Влияние социальных ролей на межличностные отношения

Введение
Глава 1 Теоретические аспекты влияния социальных ролей на межличностные отношения подростков
1.1 Социальные статусы и социальные роли. Самопродвижение
1.2 Межличностные коммуникации. Проблема межличностных отношений: понятие и структура
1.3 Особенности межличностных отношений подростков
Глава 2 Эмпирические особенности межличностных отношений в аспекте влияния на них социальных ролей
2.1. Основные задачи, методы и методики эмпирического исследования влияния социальных ролей на особенности межличностных отношений в школе
2.2 Проведение эксперимента исследования зависимости межличностных отношений в зависимости от социальной роли подростка
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования влияния социальных ролей на межличностные отношения
Заключение
Список используемых источников
Приложения

В результате всего этого, как было нами экспериментально показано, обостряются проблемные переживания в области свободного времени, собственного “Я”, отношений с другим полом. Интересно, что выражен данный тип более ярко у девочек, а проблемные переживания связаны с ним преимущественно у мальчиков (у девочек связи тоже есть, но они слабые и не являются статистически значимыми).
Для психологической помощи подросткам в таких случаях целесообразно акцентировать внимание не на борьбе с вышеописанными проявлениями, носящими вторичный характер, а на повышение уровня рефлексии и помощь в осознании истинных мотивов поведения. Только после этого возможна эффективная помощь подростку в нахождении более адекватного пути поиска идентичности.
Межличностное общение на основе группирования базируется на таких актуальных потребностях подростков, как стремление добиться признания в референтной группе, групповая идентификация. Как и в предыдущем случае, частой причиной поведенческих проблем подростков является выбор асоциальной референтной группы и формирование зависимости от нее. Результат такой зависимости - сначала просто копирование, а потом и полное принятие группового асоциального поведения. Групповому давлению сопротивляться трудно, особенно при высокой значимости данного вида отношений и низкой социальной компетентности, что и имеет место в подростковом возрасте. Не так редки случаи, когда вполне благовоспитанные подростки “за компанию” идут даже на уголовные преступления.
Еще чаще встречается не столь резкое усвоение асоциального поведения, такие как курение, употребление алкоголя или наркотиков, усвоение жаргонных или ругательных слов-паразитов и т.д. На первом этапе подобные действия служат “пропуском” в определенную компанию, а потом формируются привычки и отказаться от них становится очень трудно, даже если соответствующая группа давно потеряла для подростка значимость. А виновата в этом не компания, как нередко думают окружающие, а неадекватное определение своего социального статуса подростком. Но бывает и так, что референтная группа все равно отвергает подростка, сколько бы он не старался перенять принятые в ней модели поведения. И тогда у отвергнутого может нарушиться самооценка, возникнут эмоциональные проблемы и социальная дезадаптация. Возможно и развитие демонстративного асоциального поведения.
Психологическая работа в таких случаях может вестись по пути выявления референтной группы с последующим преодолением зависимости от нее и помощью подростку в рефлексии и переосмыслении своего социального поведения. Можно рекомендовать также общее повышение социальной компетентности в ходе прохождения подростком социально-психологического тренинга.
Влечение на основе аттракции оказалось наиболее прогностично по отношению к проблемным переживаниям подростков. Основная причина этого в том, что для подростков характерна высокая эмоциональность и субъективная значимость межличностных отношений со сверстниками при низком умении поддерживать такие отношения.
Для подростков часто характерно идеализированное, малореалистичное представление о дружбе и любви. Близкие друзья у подростков могут меняться каждые несколько недель, и за каждой дружбой следует разочарование.
В результате неизбежных частых нарушений и полных разрывов таких отношений могут возникнуть острые эмоциональные переживания, социальная дезадаптация и общее недоверие к людям, что серьезно затруднят дальнейшее установление социального статуса. Более того, сами эмоциональные отношения нередко переживаются подростками как проблемы.
Результат - тесная связь социального статуса на основе аттракции с проблемными переживаниями в области собственной персоны, отношений со сверстниками как своего, так и другого пола, а у мальчиков - еще в области школы и отношений с родителями.
В психологической помощи таким подросткам очень большое значение имеет снятие эмоционального напряжения, связанного с переживанием проблем. Только после этого возможна помощь в переосмыслении возникших сложностей. Также рекомендуется общее повышение социальной компетентности. Кроме того, как показывает наше наблюдение, подобные проблемы гораздо менее характерны для тех подростков, у которых налажен хороший эмоциональный контакт с родителями, поэтому психологическую работу целесообразно вести также и по направлению коррекции внутрисемейных отношений, если они нарушены.
Межличностные отношения, активизирующееся в подростковом возрасте, сами по себе проблемой не являются, а представляет собой нормальный и очень важный этап становления социального статуса личности. В частности, формирование социального статуса во многих случаях происходит именно в подростковом возрасте путем фиксации определенного поведения в межличностном общении.
У девочек степень выраженности межличностных отношений связана с проблемными переживаниями в области собственной персоны, восприятия будущего, отношений с мальчиками. У мальчиков характер выявленных связей не позволяет полностью адекватно описать их с помощью корреляционного анализа.
Незначительные нарушения общения обычно субъективно не переживаются социально благополучными подростками и родителями как проблемы. А если нарушения серьезны и (или) вызывают сильные переживания, попытки изменить поведение силовыми методами вряд ли приведут к положительным результатам, необходима специальная психотерапевтическая помощь. Такая работа в большинстве случаев выходит за рамки компетенции психолога.
В целом можно сказать, что проведенная работа подтвердила перспективность подхода к изучению и коррекции психологических проблем подростков через работу с межличностным общением. Дипломная работа подтвердила, что социальный статус является объективной психологической реальностью, допускающей возможность экспериментального исследования и актуален для подростков. Их вполне можно и нужно учитывать в деятельности практических психологов.
Заключение
Методик, диагностирующих школьную мотивацию, крайне мало, и практически все они предназначены для учащихся начальной школы. Однако, вопрос мотивации при переходе в среднее и старшее звено не теряет своей актуальности. Даже наоборот, учитывая возрастное снижение учебной мотивации в подростковом возрасте, крайне важным становится определить, что влияет на социальный статус учащихся в классе, как могут воздействовать на них учителя и как строить программу обучения, чтоб преодолеть традиционное снижение успеваемости в 10-11 классах.
Правильно оценить отношения между учениками в классе, прогнозировать их реакции друг на друга, понять, кто более популярен среди одноклассников, а кого они избегают — вот далеко не весь перечень проблем, с которыми сталкивается учитель, работающий с классом. Такое пристальное внимание к проблемам отношений между детьми в классе можно объяснить целым рядом причин.
Во-первых, коллектив школьного класса выступает важным «условием» развития личности каждого из ребят. Именно отношения с другими людьми не только помогают человеку понять самого себя, осознать причины своих поступков, занять определенную позицию в обществе и выполнять свою социальную роль, но и отношения с другими формируют личность, во многом определяют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника его отношения с одноклассниками являются очень важным фактором личностного развития. Здесь необходимо уточнить, что важны как отношения с отдельными одноклассниками, так и ощущение ребенка от своего положения в классе.
Второй важный момент, который объясняет обращение к этим проблемам, связан с тем, что в практике каждого учителя существуют ситуации, когда он имеет дело не с одним отдельным учеником, а с классом как единым целым. А в этом случае перед педагогом встает задача взглянуть на класс как на социально-психологическую общность, что требует от него некоторой ориентировки в психологических особенностях класса как малой группы. Одной из таких важнейших особенностей является специфика межличностных отношений в классе.
Еще одна причина, побудившая нас остановиться на социально-психологической характеристике школьного класса, связана с тем, что в педагогике существует распространенное мнение о важной положительной роли коллектива в воспитании личности ребенка. В целом соглашаясь с этим положением, отметим, что, с одной стороны, это воздействие не всегда бывает позитивным, а с другой — мало констатировать, что коллектив влияет на социальный статус личности, необходимо понять, от чего зависит это влияние и как оно осуществляется.
Таким образом, говоря о диагностике межличностных отношений в классе, имеется в виду общая социально-психологическая характеристика класса как целого, а также анализ положения каждого ребенка в системе отношений в классе.
Список используемых источников
1. Абрамова Г.С.Введение в практическую психологию. -Екатеринбург: Деловая книга;М.: Академия; 2006.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 2002.
3. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как?/ Науч. ред. В.М.Иванова. - М., 2003.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.Норма и отклонения.-М.: Педагогика; 2000.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение;2008.
6. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 2001.
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л., 2002.
8. А.Я.Варга, В.В.Столин. Работа психолога с родителями// Детский психолог; выпуск 5. 2008.
9. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие школьных психологов. Под ред. И.В.Дубровиной.- М.Изд.центр Академия. 2005.
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия// сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М. 2001.
11. Дружинин В.Н. Психология семьи.-М.: Просвещение; 2006.
12. Захаров Л.Н. Понимать друг друга.-М.: Московский рабочий;2007.
13. Захаров С.Б., Иванова А.Е. Рождаемость и брачность в России//Социс. 2007.- 7
14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 2006.
15. Крайг Г. Психология развития.-СПб: Питер; 2000.
16. Крупина И. В. Основы семейного воспитания // Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - 2-е изд. - М., 2006.
17. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.:Просвещение, 2008.
18. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников.СПб.,2000.
19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. М.: Изд-во УРАО, 2009.
20. Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье. М., 1979.
21. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология. Кишинев, 2003.
22. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 2004.
23. Матейчек 3. Родители и дети: Книга для учителя / Пер. с чешского.-М., 2002.
24. Мещерякова С.Ю. Младенец: становление основ личности // Дошкольное воспитание. 2001. - 11
25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия, 2009.
26. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высшей пед.учеб.заведений: 3 кн. Психология образования.-3-е изд.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС;2007.-632с.
27. Нельсен Д., Лотт Л., Гленн X. С. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. - М., 2004.
28. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,2003.
29. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 2001.
30. Обухова Л. Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. М., 2009.
31. Петровский А.В. Психология о каждом из нас.-М.: Российский открытый университет; 2002.
32. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Под ред. В.Я. Пилиповского. М., 2002
33. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. М., 2002
34. Развитие личности ребенка / Пер. с англ./ общ.ред. А.М.Фонаревоа.-М., Прогресс.2007
35. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 2007
36. Реан А.А. Психология подростка. Учебник. СПб.: Прайм ЕВРО-ЗНАК, 2003. 480с.
37. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения// Вопросы психологии 3.-М.: Школа-Пресс; 2009
38. Спиваковская А.С. Как быть родителями.-М.: Просвещение;2006
39. Фромм А. Азбука для родителей. М., 200
40. Фромм А. Азбука для родителей //Пер. И.Г.Константиновой.-Л.: Лениздат,1991.
41. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2007
42. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 2009
43. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 2003
44. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций.-М.: Апрель-Пресс,ЭКСМО-Пресс;2000.
45. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2000
46. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 2008
47. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В.В. Семейная психотерапия.-Л.: 2000
48. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 2003.

Приложение А Диагностика мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях
Инструкция. Вам необходимо выбрать один из вариантов ответов на предложенные в опроснике утверждения:
а) именно так;
б) почти так;
в) кажется, так;
г) может быть, так.
В процессе работы с методикой старайтесь опираться на свой опыт общения с партнерами по деловому общению.
Опросник
Мой партнер смотрит на предмет обсуждения всесторонне, учитывая и мою точку зрения.
Мой партнер считает меня достойным уважения.
Когда обсуждаются различные точки зрения, мы вникаем с партнером в дело по существу. Мелочи нас не волнуют.
Я уверен, что партнер понимает мои намерения по поводу создания хороших взаимоотношений с ним.
Мой партнер всегда по достоинству оценивает мои высказывания.
Мой партнер чувствует, когда в ходе беседы надо слушать, а когда говорить.
Я уверен, что при обсуждении конфликтной ситуации проявляю сдержанность.
Я чувствую, что партнер может заинтересоваться предметом моего сообщения.
Мне нравится проводить время в беседах с партнером.
Когда мы с партнером приходим к соглашению, то хорошо знаем, что каждому из нас делать.
Если обстановка того требует, то мой партнер готов продолжить обсуждение проблемы до ее выяснения.
Я стараюсь идти навстречу просьбам моего партнера.
Оба, мой партнер и я, стараемся угодить друг другу.
Мой партнер обычно говорит по существу, без лишних слов.
После обсуждения с партнером разных точек зрения я чувствую, что это идет мне на пользу.
Будучи расстроенным, я использую слишком резкие выражения.
Я стараюсь искренне понять намерение моего партнера.
Я вполне могу рассчитывать на искренность моего партнера.
Я считаю, что хорошие взаимоотношения зависят от усилий обеих сторон.
После какой-либо ссоры с партнером мы обычно стараемся быть друг к другу внимательнее.

Обработка и интерпретация результатов
Диагностируемые коммуникативные ориентации определяются с помощью ключа.
Ключ
Ориентация на принятие партнера: 2, 5, 9, 12, 14, 18, 20;
Ориентация на адекватность восприятия и понимание партнера: 1, 4, 6, 8, 11, 15, 19;
Ориентация на достижение компромисса: 3, 7, 10, 13, 16, 17, 21.
Диапазон каждой из шкал колеблется от 7 до 28 баллов.
Количественная значимость ответов (в баллах) определяется следующим образом:
а) Именно так - 4 балла;
б) Почти так - 3 балла;
в) Кажется, так - 2 балла;
г) Может быть, так - 1 балл.
О степени выраженности каждой из шкал можно судить на основании следующих показателей:
21 и более - высокая;
8-20 - средняя;
7 и менее - низкая.
Общий суммарный показатель, характеризующий абсолютную гармоничность коммуникативных ориентации, равен 84 баллам.
Уровни общей гармоничности коммуникативных ориентации могут быть представлены в следующем виде:
64 и более - высокий уровень;
30-63 - средний уровень;
29 и менее - низкий уровень.
Приложение Б Диагностический опросник социально-психологического климата группы
Опросник
Инструкция: Просим вас выразить ваше мнение по ряду вопросов, связанных с вашим коллективом, в котором вы учитесь.
Нравиться ли Вам учиться?
очень нравится пожалуй, нравится учеба мне безразлична пожалуй, не нравится очень не нравится Хотели бы Вы перейти в другой класс или школу?
да нет не знаю Оцените, пожалуйста, по 5-бальной шкале степень развития перечисленных ниже качеств у Вашего классного руководителя: 5 – качество развито очень сильно, 1 – качество совсем не развито.
качество оценка ТрудолюбиеОбщественная активностьПрофессиональные знанияЗабота о детяхТребовательностьОтзывчивостьОбщительностьПомощь в обучении
СправедливостьДоброжелательность Кто из класса пользуется наибольшим уважением у товарищей? Назовите одну или две фамилии: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Предположим, что по каким-либо причинам вы временно не учитесь, вернулись бы Вы в класс как можно скорее?
да нет не знаю Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?
Большинство в классе – хорошие, симпатичные люди В нашем классе есть всякие люди Большинство в классе – люди малоприятные Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы одноклассники жили близко друг от друга?
нет, конечно скорее нет, чем да не знаю, не задумывался над этим скорее да, чем нет да, конечно Обратите внимание на приведенную ниже шкалу. Цифра 1 характеризует коллектив, который Вам очень нравится, а 9 – коллектив, который Вам очень не нравится. В какую клетку Вы поместили бы свой коллектив?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику личностных качеств одноклассников?
да Пожалуй, да не знаю, не задумывался над этим Пожалуй, нет нет Если бы у Вас возникла возможность работать в команде с одним из одноклассников, то как бы Вы к этому отнеслись?
Это бы меня вполне устроило Не знаю, не задумывался над этим Это бы меня совершенно не устроило Могли бы Вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве в классе, с кем они охотно общаются?
нет, не мог бы не могу сказать не задумывался да, мог бы Какая атмосфера преобладает обычно в классе? На приведенной ниже шкале цифра 1 соответствует нездоровой, нетоварищеской атмосфере, а 9 – наоборот, атмосфере взаимопонимания, взаимного уважения. В какую из клеток Вы поместили бы свой класс?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Как Вы думаете, после окончания школы Вы бы стремились встречаться с одноклассниками?
да, конечно скорее да, чем нет затрудняюсь ответить скорее нет, чем да нет, конечно Укажите, пожалуйста, в какой степени Вы удовлетворены различными условиями обучения в школе?
условие полностьюудовлетворен Пожалуй,удовлетворен трудно сказать Пожалуй, неудовлетворен полностью неудовлетворен Состояние оборудования класса равномерностьзанятости на уроке санитарно-гигиеническиеусловия отношения снепосредственным класснымруководителем возможностьповышениязнаний дополнительно разнообразиепредметов Насколько хорошо, по Вашему мнению, организована Ваша работа?
По-моему, наша работа организована очень хорошо В общем, неплохо, хотя есть возможность улучшения Трудно сказать Работа организована неудовлетворительно, много времени расходуется впустую По-моему, работа организована очень плохо Как Вы считаете, пользуется ли Ваш классный руководитель влиянием на дела в классе?
безусловно, да Пожалуй, да трудно сказать пожалуй, нет безусловно, нет Ваш пол:
М Ж Возраст: ........... лет
Обработка и анализ полученных результатов проводятся следующим образом. На основании ответов на вопросы 17 и 18 дается краткая характеристика обследованной группы, в которой указываются: численность группы, половой и возрастной состав. Вопросы 6-13 направлены на выявление особенностей отражения членами коллектива сложившихся межличностных отношений и коллектива в целом с учетом эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.
Каждый компонент тестируется тремя вопросами: эмоциональный:6, 8, 12; когнитивный: 9А, 9Б, 11; поведенческий: 7, 10, 13:. Ответ на каждый из этих вопросов оценивается как + 1, 0 или -1. Полученные в группе данные следует занести в протокол.
Таблица 1 - протокол
участник опроса компоненты эмоциональный когнитивный поведенческий 1 ...n сумма
Для целостной характеристики отдельного компонента сочетания ответов каждого участника на вопросы обобщаются следующим образом: положительная оценка получается при сочетаниях: +++, ++0, ++-; отрицательная оценка – при сочетаниях: - - -, - - +, - - 0; при сочетаниях: 000, 00-,00+ – оценка неопределенная (противоречивая). Далее для каждого компонента подсчитывается средняя по группе оценка. Нaпpимеp для эмоционального компонента:
Э = (сумма положительных оценок) - (сумма отрицательных) n где количество положительных ответов содержащихся в столбце «эмоциональный компонент»; количество отрицательных ответов, содержащихся в этом столбце, n – количество участников oпpoca.
Полученные средние оценки могут располагаться в интервале от -1 до + 1. Этот континуум подразделяется на три части: от -1 до -0,33 – отрицательные оценки; от -0,33 до +0,33 – противоречивые или неопределенные оценки и от +0,33 до + 1 – пoлoжительныe оценки. Соотношение оценок трех компонентов – эмоционального, когнитивного и поведенческого – позволяет охарактеризовать психологический климат как положительный, отрицательный и неопределенный (противоречивый).
При обработке данных; полученных по вопросам 1, 14, 15 и 16, подсчитывается индекс групповой оценки. При этом ответ на каждый из этих вопросов оценивается одним из трех вариантов: + 1, 0 или -1. Например, для 14-го вопроса: ответы «полностью удовлетворен» и «пожалуй, удовлетворен» оцениваются как + 1, ответ «трудно сказать» – 0, а ответы «пожалуй, не удовлетворен» и «полностью не удовлетворен» – -1.
Индекс групповой оценки подсчитывается как отношение суммы оценок, полученной для данной группы к максимально возможной для данной группы сумме оценок. В результате получаем индексы групповой оценки следующих сторон (элементов) трудовой ситуации: работа в целом, состояние оборудования, pавнoмеpнocть, насыщенность предметами обучения, санитарно-гигиенические условия, отношения с классным руководителем и т.д. Анализ этих оценок позволяет дать качественно-количественное описание психологического климата группы и выявить наиболее «узкие» места, требующие коррекции.
Анализ ответов на вопросы 1, 2 и 5 позволяет выявить группы с положительной, неопределенной и отрицательной производственной установкой, или, другими словами, с положительным, неопределенным (противоречивым) и отрицательным отношением к работе. Ответы на вопрос 4 позволяют проанализировать соотношение официальной и неофициальной структуры группы, т.е. соотношение руководства и лидерства. А ответы на вопрос 3 позволяют дать краткую характеристику личных качеств классного руководителя.
Приложение В Опросник и интерпретация методики «Лидер»
Инструкция: Вам будет предложено 50 вопросов, к каждому из которых дано два варианта ответов. Выберите, пожалуйста, один из вариантов и пометьте его.
Опросник
Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих? а) да, б) нет.
Считаете ли вы, что многие из окружающих занимают более высокое положение, чем вы? а) да,б) нет.
Находясь на собрании с одноклассниками, испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо? а) да,б) нет.
Когда вы были ребенком, нравилось ли вам руководить играми ваших маленьких друзей? а) да,б) нет.
Испытываете ли вы большое удовольствие, когда вам удается убедить кого-то кто вам до этого возражал? а) да,б) нет.
Случается ли, что вас называют нерешительным человеком? а) да,б) нет.
Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть творение небольшого числа выдающихся людей»? а) да,б) нет.
Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу профессиональную активность? а) да,б) нет.
Теряли ли вы иногда хладнокровие в беседе с людьми? а) да,б) нет.
Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас? а) да,б) нет.
Во всех обстоятельствах (на собрании, в компании и т.п.) стараетесь ли вы занять свое место за столом, расположенное таким образом, чтобы оно позволяло вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию? а) да,б) нет.
Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление? а) да,б) нет.
Считаете ли вы себя мечтателем? а) да,б) нет.
Легко ли вы теряетесь, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами? а) да,б) нет.
Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией рабочих, спортивных и других команд? а) да, б) нет.
Если мероприятие, которое вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы: а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого; б) возьмете на себя всю ответственность за решение, которое было принято.
Какое из этих двух мнений вам ближе: а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем; б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.
С кем вы предпочитаете работать? а) с покорными людьми, б) со строптивыми людьми.
Стараетесь ли вы избегать острых споров? а) да,б) нет.
Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца? а) да,б) нет.
Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен? а) да,б) нет.
Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер, и нужно принимать решение. Как вы поступите? а) дадите возможность принять решение наиболее компетентному из вас; б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.
Есть пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем вторым в городе». Справедлива ли она? а) да,б) нет.
Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других? а) да, б) нет.
Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать? а) да,б) нет.
Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер? а) самый компетентный человек; б) тот, у кого самый сильный характер.
Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей? а) да,б) нет.
Уважаете ли вы дисциплину? а) да,б) нет.
Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее? а) тот, который все решает сам; б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.
Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором вы работаете? а) коллегиальный,б) авторитарный.
Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами? а)да,б) нет.
Какой из следующих двух «портретов» больше напоминает вас? а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет; б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый, неторопливый.
Как вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете ваше мнение единственно правильным, но остальные с ним не согласны? а) промолчу, б) буду отстаивать свое мнение.
Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь? а) да,б) нет.
Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-либо важное дело? а) да,б) нет.
Что бы вы предпочли в своей профессиональной деятельности? а) работать под руководством хорошего человека; б) работать независимо.
Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была удачной, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов»? а) согласен,б) не согласен.
Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а, не исходя из собственной потребности? а) да,б) нет.
Считаете ли вы свои организаторские способности выше средних? а) да,б) нет.
Как вы обычно ведете себя, столкнувшись с трудностями? а) трудности обескураживают; б) у меня появляется сильное желание их преодолеть.
Делаете ли вы резкие упреки людям, если они этого заслуживают? а) да,б) нет.
Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки? а) да,б) нет.
Как вы поступите, если вам предложат произвести реорганизацию вашего учреждения? а) введу нужные изменения немедленно; б) предложу медленные, эволюционные изменения.
Сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо? а) да,б) нет.
Согласны ли вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»? а) да,б) нет.
Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся? а) да,б) нет.
Кем (из предложенных профессий) вы предпочли бы стать? а) художником, поэтом, композитором, ученым; б) руководителем коллектива.
Какую музыку вам приятнее слушать? а) могучую и торжественную, б) тихую и лирическую.
Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными людьми? а) да,б) нет.
Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша? а) да,б) нет.
Оценка результатов и выводы
В соответствии со следующим ключом определяется сумма баллов, полученных испытуемым.
Ключ: 1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17б, 18б, 19б, 20а, 21а, 22б, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33а, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44б, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б.
За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае — 0 баллов.
Если сумма баллов оказалась до 25 баллов, то качества лидера выражены слабо.
от 26 до 35, то качества лидера выражены средне.
от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно.
свыше 40, то данный человек, как лидер, склонен к диктату.
Тесты на лидерство применяются для выявления лидерских качеств и степени их выраженности. Испытуемым, имеющим довольно низкие оценки тестирования, целесообразно подумать над своими индивидуальными качествами, определить пути развития лидерских способностей и использовать соответствующие упражнения и тренинги. Даже если Вы не стремитесь стать руководителем, систематическая работа по развитию лидерских способностей не будет напрасной, так как повысит Ваше влияние на окружающих.
Приложение Г Методика исследования межличностных отношений методом социометрии
Таблица 1 – карта-схема психологической атмосферы в классе
№ п/п Положительная
характеристика Оценка Отрицательная
характеристика +3 +2 +1 0 –1 –2 –3 1 В классе преобладает бодрый и жизнерадостный тон Преобладает настроение подавленности и пессимизма 2 Доброжелательность
во взаимоотношениях, взаимное расположение Конфликтность в
отношениях,
агрессивность,
антипатия 3 В классе высоко ценится принципиальность, бескорыстие, желание трудиться
совместно Принципиальность,
честность, бескорыстие не в почете, нет стремления к совместному труду 4 Класс стремится общаться и сотрудничать с другими классами Наблюдается стремление обособиться
от других классов
5 В отношениях между группировками внутри класса существует
Взаимное расположение и понимание
Группировки конфликтуют между собой

Таблица 1 (продолжение)
№ п/п Положительная
характеристика Оценка Отрицательная
характеристика +3 +2 +1 0 –1 –2 –3 6 Одноклассникам нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время. Успехи или неудачи отдельных учащихся вызывают соревнование, сопереживание и искреннее участие всех Одноклассники проявляют отрицательное отношение к тесному общению,
отказываются от участия в совместных делах. Успехи и неудачи оставляют равнодушными, а
иногда вызывают зависть, злорадство 7 Преобладает одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями Критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов 8 Учащиеся с уважением относятся к мнению друг друга В классе каждый
считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению
других 9 В трудных ситуациях класс «один за всех и все за одного» В трудных случаях
класс «раскисает»,
возникают растерянность, взаимные
обвинения 10 Класс доброжелательно относится к новым учащимся,
старается помочь им освоиться Новички чувствуют
себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность
11
Класс активен, полон
энергии Класс пассивен,
инертен 12
Класс быстро откликается, если нужно сделать полезное для всех дело Класс невозможно
поднять на совместное дело, каждый
думает только о собственных интересах 13
В классе существует
справедливое отношение ко всем учащимся, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их
защиту
Класс заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых»,
здесь презрительно
относятся к слабым,
нередко высмеивают
их
14
К похвалам, поощрениям класс относится
с чувством гордости К похвалам и поощрениям класс относится равнодушно Примечание: если заполнение этой карты подростку покажется
сложным, то можно предложить провести оценку только прямых (явных)
утверждений, ставя либо знак «+», либо «–» («есть» или «нет»). Обратные
же утверждения сохраняются и рассматриваются как противоположные,
придающие большую стабильность прямым.
Предложенный же для старшеклассников вариант оценки по семибалльной системе должен по каждому пункту иметь только одну оценку. По каждому из 14 пунктов подсчитывается общее число баллов. Например, по 12-му пункту мы имеем в сумме 26 баллов (данные всего класса) и это число преобладает среди других. Следовательно, указанное свойство более всего присуще классу. Сумма баллов по каждому свойству поможет определить преобладающие или недостающие качества, присущие характеру психологической атмосферы в классе.
Определение индекса групповой сплоченности
Изучение психологического климата
Групповая сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченности в единое целое. Его можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще это сделать с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый из них. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма – 19 баллов, минимальная – 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.
I. Как Вы оценили бы свою принадлежность к группе?
Выбор ответа:
1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).
2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).
4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).
5. Живу и существую отдельно от нее (1).
6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).
II. Перешли бы Вы в другую группу, если бы представилась
такая возможность (без изменения прочих условий)?
Выбор ответа:
1. Да, очень хотел бы перейти (1).
2. Скорее перешел бы, чем остался (2).
3. Не вижу никакой разницы (3).
4. Скорее всего, остался бы в своей группе (4).
5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).
6. Не знаю, трудно сказать (1).
III. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?
Выбор ответа:
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве классов (1).
4. Не знаю, трудно сказать (1).
IV. Какие у Вашего коллектива взаимоотношения с учителя-
ми, классным руководителем?
Выбор ответа:
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4. Не знаю (1).
V. Каковы отношения в Вашем коллективе?
Выбор ответа:
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4. Не знаю (1).
2