Роль игры в воспитании личности ребенка младшего дошкольного возраста

Введение
1. Теоретически еподходы в изучении игры как основного вида деятельности в младшем дошкольном возрасте в трудах отечественных и зарубежных исследователей
1.1 Проблема изучения влияния игры на развитие и воспитание личности в трудах отечественных и зарубежных авторов
1.2 Особенности игровой деятельности и развития детей младшего дошкольного возраста
1.3 Роль игры в воспитании детей младшего дошкольного возраста
2.Диагностическое исследование развития речи, мышления и математических способностей в игре у детей младшего дошкольного возраста
2.1 Организация и методы диагностического исследования
2.2 Диагностика индивидуально развития речи, мышления и математических способностей у детей младшего дошкольного возраста
2.3 Программа по развитию речи, мышления, нравственного и эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста
2.4 Повторная диагностика и анализ полученных результатов
Заключение
Литература
Приложения

Данные группы не отличались по уровню развития речи, мышления и математических способностей.
Была проведена программа развития у детей младшего дошкольного возраста речи, мышления и математических способностей, в основу которой легло применение на занятиях дидактических игр согласно возрасту.
По результатам реализации программы нами были повторно проведены исследования уровня развития речи, мышления и математических способностей.
Выявилось значительное отличие уровня развития экспериментальной группы от контрольной группы. Хотя и в контрольной группе все показания улучшились. Предположительно это связано с тем, что дети в контрольной группе занимались по программе развития детского сада, а в экспериментальной группе – по программе развития детского сада и программе формирующего эксперимента.
Заключение
Изучением проблемы теории игры и ее влияния на развитие личности отечественные и зарубежные ученые занимаются не одно десятилетие. За это время взгляд на проблему претерпел большие изменения. В настоящее время произошел синтез поведенческого подхода и подхода, основанного на социализации личности.
К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные возможности, чем сложившуюся готовность реализовать умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается как раз в том, чтобы, опираясь на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание малыша, положить начало полноценной внутренней жизни.
В настоящее время для развития и воспитания детей в младшем дошкольном возрасте применяют дидактические игры. Такие представляют совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит с их содержанием.
Предложенные в нашей работе игры содержат условия, способствующие развитию у детей младшего дошкольного возраста речи, мышления и математических способностей.
Вполне возможно, что предложенные игры окажутся увлекательными и полезными не только для трехлетних, но и для пятилетних детей. Выбор игры определяется не календарным возрастом ребенка, а этапом его психического развития.
В игре происходит всестороннее развитие личности дошкольника, так как она является основным видом деятельности в этом возрасте.
Игра оказывает огромное влияние на воспитание и развитие личности ребенка, в частности ребенка младшего дошкольного возраста. Она помогает воспитывать и обучать его основным культурным и общественным ценностям, восприятию окружающего мира, формированию отношений с другими детьми и взрослыми.
Нами было проведено исследование уровня развития речи, мышления и математических способностей у детей младшего дошкольного возраста. С целью повышения уровня развития была реализована программа, основанная на дидактических играх для детей младшего дошкольного возраста. По результатам формирующего эксперимента нами были сделаны следующие выводы:
Словарный запас детей младшей дошкольной группы увеличился. Дети стали больше слов использовать в своем лексиконе.
Дети научились связно излагать свои мысли, составлять рассказы о предметах и явлениях, их окружающих.
Дети научились находить существенные признаки в предметах, классифицировать предметы по характерному признаку, выделять группу предметов по признаку.
Дети правильно стали различать предметы по форме, размеру, цвету.
Дети хорошо узнали цифры, стали их узнавать, научились количественному и качественному счету.
Дети научились оперировать понятиями «много - мало», «большой - маленький», «длинный - короткий» и т. д.
Нами были разработаны рекомендации по подготовке и организации дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста:
Отбор игры должен проводиться в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь).
Игра должна соответствовать программным требованиям воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста.
Должно быть определено наиболее удобное время проведения игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время). Известно, что активность человека приходится на время до обеда.
Необходимо подготовить дидактический материал для проведения игры (игрушки, предметы, картинки).
Необходимо выбрать место для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило отводят в групповой комнате или на участке.
Необходимо определить количество играющих: вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально.
Воспитатель должен не только подготовиться к игре сам (изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой), но и подготовить к ней детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
В настоящее время существует огромное количество игр с детьми младшего дошкольного возраста. Выбор игры зависит от индивидуальных особенностей личности.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в данном исследовании, подтверждена. Мы доказали, что у детей младшего дошкольного возраста можно развивать речь, мышление и математические способности с помощью игровых методов воспитания. Выявив общие особенности и развитие игры в младшем дошкольном возрасте, мы разработали программу занятий с детьми младшего дошкольного возраста для развития у них речи, мышления и математических способностей. Результаты повторного эксперимента показали, что составленная программа является эффективной.
Однако, мы считаем, что на этом исследование не закончено и дальнейшего изучения требуют вопросы:
Роль игры на развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста в семье.
Развитие познавательных процессов в игре детей младшего дошкольного возраста.
Игра как фактор формирования у детей младшего дошкольного возраста нравственных и эстетических качеств.
Роль игры на развитие самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста.
Литература
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Психологическая наука школе. – М: Просвещение 1997. – 144 с.
Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2001. – 416 с.
Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение 1991. – 207 с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. – 352 с.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
Волкова Н. П. Педагогика. – Киев: Издат. центр Академия, 2001. – 344 с.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет сада/Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. 2-е изд. перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1983. – 192 с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии – СПб.: Союз, 1999. – 224 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка//Вопросы психологии: - 1966. - № 6. – С 62 – 76.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. - М.: Педагогика, 1983. – 567 с.
Выготский Л. С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 244 с.
Гаспарова Е. М. Дошкольное воспитание. 1984. – 218 с.
Ермакова И. А. Развивающие игры и упражнения. – М.: КОРОНА принт, 2006. – 48 с.
Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей. Сценарии занятий с детьми 3 – 4 лет. – М.: Сфера, 2005. – 144 с.
Киричук О. В, Романец В. А. Основы психологии. - Киев: Лебедь, 1997. – 78 с.
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
Колбасина Т. В., Лобурева И. П., Огурцова Г. А. Игры для дошкольников (книга 2). – М.: Научная книга, 2006. – 142 с.
Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988. – 269 с.
Крупская Н. К. Пед. соч. в 10 томах. Т. 6. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. – 576 с.
Логинова В. И. и др. Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1988. – 270 с.
Макаренко А.С. Игра. Соч. в 7 т. Т 4. - М.: АПН РСФСР, 1957. – 678 с.
Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. - М.: Просвещение, 1983. – 67 с.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1992. – 84 с.
Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание. – М.: Просвещение, 1993. – 245 с.
Мойсенюк Г. О. Педагогика. - Киев, 2001. – 608 с.
Мухина В. С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. — М.: Институт практической психологии, 1998. – 488 с.
Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 1. – М.: Владос, 2008. – 640 с.
Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры./3-е изд., доп. – М.: Просвещение 1990. – 160 с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Изд-во «Роспедагенство», 1996. – 374 с.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1997. – 360 с.
Панфилова М. Ф. Игротерапия общения. – Москва: ТОО «ИнтелТех», 1995. – 115 с.
Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: МПУ, 1996. – 268 с.
Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. - Киев, 1985. – 280 с.
Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.
Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении детей. – Минск: Нор. асвета, 1976. – 128 с.
Хейзинга И. Человек играющий. - М.: Прогресс, 1992. – 322 с.
Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Учеб. пособие для студентов (сост. Л. М. Семенюк). — М.: Институт практической психологии, 2001. – 352 с.
Шмаков С.А. Ее величество игра. - М.: Магистр, 1992. – 160 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 360 с.
Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: Валерии СПД; М.: Т.Ц. Сфера, 2002. – 78 с.

ПРИЛОЖЕНИЯТаблица 1. Результаты исследования речи в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе
Контрольная группа Экспериментальная группа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Экспериментатор 7 8 6 7 6 6 7 8 7 6 7 6 6 6 8 7 7 6 6 7 Воспитатель 1 7 7 6 6 7 6 6 8 6 7 6 7 7 6 7 8 7 6 7 7 Воспитатель 2 7 6 5 6 6 7 7 7 6 6 7 7 6 6 8 7 7 6 6 6 Родитель 7 7 6 6 6 7 6 8 6 6 7 7 7 6 8 7 8 6 6 6 ( 28 28 23 25 25 26 26 31 25 25 27 27 26 24 31 29 29 24 25 26 Среднее значение 26,2 26,8 Приложение 1 Таблица 2. Результаты исследования мышления в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе
Контрольная группа Экспериментальная группа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Экспериментатор 6 5 5 7 5 6 6 6 7 7 6 6 6 5 5 7 7 6 6 5 Воспитатель 1 6 5 6 6 6 6 5 5 6 6 6 5 6 5 6 7 7 6 5 6 Воспитатель 2 6 6 6 7 5 6 5 6 6 7 6 6 6 6 6 7 6 6 6 5 Родитель 6 5 6 6 5 5 6 6 7 7 6 7 6 6 6 6 6 6 6 5 ( 24 2 23 26 21 24 22 23 26 27 24 24 24 22 23 27 26 24 23 21 Среднее значение 23,6 23,8 Приложение 2 Таблица 3. Результаты исследования математических способностей в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе
Контрольная группа Экспериментальная группа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Экспериментатор 4 5 6 4 4 3 4 4 5 5 6 5 4 4 4 3 6 5 4 3 Воспитатель 1 4 5 5 5 5 4 5 5 5 6 5 6 5 5 5 4 5 5 5 4 Воспитатель 2 4 4 6 4 5 4 4 5 5 6 6 5 5 4 5 4 6 6 5 4 Родитель 4 5 6 5 5 4 5 5 6 6 6 6 5 5 5 4 6 5 5 4 ( 16 19 23 18 19 15 18 19 21 23 23 22 19 18 19 15 23 21 19 15 Среднее значение 19,1 19,4
Приложение 3 Таблица 4. Сводная таблица по результатам исследования мышления в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе
Контрольная группа Экспериментальная группа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Речь 28 28 23 25 25 26 26 31 25 25 27 27 26 24 31 29 29 24 25 26 Мышление 24 21 23 26 21 23 22 23 26 27 24 24 24 22 23 27 26 24 23 21 Математические способности 16 19 23 18 19 15 18 19 21 23 23 22 19 18 19 15 23 21 19 15 ( 68 68 69 69 65 64 66 73 72 75 74 73 69 64 73 71 78 69 67 62 68,9 70 Приложение 4
Приложение 5
Программа развития речи, мышления и математических способностей у детей младшего дошкольного возраста
Развитие мышления и речи.
Цель: развитие у детей младшего дошкольного возраста речи, мышления и математических способностей.
Занятие 1.
Цель занятия: формирование правильного произношения звуков, формирование связной речи, умение соотносить слово с нарисованным предметом.
Занятие 2.
Цель: активизировать речь детей, формирование правильного произношения звуков, воспитывать заботливое отношение к окружающим.
Занятие 3.
Цель: активизировать речь, формирование правильного произношения звуков, воспитывать бережное отношение к кукле.
Занятие 4.
Цель: развивать внимание ребенка, речь, упражняться в составлении простых предложений.
Занятие 5.
Цель: развитие речи, внимания ребенка, активизировать умственную деятельность.
Занятие 6.
Цель: развитие речи ребенка, формировать правильное произношение звуков,
Занятие 7.
Цель: развивать ощущения, речь ребенка, учить выделять главное в предмете, упражнять детей в правильном назывании предметов и их действий.
Занятие 8.
Цель: развивать у ребенка понимание цвета и формы предметов, упражнять детей в правильном назывании предметов их действий.
Занятие 9.
Цель: развивать ощущения ребенка, речь, учить выделять главное, закрепить знания о цвете, понимание слов «парные», «одинаковые».
Продолжение приложения 5
Занятие 10.
Цель: развивать речь, учить выделять главное, упражнять слуховой анализатор, воспитывать желание играть вместе.
Занятие 11.
Цель: активизировать речь детей, упражнять слуховой анализатор.
Занятие 12.
Цель: помочь понять содержание, учить слушать, активизировать речь, упражнять детей в чтении стихотворения в сочетании с движениями.
Занятие 13.
Цель: учить детей различать предметы по размеру, развивать правильное звукопроизношение.
Занятие 14.
Цель: упражнять детей в чтении стихотворения в сочетании с движениями, развивать наблюдательность, речь.
Занятие 15.
Цель: развивать речевую активность, развивать произношение звуков.
Занятие 16.
Цель: воспитывать умение находить предмет по его наиболее характерным признакам; развивать речь, звукопроизношение.
Занятие 17.
Цель: развивать речь, звукопроизношение, учить соотносить слова с действиями.
Занятие 18.
Цель: учить сравнивать предметы по признакам, развивать речь, звукопроизношение.
Занятие 19.
Цель: активизировать речь детей, учить детей обозначать наречиями и предлогами отношения между предметами, сравнивать предметы по признакам.
Занятие 20.
Цель: развитие связной речи детей.
Развитие мышления и математических способностей.
Цель: развитие у детей младшего дошкольного возраста мышления и математических способностей.
Продолжение приложения 5
Занятие 1.
Цель занятия: развитие внимания, восприятия и коммуникативной деятельности. Учить ребенка выделять предмет из группы по характерным признакам.
Занятие 2.
Цель занятия: развитие внимания и восприятия; обучение ребенка выделять группу предметов по характерному признаку.
Занятие 3.
Цель занятия: развитие координации движения обеих рук, развитие мелкой моторики, внимания.
Занятие 4.
Цель занятия: развитие мелкой моторики, координации и воображения; развитие коммуникативной деятельности; формирование количественных представлений «один - много».
Занятие 5.
Цель занятия: учить детей выделять характеристику «размер» в предмете и на ее основе распределять множество на части; развивать мелкую моторику.
Занятие 6
Цель занятия: обучение детей выделять характеристику «цвет» и на ее основе выполнять распределение множества на части; развивать моторику и координацию.
Занятие 7
Цель занятия: обучение детей различать характеристики «много - мало» при работе с разнородными объектами и множествами; учить сравнивать множества взаимно-однозначным соответствием.
Занятие 8
Цель занятия: учить детей распределять фигуры на группы по различным признакам. Развитие конструктивных умений.
Занятие 9
Цель занятия: учить детей выделять характеристику «размер». Развивать воссоздающее воображение.
Занятие 10
Цель занятия: учить детей сравнивать предметы по форме; развитие восприятия.
Занятие 12
Цель занятия: учить детей соотносить количественный состав множества с обозначающим его словом - числительным; учить решать конструктивные задачи.
Продолжение приложения 5
Занятие 13
Цель занятия: знакомство с цифрами; решение конструктивных задач.
Занятие 14
Цель занятия: учить детей узнавать цифры 1, 2 и 3. Решение конструктивных задач.
Занятие 15
Цель занятия: учить детей сравнивать предметы по длине приемом приложения; сравнение множеств способом взаимно-однозначного соответствия.
Занятие 16
Цель занятия: сравнение предметов по размеру; конструирование сюжета.
Занятие 17
Цель занятия: развитие восприятия и образной памяти ребенка; решение конструктивных задач; выделение и узнавание времен года на изображениях.
Занятие 18
Цель занятия: решение конструктивных задач; формирование адекватного восприятия формы объемного тела.
Занятие 20
Цель занятия: развитие проективного видения; работа с объемными телами.
Занятие 21
Цель занятия: решение конструктивных задач на базе четырех элементов; классификация по количественному признаку.
Занятие 22
Цель занятия: формирование конструктивных умений; развитие пространственной ориентации; обучение порядковому счету.
Занятие 23
Цель занятия: обучение сравнению предметов по массе, длине и объему; уточнение понимания слов «внутри» и «снаружи».
Занятие 24
Цель занятия: обучение детей сравнивать предметы по цвету, размеру и форме; решение конструктивных задач.
Приложение 6
Материал для упражнений «Игры с пальчиками» и обучению детей младшего дошкольного возраста разучиванию цифр, количественному и качественному счету.
Цель таких упражнений: развитие счетной деятельности ребенка, учить количественный и порядковый счет, знакомство с цифрами, развитие речи, координации, внимания, мелкой мускулатуры пальцев.
Упражнение 1.
Возьмите руку ребенка и, по очереди дотрагиваясь до каждого пальчика, произносите следующие слова:
Большаку - дрова рубить,
А тебе - воды носить,
А тебе - печи топить,
А тебе - тесто месить,
А малышке - песни петь,
Песни петь да плясать,
Родных братьев потешать.
На две последние строки побуждайте ребенка вместе с вами имитировать прихлопы к плясовой: на два слова - два хлопка, на два слова - повороты-покачивания кистью с растопыренными пальцами в ритме плясовой.
Постепенно это упражнение осваивается ребенком до самостоятельного выполнения (через 3-4 занятия). После этого начинаем заменять первые слова стишка порядковыми числительными: сначала - первые два, затем - первые три и т. д.
Первому - дрова рубить,
Второму - воду носить,
А тебе - печи топить,
А тебе - тесто месить.
Первому - дрова рубить,
Второму - воду носить,
Третьему - печи топить,
А тебе - тесто месить...
Продолжение приложения 6
За одно занятие добавляется одно числительное, считалка повторяется на правой и на левой руке до свободного ее воспроизведения ребенком, но не больше 1-2 раз за занятие.
Упражнение 2.
Показываем ребенку большой палец своей руки, затем поочередно соединяем его (прижимаем) с остальными пальцами той же руки под такой текст:
Пальчик-мальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
Ребенок повторяет движения и слова сначала по очереди с каждой рукой, а затем правой и левой рукой одновременно. Аналогично предыдущей считалке при повторах начинаем заменять первые слова на порядковые числительные («С первым братцем в лес ходил, со вторым - щи варил»).
Учите ребенка соединять пальцы быстрым движением, как будто пальцы «прихлопывают». Упражнение развивает координацию и мелкие мышцы пальцев. После каждого повтора нужно резко разогнуть все пальцы ладони, стараясь развести их пошире, а затем встряхнуть расслабленной кистью (снять напряжение).
Упражнение 3.
Используя забавные картинки цифр (достаем из первого конверта) и стихи С. Маршака «Веселый счет», вместе с ребенком разбираем цифры по группам: единицы, двойки, тройки.
Вот один иль единица,
Очень тонкая, как спица.
А вот эта цифра - два.
Полюбуйся, какова:
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею.
Ребенок обводит цифру пальцем по контуру.
А за двойкой - посмотри –
Выступает цифра три.
Тройка - третий из значков –
Состоит из двух крючков.
Продолжение приложения 6
Остаются два изображения: 4 и 5. Называем их ребенку и читаем их стихотворные портреты:
За тремя идут четыре,
Острый локоть оттопыря.
А потом пошла плясать
По бумаге цифра пять.
Руку вправо протянула,
Ножку круто изогнула.
Затем из второго конверта вынимаем разные изображения этих цифр (печатные, письменные, разукрашенные различным образом) и предлагаем ребенку отобрать «четверки» и «пятерки».
Упражнение 4.
Под «мышиную» считалку В. Левина просим ребенка выложить по порядку: 1, 2, 3, 4 (на каждую цифру звучит ее название).
Один, два, три, четыре –
Сосчитаем дырки в сыре.
Много дыр,
Значит, вкусный будет сыр,
Если в нем одна дыра,
Значит, вкусным был вчера!
Затем, используя любое изображение или куклу-мышку, заканчиваем инсценирование считалки.
Упражнение 5
Используя «кошачью» считалку, проводим аналогичную инсценировку:
Один, два, три, четыре, пять –
Кошка учится считать.
Потихоньку, понемножку
Прибавляет к мышке кошку.
Получается ответ:
Кошка есть, а мышки - нет.
Считалки в дальнейшем выучиваются с ребенком и рассказываются со счетом пальцев или игрушечных мишек на первой строке. (Мышек легко изготовить из маленького кусочка меха, пришив бусинки-глаза и нос и шнурочек-хвост.)
Продолжение приложения 6
Упражнение 6.
Используя соответствующие картинки или игрушки, разыгрываем сценку с числительными, побуждая детей повторять за вами строчки стишка:
У стола четыре ножки
-По две с каждой стороны,
Но сапожки и калошки
Этим ножкам не нужны.
Сосчитай теперь ножки у нашего стола. У стула.
Сколько их? (Четыре.)
Кто явится первый, приедет в карете,
В нарядной карете, на паре коней.
Второй - в тарантайке,
На ослике - третий.
На чем же четвертый?
На паре свиней!
(С. Маршак)
- Сосчитай гостей, как я считала. (Первый, второй...) Разыгрывая этот стишок, можно использовать четыре строительных кирпичика, посадив на каждый небольшую игрушку. Тогда можно спросить:
- Кто приехал первый? Покажи первого.
- Кто приехал второй? Покажи второго и т. д.
Упражнение 7.
С помощью игрушек или картинок разыгрываем считалочку.
Котята.
Вы послушайте, ребята,
Я хочу вам рассказать:
Родились у нас котята –
Их по счету ровно пять.
Мы решали, мы гадали:
Как же нам котят назвать?
Наконец мы их назвали:
Раз, Два, Три, Четыре, Пять.
Раз - котенок самый белый,
Два - котенок самый смелый,
Продолжение приложения 6
Три - котенок самый умный,
А Четыре - самый шумный.
Пять похож на Три и Два –
Те же хвост и голова,
То же пятнышко на спинке;
Так же спит весь день в корзинке.
Хороши у нас котята –
Раз, Два, Три, Четыре, Пять!
Заходите к нам, ребята,
Посмотреть и посчитать.
(С. Михалков)
Упражнение 8.
Раз, два три четыре пять
Будем пальчики считать,
Крепкие, дружные,
Все такие нужные.
На другой руке пять:
Раз, два, три, четыре пять!
Пальчики быстрые, хоть не очень чистые!
Много пальчикам хлопот:
То играют в ладушки,
То зачем-то лезут в рот,
Книжки рвут у бабушки...
Переделав все дела,
Тянут скатерть со стола.
Лезут в соль и в компот,
А потом наоборот.
Пальчики дружные, все такие нужные!
(З. Александрова)
Упражнение 9.
Этот пальчик - маленький,
Этот пальчик - слабенький,
Этот пальчик - длинненький,
Этот пальчик - сильненький,
Продолжение приложения 6
Этот пальчик - толстячок,
Ну а вместе кулачок!
Упражнение 10.
Этот пальчик в лес пошёл ,
Этот пальчик гриб нашёл ,
Этот пальчик чистил гриб ,
Этот пальчик жарил гриб ,
Этот пальчик гриб тот съел и ужаааааасно растолстел !
Упражнение 10.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать,
Все такие нужные,
Крепкие и дружные.
Упражнение 11.
Этот пальчик – маленький,
Мизинчик удаленький.
Безымянный – кольцо носит,
Ни за что его не бросит.
Ну а этот – средний, длинный.
Он как раз посередине.
Этот указательный,
Пальчик замечательный.
Большой палец, хоть не длинный,
Среди пальцев самый сильный.
Пальчики не ссорятся
Вместе дело спорится.
Упражнение 12.
В этом домике пять этажей:
На первом живет семейство ежей,
На втором живет семейство зайчат,
На третьем - семейство рыжих бельчат,
На четвертом живет с птенцами синица,
На пятом сова - очень умная птица.
Ну, что же, пора нам обратно спуститься:
Продолжение приложения 6
На пятом сова,
На четвертом синица,
Бельчата на третьем,
Зайчата - втором,
На первом ежи, мы еще к ним придем.
Упражнение 13.
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папенька,
Этот пальчик — маменька,
Этот пальчик — Ванечка.
Или (Этот пальчик - я,
Вот и вся моя семья.)
Упражнение 14.
У девочек и мальчиков
На руке пять пальчиков:
Палец большой - парень с душой,
Палец указательный - господин влиятельный,
Палец средний - тоже не последний.
Палец безымянный - с колечком ходит чванный,
Пятый - мизинец, принёс вам гостинец.
Упражнение 15.
Палец толстый и большой в сад за сливами пошёл.
Указательный с порога указал ему дорогу.
Средний палец самый меткий
Он сбивает сливы с ветки.
Безымянный подбирает,
А мизинчик-господинчик
В землю косточки сажает.
Таблица 5. Результаты исследования речи в контрольной и экспериментальной группах после формирующего эксперимента
Контрольная группа Экспериментальная группа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Экспериментатор 9 9 8 8 7 8 8 9 8 8 9 10 10 9 9 11 9 9 11 10 Воспитатель 1 8 9 9 8 8 8 9 9 8 7 10 10 9 10 10 10 10 10 10 9 Воспитатель 2 9 8 9 8 7 8 8 8 7 8 10 11 10 10 9 11 10 10 11 10 Родитель 9 9 9 8 7 8 8 8 7 8 10 11 10 10 10 10 9 10 10 10 ( 35 35 35 32 29 32 33 34 30 31 39 42 39 39 38 42 38 39 43 39 Среднее значение 32,6 39,8
Приложение 7 Таблица 6. Результаты исследования мышления в контрольной и экспериментальной группах после формирующего эксперимента
Контрольная группа Экспериментальная группа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Экспериментатор 7 6 6 8 7 7 7 8 8 8 10 9 10 11 11 10 9 11 11 10 Воспитатель 1 7 6 6 8 7 8 7 8 8 7 10 10 11 11 11 10 10 11 11 10 Воспитатель 2 8 6 7 7 8 8 7 7 8 8 9 10 11 11 11 10 9 10 10 11 Родитель 7 7 7 8 8 8 7 8 8 8 10 10 10 11 11 10 10 10 10 10 ( 29 25 26 31 30 31 38 31 32 31 39 39 42 44 44 40 38 42 42 41 Среднее значение 29,4 41,1
Приложение 8 Таблица 7. Результаты исследования математических способностей в контрольной и экспериментальной группах после формирующего эксперимента
Контрольная группа Экспериментальная группа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Экспериментатор 6 6 7 6 6 6 7 8 7 7 10 9 11 9 10 1- 11 1- 9 10 Воспитатель 1 6 7 6 6 7 7 8 8 7 7 11 10 11 10 10 10 11 10 10 11 Воспитатель 2 6 6 7 7 7 6 7 8 6 7 11 10 10 9 11 9 10 10 10 11 Родитель 6 6 6 7 7 7 7 8 7 7 11 11 11 10 10 10 11 10 10 11 ( 24 25 26 26 27 26 29 32 27 28 43 40 43 38 41 39 43 40 39 43 Среднее значение 27 40,9
Приложение 9 Таблица 8. Сводная таблица по результатам исследования речи, мышления и математических способностей в контрольной и экспериментальной группах после формирующего эксперимента
Контрольная группа Экспериментальная группа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Речь 35 35 35 32 29 32 33 34 30 31 39 42 39 39 38 42 38 39 43 39 Мышление 29 25 26 31 30 31 28 31 32 31 39 39 42 44 44 40 38 42 42 41 Математические способности 24 25 26 26 27 26 29 32 27 28 43 40 43 38 41 39 43 40 39 43 ( 88 85 87 89 86 89 90 97 89 90 121 121 124 121 123 121 119 121 124 123 Среднее значение 89 121,8 Приложение 10 Приложение 11
Таблица 9. Средние значения развития детей в каждой группе после эксперимента и стандартные отклонения для расчета t критерия Стьюдента
№ Группа S Контрольная Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная Экспериментальная 1 88 121 -1 -0,8 1 0,64 2 85 121 -4 -0,8 16 0,64 3 87 124 -2 2,2 4 4,84 4 89 121 0 -0,8 0 0,64 5 86 123 -3 1,2 9 1,44 6 89 121 0 -0,8 0 0,64 7 90 119 1 -2,8 1 7,84 8 97 121 8 -0,8 64 0,64 9 89 124 0 2,2 0 4,84 10 90 123 1 1,2 1 1,44 ( 890 1218 0 0 96 23,6 89 121,8 Таблица 10. Сводная таблица по результатам исследования развития речи, мышления и математических способностей в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента
До эксперимента После эксперимента 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Речь 27 27 26 24 31 29 29 24 25 26 39 42 39 39 38 42 38 39 43 39 Мышление 24 24 24 22 23 27 26 24 23 21 39 39 42 44 44 40 38 42 42 41 Математические способности 23 22 19 18 19 15 23 21 19 15 43 40 43 38 41 39 43 40 39 43 ( 74 73 69 64 73 71 78 69 67 62 121 121 124 121 123 121 119 121 124 123 Среднее значение 70 121,8
Приложение 12
Приложение 13
Таблица 11. Значения, необходимые для расчета t критерия Стьюдента в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента
№ До эксперимента После эксперимента d d2 1 74 121 -47 2209 2 73 121 -48 2304 3 69 124 -55 3025 4 64 121 -57 3249 5 73 123 -50 2500 6 71 121 -50 2500 7 78 119 -41 1681 8 69 121 -52 2704 9 67 124 -57 3249 10 62 123 -61 3721 ( 700 1218 -518 27142
Крупская Н. К. Пед. соч. Т. 6 - М., 1959. – С. 243.
Макаренко А. С. Игра. Соч. Т. 4. - М., 1957. – С. 156.
Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1999. – С. 162.
Киричук О. В, Романец В. А. Основы психологии. - Киев: Лебедь, 1997. – С. 15.
Киричук О. В, Романец В. А. Основы психологии. - Киев: Лебедь, 1997. – С. 55.
2