Особенности развития моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение
Глава 1. К проблеме нарушений психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи
1.1.Уровневая теория организации движений
1.2. Роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи
1.4.Развитие двигательных функций ребенка в процессе онтогенеза
1.5. Особенности психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 2. Исследование психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2.Характеристика испытуемых детей
2.3. Научно-теоретические предпосылки констатирующего эксперимента
2.4.Содержание методики исследования психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи
2.4.1.Содержание методики исследования общей моторики
2.4.2. Содержание методики исследования ручной моторики
2.4.3.Содержание методики исследования артикуляторной моторики и мимической мускулатуры
Глава 3. Сравнительная характеристика состояния моторных функций у детей с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием
3.1. Сравнительная характеристика состояния общей моторики детей с общим недоразвитием речи и детей без речевой патологии
3.2. Сравнительная характеристика состояния мелкой моторики кистей пальцев рук детей с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием
3.3. Сравнительная характеристика состояния артикуляционной моторики и мимической мускулатуры детей с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием
Глава 4. Развитие моторных функций в системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи
4.1. Научно-теоретические основы работы по коррекции нарушений моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
4.2. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у детей с общим недоразвитием речи
4.3. Основные направления и содержание работы по развитию ручной моторики у детей с общим недоразвитием речи
4.4. Основные направления и содержание работы по развитию артикуляционной моторики и мимической мускулатуры у детей с общим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы
Приложение

ИГРА - ПОТЕШКА « ЭТОТ ПАЛЬЧИК»
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - Я,
Вот и вся моя семья.
Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их начиная с большого пальца.
4-й КОМПЛЕКС
1. Пчела (указательным пальцем правой руки, затем левой руки вращать вокруг).
2. Пчелы (то же упражнение выполняется 2-мя руками).
3. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их).
4. Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).
5. Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).
ИГРА - ПОТЕШКА « ЭТОТ ПАЛЬЧИК»
Поднять левую ладонь к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца.
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик - прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди...
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.
Дети обращаются к большому пальцу, разгибают все пальчики.
5-й КОМПЛЕКС
1. Замок (на счет «1» - ладони вместе, на счет «2» - пальцы соединяются в «замок»).
2. Лиса и заяц (лиса «крадется» - все пальцы медленно «шагают» по столу вперед, заяц «убегает», перебирая пальцами, быстро двигается назад).
3. Паук (пальцы согнуты, медленно передвигаются по столу).
4. Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе, - «бабочка машет крыльями»).
5. Счет до 4-х (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).
ИГРА - ПОТЕШКА «НУ-КА, БРАТЦЫ ЗА РАБОТУ»
Ну-ка, братцы, за работу!
Покажи свою охоту.
Большому - дрова нарубить.
Печи все - тебе топить.
А тебе - воду носить,
А тебе - обед варить,
А малышке песни петь,
Песни петь да плясать,
Родных братьев забавлять.
Дети обращаются к правой руке, согнутой в кулак, поочередно разгибают все пальцы.
6-й КОМПЛЕКС
1. «Двое разговаривают» (согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить их друг к другу).
2. «Стол» (правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку).
3. «Кресло» (правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально).
4. «Ворота» (соединить кончики средних и безымянных пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или согнуть внутрь).
5. «Мост» (поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук).
ПОТЕШКА «ПО ГРИБЫ»
(попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца).
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы грибы идем искать.
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик все съел.
От того и потолстел.
7-й КОМПЛЕКС
1. «Ромашка» (соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны).
2. «Тюльпан» (полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка).
3. Сжимание и разжимание кистей рук на счет раз - два.
ПОТЕШКА «АЛЫЕ ЦВЕТЫ»
Ладони соединены в форме тюльпана, пальцы медленно раскрываются, затем производятся плавные покачивания кистями рук, затем медленно закрываются, приобретая форму цветка, производятся покачивания головкой цветка.
Наши алые цветки
Распускают лепестки,
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышит.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают,
Головой качают.
8-й КОМПЛЕКС
1. «Улитка с усиками» (положить правую руку на стол, поднять указательный палец и средний, и расставить их).
2. «Раковина улитки» (правая рука на столе, левую руку положить сверху).
3. «Ежик» (ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх).
4. «Кот» (средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем, указательный и мизинец слегка согнуть поднять руку вверх).
5. «Волк» (соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный и мизинец слегка согнуть, поднять вверх).
ПОТЕШКА «АПЕЛЬСИН»
(начинать с мизинца, загибать попеременно все пальцы).
Мы делили апельсин,
Апельсин всего один.
Эта долька для кота,
Эта долька для ежа,
Эта долька для улитки,
Эта долька для чижа,
Ну, а волку кожура!
9-й КОМПЛЕКС
1. «Ножницы» (указательный и средний пальцы правой руки и левой руки имитируют стрижку ножницами).
2. «Колокол» (скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать их).
3. «Дом» (соединить наклонно кончики правой и левой руки).
4. «Бочонок с водой» (слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, остальные сверху отверстия).
5. «Пожарник» (упражнение с предметом, используется игрушечная лесенка, указательный и средний пальцы бегут по ней).
ПОТЕШКА «ПРЯТКИ»
(сжимание и разжимание пальцев рук)
В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так,
Так головки убирали.
10-й КОМПЛЕКС
1. «Птички летят» (пальцами обеих рук производить движения: вверх, вниз).
2. «Птички клюют» (большой палец поочередно соединить с остальными).
3. «Гнездо» (пальцы обеих рук округлить и соединить в форме чашки).
ПОТЕШКА «СОРОКА»
При произнесении текста ребенок водит указательным пальцем правой руки по ладони левой руки, на словах «этому дала» сгибает поочередно каждый палец руки, кроме мизинца).
Упражнения для пальчиковой гимнастики
(выполняются сидя или стоя)
1. Сжимание пальцев в кулак и разжигание (по 20 раз)-
а) ладонями вверх;
б) ладонями вниз;
в) обеих рук одновременно;
г) правой и левой по очереди.
2. Вращение кистями рук (по 10 раз):
а) в правую, затем в левую сторону;
б) вовнутрь (обеими кистями);
в) наружу.
Можно выполнять упражнения из положения «руки в стороны» .
3. Выгибание кистей рук (по 10-15 раз);
а) одновременно;
б) правой, левой по очереди.
4. Прогибание кистей рук (по 10-15 раз):
а) одновременно;
б) правой, левой по очереди.
5. Чередование прогибания и выгибания.
6. Соприкосновение подушечек пальцев — «Пальчики здороваются» (по 10-15 раз):
а) пальцы правой руки — с большим пальцем правой руки;
б) пальцы левой руки — с большим пальцем левой руки;
в) то же одновременно двумя руками;
г) пальцы правой руки - с соответствующими пальцами левой.
Сила надавливания подушечек пальцев и темп выполнения увеличиваются.
«Щелчки» (по 10 раз).
«Коготки» — сильное полусгибание и разгибание пальцев (до 10-20 раз).
Сгибание и разгибание пальцев в кулак по очереди (по 10 раз):
а) правой руки;
б) левой руки;
в) обеих рук одновременно.
10. «Ножницы» — разведение пальцев в стороны (по 10 раз):
а) правой, затем левой руки;
б) обеих рук одновременно;
в) соединив ладони вместе.
11. Упражнение «Замок» — ладони вместе, пальцы переплетены (по 10-20 раз):
а) сдавливание ладоней с силой;
б) вращение (поворот вправо-влево);
в) наклоны вправо-влево — сгибание и разгибание в лучезапястных суставах;
г) разворачивание ладоней наружу и выворачивание в обратную сторону, не расцепляя переплетенных пальцев;
д) «Солнечные лучи» — руки в «Замке» подняты вверх, ладони крепко сжаты, пальцы с силой разжимаются и сжимаются вновь.
12. Упражнения с сомкнутыми ладонями (по 5-10 раз):
а) сомкнутые ладони перед грудью наклоняются вправо-влево, преодолевая сопротивление;
б) движение сомкнутыми ладонями перед грудью вперед-назад;
в) сомкнутые ладони вытянуты вперед — разведение кистей в стороны, не размыкая запястий;
г) сомкнутые ладони подняты вверх — разведение кистей, не размыкая запястий — «Цветок».
13. «Фонарики» — вращение свободными кистями рук (по 10 раз).
14. Потряхивание расслабленными кистями:
а) руки вверх;
б) руки в стороны;
в) руки согнуты в локтях, кисти опущены вниз.
Упражнения для пальчиковой гимнастики
(выполняются сидя за столом)
Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.
Свободное постукивание по столу пальцами обеих рук, правой и левой руки поочередно.
Поочередное приподнимание пальцев (кисти рук лежат на столе):
а) правой руки;
б) левой руки;
в) обеих рук вместе.
Имитация игры на пианино.
Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе).
«Бегают человечки» — указательный и средний пальцы правой, потом левой, а затем двух рук вместе бегают по столу вперед и назад.
«Футбол» — забивание шариков, карандашей одним, двумя и т.д. пальцами.
4.4. Основные направления и содержание работы по развитию артикуляционной моторики и мимической мускулатуры у детей с общим недоразвитием речи
Целесообразнее использовать не артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков, а универсальный пропедевтический комплекс упражнений.
Проводить артикуляционную гимнастику следует ежедневно, чтобы двигательные навыки закреплялись, становились более прочными, уточнялись и совершенствовались основные движения органов артикуляции. Продолжительность занятий составляет 3—5 минут. Каждое упражнение проводится в занимательной игровой форме и повторяется б— 8 раз.
— «Лопаточка»: рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.
— «Чашечка»: рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов. Язык в таком положении удерживать 5—10 секунд.
«Иголочка»: рот открыт, узкий длинный язык выдвинут вперед. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.
«Горка»: рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх. Язык в таком положении удерживать не менее 10 секунд.
«Трубочка»: рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх и образуют узкий желобок. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.
«Качели»: рот открыт. Напряженным языком попеременно тянуться сначала к носу, затем к подбородку.
—«Катушка»: рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.
«Лошадка»: присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку, постепенно убыстряя темп упражнения.
«Маляр»: рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба. Проследить, чтобы подбородок при этом не шевелился (можно придерживать его рукой).
«Вкусное варенье»: рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык глубь рта.
«Автомат»: рот закрыт. Напряженным кончиком языка постучать в зубы, многократно отчетливо произнося: [т-т-т-т-т-т-т], [д-д-д-д-д-д-д]. Постепенно убыстрять темп.
«Фокус»: рот приоткрыт, язык в форме «чашечки» высунуть вперед и приподнять, плавно выдохнуть на кончик носа.
Таким образом, предложенные направления логопедической работы, разработанные с учётом специфики выявленных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи, очевидно, будут способствовать нормализации моторных функций у детей с нарушением речи.
Заключение
Положение об исключительной роли двигательного анализатора в развитии высших психических функций человека опирается на многочисленные данные отечественных и зарубежных исследователей. Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, М.М. Кольцовой, Н.И. Жинкина, А.Н. Соколова и других показали исключительную роль двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления.
Согласно Н.А. Бернштейну, на начальных этапах овладения произвольным движением программирование двигательного акта осуществляется в основном высшими неврологическими уровнями. По мере упражнения все большее количество компонентов этого программирования передается с высших, «ведущих» уровней нервной системы на низшие, филогенетически более ранние — «фоновые» уровни. Механизм этой передачи отражает этап формирования корково-подкорковых взаимосвязей и представляет собой физиологическую основу автоматизации. При этом необходимо отметить, что полностью корковый контроль в управлении движением, естественно, не утрачивается. Возрастание же удельного веса фоновых уровней в управлении движением очень важно, во-первых, потому, что эти уровни больше приспособлены к проприоцептивной коррекции и тем самым к более эффективному управлению движением и, во-вторых, потому, что, принимая на себя выполнение известной части двигательной задачи, они разгружают работу соответствующих корковых центров. Механизм автоматизации движений лежит в основе формирования двигательных навыков, например навыка ходьбы, письма, печатания на пишущей машинке и др. Существенная роль в процессе этой автоматизации принадлежит экстрапирамидной системе. При поражении или дисфункции этой системы процесс формирования двигательных навыков происходит с трудом и требует специальных коррекционных мероприятий.
При общем недоразвитии речи оказывается нарушенной артикуляторная моторика, несовершенна ручная моторика дошкольников, что приводит к затруднениям формирования графомоторного навыка у этих детей в школе. Изучение моторных функций у дошкольников с ОНР и подбор способов ее коррекции у детей актуально, т.к. ее нарушение тесно связана с речевой деятельностью. Поэтому, проводя упражнения по коррекции нарушений ручной моторики, можно воздействовать на речь ребенка.
За основу методики исследования были использованы следующие теоретические положения: уровневая организация движений (по Н.А. Берштейну), которая позволяет разложить сложный двигательный акт на составные компоненты и выявить состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений. Содержание констатирующего эксперимента включало в себя исследование состояния общей, ручной, оральной моторики и мимической мускулатуры.
Данные констатирующего эксперимента показывают, что, проявления общей моторной недостаточности у детей с ОНР вариативны и качественно неоднородны. Наблюдаются двигательная неловкость, малоподвижность, скованность, замедленность всех движений, иногда с ограничением объема движений одной половины тела, или явления двигательной гиперактивности, беспокойства, быстрый темп движений, большое количество лишних движений при выполнении произвольных и непроизвольных двигательных актов. Неловкость в освоении движениями, нарушения координации и гармоничности двигательных компонентов могут выступать как результат недостаточности пирамидной и экстрапирамидной систем.
Наиболее высоким был уровень выполнения заданий на исследование общей мускулатуры и артикулярной моторики, на низком уровне находится мелкая и мимическая моторика. Пробы на мелкую моторику, требовавшие от детей совершения тонких произвольных движений, вызвали у испытуемых наибольшее затруднения. Данные изучения мелкой моторики показали, что наиболее значимые изменения происходят при выполнении заданий на динамическую и статическую координации движений.
В артикуляторной моторике такие изменения имеют место при изучении динамической организации движений, в общей моторике - при выполнении проб на переключаемость движений, статическую координацию и ритмичность.
Состояние моторики детей с ОНР, выявленное в проведенных пробах, дает основание предполагать наличие затруднений в изобразительной деятельности, общей двигательной активности, занятиях ручным трудом.
Учитывая, что практически ни одно движение не обеспечивается только одним ведущим уровнем, признавая сложность отношений между уровнями организации движении, отсутствием четких границ их действия, различный характер ведущих афферентаций выполнении внешне сходных двигательных актов, можно говорить о том, что особенности моторики детей с ОНР связаны с недостаточностью работы отдельных уровней организации движений (руброспинального, пирамидно-стриального, кортикального теменно-премоторного уровней), и в сформированности их согласованной деятельности.
Учет качественного своеобразия нарушений двигательной сферы детей с ОНР создает основу для определения основных направлений и содержания коррекционного воздействия. Концепция системной организации двигательной функции, взаимодействия ее разных звеньев позволяет в случае нарушения компенсаторно перестраивать функциональную систему в процессе специального обучения.
С учетом уровневой организации движений и качественного своеобразия нарушений двигательной сферы дошкольников с ОНР в структуру логопедических и логоритмических занятий рекомендуется включать специальные упражнения по коррекции нарушений моторных функций.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи его решены, гипотеза подтверждена.
Список литературы
Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. - М., 1983
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975
Белякова Л. И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого- педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991
Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. - М., 1969
Бернштейн Н.А. О построении движений. – М., 1947
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966
Брунс М.Ф. Значение корригирующей гимнастики для заикания и методика проведения её // Новое в психоневрологии детского возраста. – М., 1935. – С. 146 – 154
Волкова Г.А., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. – М., 1997. часть 1. – С. 118 – 124
Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2003
Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. – М., 1997
Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М.. 1930. Т 1–2
Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Невропатология детского возраста. – М., 1935
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2004
Дудьев В.П. Мозговая организация психомоторики. – Барнаул, 2002
Жукова Н.С., Филичева Т.Б., Мастюкова Е.Н. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981
Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. - СПб., 2003.
Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф.дис.... канд.пед.наук. М., 2000
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребёнка. – М., 1973
Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем и развитие функций мозга ребёнка. – М., 1973
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – Л., 1975
Лалаева Р.Е., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб., 2001
Левина Р.Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста. – СПб., 1998
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М., 1969
Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стертой формой дизартрии // Особенности механизмов, структура нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб., 1996
Лопатина Л.В. // Дефектология. №3 2005. – С. 45-50
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление нарушений речи у дошкольников, коррекция стертой дизартрии. – СПб., 2000
Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологические исследования в СССР. – М., 1969. – Т. 1
Лурия А.Р. Высшие корковые функции. – М., 2000
Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. – М., 1984
Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. – 1987. - № 3
Мастюкова Е.М. Дизартрия // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1995
Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147
Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А.Г. Московкиной. – М., 2003
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М., 1985.
Никандров В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов. – СПб., 2004.
Павлов И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. – М., 1951. – Т.3.
Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований. – М., 2002
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2003
Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972
Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. – М., 1979
Сеченов И.М. Избр. Произв. – М., 1952. – Т. 1
Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М., 1961
Трауготт Н.Н Как помочь детям, которые плохо говорят. – СПб., 1994
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 1999. – С. 3 – 54
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М., 2004. – С. 30 – 34, 51 – 64
Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи.- М., 1971
Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М., 1996. – С. 25 – 64
Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194
Шостак Б.И. О некоторых расстройствах моторики при заикании // Очерки по патологии речи и голоса. – М., 1959. – С. 74 – 93
Приложение
Протоколы
Протокол № 1
Фамилия, имя: Илья М.
Дата рождения: 28.07.2004.
Заключения врачей
Невропатолог: Резидуально - органическое поражение центральной нервной системы. Детский церебральный паралич, правосторонний гемипарез средней степени тяжести. Симптоматическая эпилепсия в стадии ремиссии.
Ортопед: Здоров.
Психиатр: Задержка психоречевого развития.
Отоларинголог: здоров
Офтальмолог: здоров
Двигательные возможности
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:
- пройти по начерченной на полу линии: -
- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -
- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -
- ударять ладонью по мячу об пол: -
- повернуться туловищем вправо — влево -
Характеристика движения: Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног неправильная, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное.
Пальчиковая моторика.
- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: -
-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же:-
- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -
- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -
-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера:-
Тонкая моторика не развита.
Состояние мимической моторики.
Выполнение мимических движений Правая сторона лица Левая сторона лица Поднимание бровей: вместе
поочередно - - Зажмуривание глаз:
вместе
поочередно - - улыбка - - Надувание щек:
вместе
поочередно - -
Лицо амимично.
Исследование артикуляционной моторики:
Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.
Губы («Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.) Темп движений замедленный,
Язык. При серии движений языком:
- Язык широкий, узкий под счет: +
- Кончик языка поднять, отпустить: +
- «Качели»: -
- «Цоканье»: -
Отмечается гипертонус языка, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный. Качели и цоканье не выполняет.
Протокол № 2
Фамилия, имя: Таня В.
Дата рождения: 08.10.2003.
Заключения врачей
Невропатолог: Резидуально - органическое поражение центральной нервной системы. Детский церебральный паралич, спастико-гиперкинетичической формы.
Ортопед: Нижний спастический парапарез средней степени тяжести.
Психиатр: Здоров
Отоларинголог: здоров
Офтальмолог: здоров
Двигательные возможности
Общая моторика.
- пройти по начерченной на полу линии: -
- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -
- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -
- ударять ладонью по мячу об пол: +
- повернуться туловищем вправо — влево: +
Характеристика движения: Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног неправильная, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное. Движения выполняет с помощью логопеда.
Пальчиковая моторика.
- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках; -
-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же: -
- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -
- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -
-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: -
Ни одно из предложенных заданий самостоятельно не выполняет. Тонкая моторика не развита.
Состояние мимической моторики.
Выполнение мимических движений Правая сторона лица Левая сторона лица Поднимание бровей:
вместе
поочередно - - Зажмуривание глаз:
вместе
поочередно + + Улыбка + + Надувание щек:
вместе
поочередно + +
Затруднено поднимание бровей вместе и поочередно
Исследование артикуляционной моторики:
Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.
Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.). Темп движений замедленный
Язык. При серии движений языком:
- Язык широкий, узкий под счет: +
- Кончик языка поднять, отпустить: +
- «Качели»:+
- «Цоканье»:+
Отмечается гипертонус языка, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный.
Протокол №3
Фамилия, имя: Люда К.
Дата рождения:10.02.2004.
Заключения врачей
Невропатолог: Резидуально - органическое поражение центральной нервной системы. Микроцефалия, подкорково-пирамидный синдром
Ортопед: Нижний спастический парапарез средней степени тяжести.
Психиатр: Задержка психоречевого развития. Гипердинамический синдром. Общее расстройство психического развития.
Отоларинголог: здоров
Офтальмолог: здоров.
Двигательные возможности
Общая моторика.
- пройти по начерченной на полу линии: +
- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед:-
- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -
- ударять ладонью по мячу об пол:-
- повернуться туловищем вправо — влево:-
Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног неправильная, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное. Движения выполняет с помощью логопеда.
Пальчиковая моторика.
- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: +
-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же; -
- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого; -
- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности; -
-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: -
Пальчиковая моторика не развита. Упражнения самостоятельно не выполняет, выполняет отдельные элементы только при помощи логопеда
Состояние мимической моторики.
Выполнение мимических движений Правая сторона лица Левая сторона лица Поднимание бровей:
вместе
поочередно + + Зажмуривание глаз:
вместе
поочередно + + улыбка + + Надувание щек:
вместе
поочередно + +
Мимическая моторика без особенности.
Исследование артикуляционной моторики:
Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Прогнатия.
Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.) Темп движений замедленный.
Язык. При серии движений языком:
- Язык широкий, узкий под счет: +
- Кончик языка поднять, опустить:+
- «Качели»:+
- «Цоканье»:+
Отмечается гипертонус языка, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, движения замедленные.
Протокол № 4
Фамилия, имя: Женя Т.
Дата рождения 1.11.2003.
Заключения врачей
Ортопед: Нижний спастический парапарез средней степени тяжести. Контрактура голеностопных суставов.
Психиатр: здоров
Отоларинголог: здоров
Офтальмолог: здоров
Двигательные возможности
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:
- пройти по начерченной на полу линии: -
- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -
- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -
- ударять ладонью по мячу об пол: -
- повернуться туловищем вправо — влево: +
Особенности ходьбы: Ходит самостоятельно.
Характеристика движения: Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног неправильная, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное.
Пальчиковая моторика.
- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: -
-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же: -
- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -
- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -
-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: -
Пальчиковая моторика не развита.
Состояние мимической моторики.
Выполнение мимических движений Правая сторона лица Левая сторона лица Поднимание бровей:
вместе
поочередно - - Зажмуривание глаз:
вместе
поочередно + + улыбка + + Надувание щек:
вместе
поочередно + +
Затруднено поднимание бровей вместе и поочередно на правой и левой стороне лица.
Исследование артикуляционной моторики:
Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.
Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.) Темп движений замедленный.
Язык. При серии движений языком:
- Язык широкий, узкий под счет; +.
- Кончик языка поднять, отпустить; +
- «Качели»;+
- «Цоканье».-
Отмечается гипертонус языка, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, «Цоканье» не выполняет.
Протокол № 5
Фамилия, имя: Рома К.
Дата рождения: 14.08.2003.
Заключения врачей
Невропатолог: Резидуально – органическое поражение головного мозга
Ортопед: Плоско – вальгусные стопы.
Психиатр: здоров.
Отоларинголог: здоров.
Офтальмолог: Ангиопатия сосудов сетчатки.
Двигательные возможности
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:
- пройти по начерченной на полу линии: -
- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -
- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой:-
- ударять ладонью по мячу об пол: +
- повернуться туловищем вправо — влево +
Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног неправильная, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное.
Пальчиковая моторика.
- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: не выполняет левой рукой, движения асинхронны.
-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же: не выполняет левой рукой.
- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: не выполняет.
- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: не выполняет
-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: не выполняет.
Пальчиковая моторика не развита. Движения неточные, темп движений снижен, движения правой и левой руки асинхронны. Переключаемость от одного движения к другому замедленная. Предложенные задания не выполняет левой рукой.
Состояние мимической моторики.
Выполнение мимических движений Правая сторона лица Левая сторона лица Поднимание бровей:
вместе
поочередно + - Зажмуривание глаз:
вместе
поочередно + - улыбка + - Надувание щек:
вместе
поочередно + -
Исследование артикуляционной моторики:
Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.
Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.) Темп движений замедленный,
Язык. При серии движений языком:
- Язык широкий, узкий под счет: +
- Кончик языка поднять, отпустить: +
- «Качели»:+
- «Цоканье»:-
Отмечается гипертонус языка, саливация, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, «Цоканье» не выполняет.
Протокол № 6
Фамилия, имя: Уля М.
Дата рождения: 16.01. 2004.
Заключения врачей
Ортопед: Плоско – вальгусные стопы.
Психиатр: здоров.
Отоларинголог: здоров.
Офтальмолог: Ангиопатия сосудов сетчатки.
Двигательные возможности
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:
- пройти по начерченной на полу линии: -
- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -
- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -
- ударять ладонью по мячу об пол: +
- повернуться туловищем вправо — влево: +
Координация движения рук и ног неправильная.
Пальчиковая моторика.
- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: +
-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же: +
- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -
- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -
-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: -
Пальчиковая моторика не развита. Движения неточные, замедленные, ослаблен тонус.
Состояние мимической моторики.
Выполнение мимических движений Правая сторона лица Левая сторона лица Поднимание бровей:
вместе
поочередно + + Зажмуривание глаз:
вместе
поочередно + + улыбка + + Надувание щек:
вместе
поочередно + +
Мимическая моторика в норме
Исследование артикуляционной моторики:
Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.
Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.) Темп движений замедленный,
Язык. При серии движений языком:
- Язык широкий, узкий под счет: +
- Кончик языка поднять, отпустить: +
- «Качели»:+
- «Цоканье»:+
Отмечается: небольшой тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы.
Протокол № 7
Фамилия, имя: Ксюша Г.
Дата рождения: 19.08. 2003.
Заключения врачей
Ортопед: Контрактура нижних конечностей.
Психиатр: здоров.
Отоларинголог: здоров.
Офтальмолог: здоров.
Двигательные возможности
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:
- пройти