
• да, это так;
• вероятно, это так;
• вряд ли это так;
• это совсем не так.
3. Я могу сказать, что он (она) принадлежит только мне.
• да, это так;
• вероятно, это так;
• вряд ли это так;
• это совсем не так.
4. Он (она) очень умный человек.
• да, это так;
• вероятно, это так;
• вряд ли это так;
• это совсем не так.
5. Для него (нее) я готов (а) абсолютно на все.
• да, это так;
• вероятно, это так;
• вряд ли это так;
• это совсем не так.
6. В большинстве случаев он (она) нравится людям почти сразу же после знакомства.
• да, это так;
• вероятно, это так;
• вряд ли это так;
• это совсем не так.
7. Когда мне плохо, то хочется поделиться только с ним (ней).
• да, это так;
• вероятно, это так;
• вряд ли это так;
• это совсем не так.
8. Я думаю, что мы с ней (ним) внутренне похожи друг на друга.
• да, это так;
• вероятно, это так;
• вряд ли это так;
• это совсем не так.
9. Я чувствую себя в ответе за то, чтобы ему (ей) было хорошо.
• да, это так;
• вероятно, это так;
• вряд ли это так;
• это совсем не так.
10. Мне бы хотелось быть похожим на него (нее).
• да, это так;
• вероятно, это так;
• вряд ли это так;
• это совсем не так.
11 Мне приятно чувствовать, что он (она) доверяет мне больше других.
• да, это так;
• вероятно, это так;
• вряд ли это так;
• это совсем не так.
12. Он – один из самых обаятельных мужчин (женщин), которых я знаю.
• да, это так;
• вероятно, это так;
• вряд ли это так;
• это совсем не так.
13.Мне было бы очень тяжело, если бы пришлось жить без него (нее).
• да, это так;
• вероятно, это так;
• вряд ли это так;
• это совсем не так.
14. Я уверен(а), что он (она) хорошо ко мне относится.
• да, это так;
• вероятно, это так;
• вряд ли это так;
• это совсем не так.
Приложение 4
Тест Удовлетворенность браком.
Тест Удовлетворенность браком был разработан Г.И. Лаки. Представленная версия является адаптированным и упрощенным вариантом, представленным в психологическом практикуме «Диагностики здоровья» Никифорова Г.С. и рекомендован для оценки супружеских отношений
Цель. Оценка удовлетворенности браком.
Достоинство. В тесте удовлетворенность браком связывается с уровнем согласия супругов различным значимым для них вопросам совместной жизни.
Инструкция.
Оцените ваше согласие с приведенными ниже оценками тех отношений, которые сложились в вашем супружеском союзе. Выберите один из предложенных вариант ответа.
Обработка и интерпретация результатов
Подсчет производится суммированием ответов по каждому вопросу. При этом первый вариант имеет вес 0 баллов, второй – 1 балл, третий – 2, четвертый – 3. Индекс для ответов: -1, +2, +3, -4, +5,-6, +7,-8,-9,+10, -11, +12,-13,+14,-15, +16.
Уровень удовлетворенности варьируется от 0 до 51 балла. Среднее по смешанной выборке мужчин и женщин возраста до 30 лет – 29 баллов.
Причина выбора. Оценка удовлетворенность браком необходима для выполнения задач, определенных в данной работе.
Текст опросника
1. Как изменилось ваше чувство любви к жене (мужу) за время семейной жизни?
• усилилось;
• осталось прежним;
• уменьшилось;
• исчезло.
2. Если бы можно было вернуть прошлое, то вы:
• не женились бы (не выходили замуж) совсем;
• выбрали бы совсем другого человека;
• отдали бы предпочтение человеку, похожему на вашу супругу (супруга);
• выбрали бы опять нынешнюю супругу (супруга).
3. Можно ли сказать, что у вас дружная семья?
• нет;
• скорее нет, чем да;
• скорее да, чем нет;
• да.
4. Можно ли сказать, что вы всегда согласны с женой (мужем) в оценке ваших друзей?
• да;
• скорее да, чем нет;
• скорее нет, чем да;
• нет.
5. Как часто вы согласны с женой (мужем) в том, какие отношения поддерживать с ее (его) и Вашими родственниками?
• никогда не соглашаемся;
• довольно редко соглашаемся;
• довольно часто соглашаемся;
• всегда соглашаемся.
6. Бывали ли у вас конфликты, имевшие серьезные и длительные последствия (уход одного из супругов и т. д.)?
• никогда;
• один раз;
• два раза;
• три и более раз.
7. Как часто вы бываете, недовольны тем, как ваша супруг выполняет домашние обязанности?
• никогда не бываю довольна(лен);
• редко довольна(лен);
• часто довольна(лен);
• всегда довольна(лен).
8. Как часто вы спорите друг с другом по вопросам, как и на что, тратить деньги?
• всегда соглашаемся;
• достаточно часто соглашаемся;
• довольно редко соглашаемся;
• никогда не соглашаемся.
9. Как часто вы действуете друг другу на нервы?
• никогда;
• достаточно редко;
• довольно часто;
• постоянно.
10. Часто ли вам не хочется возвращаться домой после работы?
• так бывает почти каждый день;
• так бывает достаточно часто;
• так бывает довольно редко;
• такого практически не бывает.
11. Появляются ли у Вас мысли о разводе?
• никогда;
• довольно редко;
• довольно часто;
• постоянно.
12. Можно ли сказать, что вы чувствуете себя дома спокойно, уютно?
• нет;
• скорее нет, чем да;
• скорее да, чем нет;
• да.
13. Часто ли Вы проявляете н