Дидактическая игра как метод обучения детей младшего дошкольного возраста в педагогическом процессе по ознакомлению с окружающим миром

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА И ЕЕ РОЛЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3. СПЕЦИФИКА ПРОЦЕССА ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДОШКОЛЬНИКА
4. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА:

д.
Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с окружающим миром проводятся в различных формах:
- игры-загадки;
- игры-беседы (диалоги);
- игры-путешествия;
- игры-предположения («Что было бы.., если…»);
- игры-поручения, и т. д.
Например:
● «ПОХОД В МАГАЗИН»: Ребенка просят запомнить все необходимые покупки и отправляют в «магазин». После возвращения ребенок рассказывает, что он купил. В качестве материала, можно использовать самый разный реквизит – мяч = арбуз, пузырьки из-под лекарств = бутылки с молоком, и т. д. Игра начинается с 1-2 покупок и постепенно увеличивается до 4-5. Ролями можно меняться (сын/дочка, папа/мама, продавец, который получает заказ от покупателя и идет его выполнять. Магазины могут быть самые разные – «Молоко», «Хлеб», «Игрушки», «Хозтовары» и др.
● «ЧТО ЗДЕСЬ НЕ ТАК?»: Детям предлагаются рисунки, где допущены содержательные ошибки (в среднем, 4-5 ошибок). Например, на картине, изображающей детей, играющих зимой в лесу – цветы, мальчик в летних шортах и т.д. Содержание и ошибки рисунка должны быть прежде всего понятны ребенку. Ответы дети дают по очереди. Постепенно можно усложнять игру – увеличивать количество ошибок на рисунке, делать их менее очевидными.
● «ЗЕРКАЛО»: Ребенок и воспитатель становятся напротив друг друга (1 – 1,5 метра); воспитатель показывает определенные движения, задача ребенка – повторить их как можно точнее. Через определенное время, когда ребенок успешно воспроизводит движения взрослого, движения заменяются последовательностью нескольких движений. Затем игра постепенно усложняется (увеличивается темп, усложняются движения, к повторению движений добавляется новое задание – повторение выражения лица взрослого). Упражнение направлено на развитие процессов восприятия другого человека и внимательности.
● «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГОРОДУ»: Детям предлагается комплект картинок-вывесок, на каждой из которых изображен определенный предмет (письмо в конверте, сапожок, буханка хлеба и т. д.). Моделируется следующая ситуация: ребенок находится в незнакомо городе, где жители разговаривают на неизвестном ему языке. Ориентироваться ребенок может только по вывескам. Ему предлагаются картинки – необходимо определить, что они могут означать. Также можно использовать обратный порядок: детям предлагаются названия магазинов (мастерские, больницы, гостиницы и т. д.) – необходимо определить, как могут выглядеть их вывески.
● «ПОКАЖИ ПО-РАЗНОМУ»: Знакомство дошкольников с противоположными характеристиками предметов (слова-антонимы). Например, ребенку надо пройти через ворота различной высоты: через высокие он проходит легко, а чтобы пройти через маленькие, ему необходимо пригнуться (понятия «высоко-низко»); надо принести сумку, пакет, игрушку и т. д., различающиеся по весу («понятия тяжело-легко»); пройтись с разной скоростью («быстро-медленно»). И т. д.
● «ВО ЧТО ЭТО МОЖНО ПРЕВРАТИТЬ?»: Детям предлагаются различные предметы (коробочки, палочки, камешки, шарики и т. д.); необходимо придумать, чем бы могли стать эти предметы и какие бы функции они тогда выполняли. Так, например, палочка могла бы «превратиться» в удочку, ручку или градусник. Обязательным условием игры является сходство воображаемых предметов с их реальными «прототипами». Также возможен и обратный порядок игры: детям предлагается самим определить, какие из предложенных предметов могли бы «стать», например, машинкой, кроваткой для куклы и т. д.
● «КТО Я?»: Воспитатель при помощи жестов и мимики показывает детям какой-нибудь предмет, который надо угадать. Через некоторое время ведущим становится кто-нибудь из детей.
● «УЗНАЙ, КАКОЙ ИНСТРУМЕНТ ЗВУЧИТ»: Детям предлагаются карточки с изображением металлофона, бубна и угольника. Сами инструменты находятся за ширмой – так, чтобы дети не могли их видеть. Когда звучит один из инструментов, необходимо поднять карточку с его изображением. Также возможен следующий вариант игры: дети строятся в 3 колонны (по количеству музыкальных инструментов – их может быть и больше 3-х), каждой из колонн соответствует один инструмент. Когда начинает звучать какой-либо из инструментов, дети, чья колонна ему соответствует, начинают бегать по комнате. Как только звучит следующий инструмент, дети из предыдущей колонны останавливаются и начинают бегать дети из другой колонны. Бег можно чередовать с другими видами двигательной активности (прыжки, приседания и т. д.). Для усложнения задачи можно время от времени играть на 2-х инструментах одновременно.
● «ПЛАНЕТА В ОПАСНОСТИ»: Дети отправляются в путешествие - знакомятся с основными географическими понятиями (Земной шар, океан, материк, лес и т. д.). Вдруг дети узнают, что планете угрожает опасность, так как ее природная среда регулярно загрязняется человеком. Детям предлагается придумать, что может спасти планету. Постепенно, при помощи воспитателя, они приходят к убеждению, что для спасения планеты необходимо бережное отношение к ней. Рассматриваются разные варианты проявления такого отношения к планете.
● «КРАСНАЯ КНИГА»: Принцип такой же, как и в предыдущей игре. Только объектом защиты выступают редкие животные и растения, занесенные в Красную книгу, а детям предлагается подумать, как можно защитить их от полного исчезновения с Земли. В процессе таких игр у дошкольников не только формируется общее представление об окружающей среде, но и начинает вырабатываться собственное отношение к ее проблемам, желание чем-то помочь, как-то защитить ее (основы этического воспитания).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, можно заключить, что дидактическая игра в педагогическом процессе является универсальным методом, затрагивающим не только познавательную сферу дошкольника, но также и эмоциональную, коммуникативную и нравственно-ориентационную. Особая атмосфера игры (в той или иной степени сохраняющаяся и в форме дидактической игры) позволяет ребенку почувствовать себя в наиболее знакомой и комфортной ему обстановке, так как игра является ведущей формой деятельности дошкольника.
Широкий спектр возможностей дидактическая игра предоставляет и для самого воспитателя в процессе внедрения образовательных идей и принципов, прежде всего в коммуникативной сфере: «Для педагога, работающего в социо-игровой стилистике, учебный материал – это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы каждый из учеников занялся установлением (..укреплением, обновлением и т. п.) деловых взаимоотношений со сверстниками. Идеал социо-игровой педагогики не передача знания, а формирование поколения. начинается оно с появления у учеников чувства ровесничества..».
Тем не менее значимая роль дидактических игр в педагогическом процессе по ознакомлению дошкольников с окружающим миром, в свою очередь, требует тщательной работы со стороны воспитателя по организации и проведению игры. Так как неправильный подход к дидактическим играм (чрезмерное давление на детей, либо, напротив, демонстрируемая незаинтересованность воспитателя в процессе игры; несоответствие изучаемого материала или способов его подачи возрастным особенностям ребенка и т. д.) могут не только нивелировать все положительные свойства дидактической игры, но также привести к негативным последствиям в психологическом развитии ребенка.
В связи с этим на воспитателя как инициатора и организатора проведения дидактических игр накладывается серьезная ответственность, осознание которой очень важно для успешного построения педагогического процесса.
Литература:
Абрамесян Л. А. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989.
Бабич Л. Н. 365 увлекательных занятий для дошкольников. – М.: Рольф, 2006.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991.
Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997
Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е. Здравствуй, мир! Ч.1-2. – М.: Баласс, 1999.
Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1989.
Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М.: Просвещение, 1988.
Волошкина М. И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. – М.: Начальная школа, 2002.
Гаврина С. Е. Рисуй, играй, смекай. – Ярославль: Академия развития, 2000.
Герасимова А. С. 50 обучающих игр. – М.: Олма-Пресс; СПб.: Изд. дом Нева, 2000.
Герасимова А. С., Жукова О. С., Кузнецова В. Г. Программа развития и обучения дошкольника, 4 года. – М.: Олма-Пресс; СПб.: Изд. дом Нева, 2000.
Говорова Р. и др. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей // Дошкольное воспитание, 1988, №2.
Давидчук А. Н., Ивашко И. Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. Младший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.
Девина И. А. Учимся понимать людей. – М.: Ось-89, 2000.
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Зимина А. Н. Музыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектных ДОУ. Пособие для педагогов. – М.: Тандем, 1998.
Ковалев В. Учимся играя. Для детей дошкольного возраста. – М.: Алтей-М, 2000.
Кочемасова Е. Е. Здравствуй, мир!: Для самых маленьких: Пособие для дошкольников: [Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 3-4 лет]. – М.: Баласс, 2004.
Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения, 1 т., М.: Педагогика, 1983.
Логика / Аверин А., Афанасьева Г., Агафонов В., Лукичева Ю. – М.: КомТех, 1998.
Лопухина И. С. Стихи и упражнения для развития ребенка. – СПб.: Дельта, 2000.
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2007.
Носкова Л. П. Учимся узнавать предметы, устанавливать порядок. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999.
Павленко И. Н., Родюшкина Н. Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. – М.: Творческий центр, 2005.
Пишумов Я. Поиграем вместе. Для детей дошкольного возраста. – М.: Алтей-М, 2000.
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак; Нева; М.: ОЛМА-Пресс, 2001.
Развивающие игры [Для детей дошк. возраста / Г. Крыжановский. Е. Буримова - Назрань: АСТ, 1999.
Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1982.
Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006.
Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Академия, 2005.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2007, с. 221.
Волошкина М. И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. – М.: Начальная школа, 2002., с. 3.
Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006, с. 113.
Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006, с. 114.
Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997, с. 4.
Волошкина М. И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. – М.: Начальная школа, 2002, с. 20.
Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997, с. 4.
Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006, с. 113.
Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997, с. 15.
Волошкина М. И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. – М.: Начальная школа, 2002, с. 21.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2007.
Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Академия, 2005.
Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006, с. 25.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2007, с. 219.
Там же, с. 220.
Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006, с. 61.
Там же, с. 62.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2007, С. 221.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2007, с. 249.
Цит. по: Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006, с. 62.
Там же.
Там же, с. 64.
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Там же.
Павленко И. Н., Родюшкина Н. Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. – М.: Творческий центр, 2005, с. 9.
Бабич Л. Н. 365 увлекательных занятий для дошкольников. – М.: Рольф, 2006.
Зимина А. Н. Музыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектных ДОУ. Пособие для педагогов. – М.: Тандем, 1998.
Павленко И. Н., Родюшкина Н. Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. – М.: Творческий центр, 2005.
Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997, с. 37.
2