Использование дидактических игр в процессе формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста
1.1.Грамматический строй речи как компонент общего речевого развития дошкольников
1.2.Характеристика закономерностей формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста
1.3.Дидактическая игра как средство формирования грамматического строя речи детей
Глава 2. Исследование особенностей грамматического строя речи у детей дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

» или «Что сделала девочка?»
Исследование понимания и употребления возвратных глаголов
Материалом исследования являются картинки с обозначением действий и предложения (Мальчик прячет. Мальчик прячется. Девочка причесывает. Девочка причесывается. Мальчик вытирает. Мальчик вытирается. Девочка одевает. Девочка одевается.).
Исследование дифференциации в импрессивной речи
Процедура и инструкция. Экспериментатор показывает ребенку парные картинкия. Например, «мальчик прячет» и «мальчик прячется». Дается следующая инструкция: «На этих картинках кто-то прячет, а кто-то прячется? Покажи, кто прячет. А кто прячется?»
Исследование дифференциации в экспрессивной речи
Процедура и инструкция. Перед ребенком раскладываются парные картинки, например, «девочка причесывает» и «девочка причесывается». Дается следующая инструкция: «На этих картинках одна девочка причесывает, а другая причесывается. Что делает эта девочка? А что делает эта девочка?». В случае затруднений предлагаются выбрать правильную форму по вопросу «Девочка причесывает или причесывается?».
Исследование словообразования глаголов от имен существительных
Материалом исследования являются слова: друг-дружить, завтрак-завтракать, обед-обедать, ужин-ужинать, крик-кричать, стук-стучать, плач-плакать, тоска-тосковать, горе-горевать, зима-зимовать, рыба-рыбачить.
Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «К слову уборка придумаем похожее слово. К слову Уборка ставится вопрос «Что?» А какое похожее слово отвечает на вопрос «Что делать?» - убирать. А теперь к слову друг придумаем похожее слово, которое отвечает на вопрос - Что делать?» И т.д.
Исследование словообразования глаголов от прилагательных
Материал исследования – слова: красный-краснеть, молодой-молодеть, черный-чернеть, старый-стареть, зеленый-зеленеть, синий-синеть, белый-белеть.
Процедура и инструкция. Вначале дается образец словообразования на одном примере. «К слову желтый придумаем похожее слово, которое отвечает на вопрос «Что делать?» Желтый – это какой. А на вопрос Что делать? отвечает слово желтеть. А теперь постарайся придумать похожее слово к слову красный. Что делать? И т.д. В случае затруднений повторяется пример словообразования.
Оценка выполнения заданий по исследованию словообразования существительных, прилагательных и глаголов:
Высокий уровень (4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение задания.
Уровень выше среднего (3 балла) – правильное выполнение задания с помощью экспериментатора или единичные неправильные ответы в непродуктивных формах словообразования.
Средний уровень (2 балла) – систематические ошибки в непродуктивных формах словообразования.
Уровень ниже среднего (1 балл) – систематические ошибки как в непродуктивных, так и в продуктивных формах словообразования; количество неправильно выполненных заданий превышает 50%.
Низкий уровень (0 баллов) - неправильное выполнение всех заданий, простое повторение заданного слова или отказ от выполнения задания.
Исследование словоизменения.
Дифференциация единственного и множественного числа существительных.
Материал исследования: картинки, изображающие один и много предметов, и слова (дом-дома, ведро-ведра, кольцо-кольца, зеркало-зеркала, одеяло-одеяла, платье-платья, ухо-уши, стол-столы, оса-осы, коза-козы).
Исследование дифференциации в импрессивной речи.
Процедура и инструкция. Детям предлагается показать картинки: «Покажи, где дом. А где дома?».
Исследование дифференциации в экспрессивной речи.
Процедура и инструкция. Экспериментатор показывает картинку и предлагает назвать предмет или предметы, изображенные на картинке: «Скажи, это что» или «Это кто?».
Употребление существительных в винительном падеже единственного числа.
Материал исследования: картинки и слова ( дом, стол, мяч, кот, мальчик, лев, вишня, сумка, девочка, дерево, платье, ведро).
Процедура и инструкция. Перед ребенком последовательно раскладываются картинки и предлагается назвать, кого (или что) он видит на картинке.
Употребление существительных в родительном падеже единственного числа.
Материал исследования: картинки (волк без уха, слон без хобота, стол без ножки, петух без хвоста, машина без колеса, кофта без рукава, расческа без зубьев, ведро без ручки, кресло без спинки, дерево без ствола).
Процедура и инструкция. Экспериментатор объясняет ребенку, что художник не успел дорисовать картинки. Далее перед ребенком последовательно выкладывают картинки и просят сказать, у кого (чего) чего-то нет (У слона нет хобота и т.д.).
Употребление существительных в дательном падеже единственного числа.
Предлагаются 2 задания.
1 задание.
Материал исследования: две серии картинок (1 серия – кролик, еж, петух, коза, корова, белка, лошадь; 2 серия – морковка, яблоко, зерна, трава, сено, орехи, овес.
Процедура и инструкция. Ребенку предлагается посмотреть на 1-ю серию картинок. «На этих картинках изображены животные. Дадим корм животным. Для этого надо вспомнить, кто что любит». Далее предлагаются по одной картинки 2-й серии. Экспериментатор задает вопросы: «Кому дадим морковку? и т.д.».
2 задание.
Материал исследования: картинки и слова (кольцо (колечко), зеркало (зеркальце), ведро (ведерко), платье, пирожное.
Процедура и инструкция. «Представь, что у тебя день рождения, и тебе принесли подарки. Ты очень рад (рада) подаркам. Посмотрим, какие подарки тебе принесли». Экспериментатор раскладывает картинки. «Я буду показывать подарок, а ты называй, чему ты рада. Например, «Я рада варенью».
Употребление существительных в творительном падеже единственного числа.
Материал исследования: картинки и слова (нож, веник, топор, карандаш, вилка, ложка, лейка, пила, мыло, полотенце, ведро, одеяло).
Процедура и инструкция. Перед ребенком выкладывают картинки, затем просят показать картинку и ответить на вопрос:
Чем режут хлеб? Чем подметают пол? Чем рубят дрова? Чем рисуют? Чем едят котлету? Чем едят суп? Чем поливают цветы? Чем пилят дрова? Чем моются? Чем вытираются? Чем черпают воду из колодца? Чем закрываются на ночь?
Употребление существительных в родительном падеже множественного числа.
Материал исследования: картинки и слова (столы, мальчики, дома, ложки, вилки, вишни, ведра, кольца, окна, мячи, карандаши, пни, стулья, деревья, листья).
Процедура и инструкция. Экспериментатор показывает картинку и дает следующую инструкцию: «Скажи, на этой картинке много чего?»
Употребление существительных дательного падежа множественного числа.
Материал исследования: предметные картинки и слова (дома, кусты, стулья, деревья, парты).
Процедура и инструкция. Перед ребенком последовательно выкладываются картинки. Даются следующие инструкции: «Представь, что впереди тебя стоят столы и ты подходишь к ним. Как ты скажешь? Я подхожу к чему? Дополни предложение: Я подхожу к … . А если впереди тебя растут деревья, то как ты скажешь? Я подхожу к чему?»
Употребление существительных творительного падежа множественного числа.
Материалом исследования могут служить предметные картинки (дома, поля, березы, сосны, дороги).
Процедура и инструкция. Перед ребенком поочередно выкладываются картинки. Дается следующая инструкция: «Представь, что ты летишь на самолете и смотришь вниз. А внизу ты видишь дома, поля, леса, березы, сосны, дороги. Если внизу ты увидишь дома, то как ты скажешь? Самолет летит над чем?» и т.д.
Употребление существительных предложного падежа множественного числа.
Материалом исследования служат предметные картинки и слова: крыши, деревья, провода, дороги, машины.
Процедура и инструкция. Экспериментатор говорит ребенку: «Когда на улице зима, идет снег. Снег покрывает крыши, деревья, провода, дороги, машины. Если крыши в снегу, то как ты скажешь? Снег лежит на чем?» И т.д.
Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени.
Материал исследования: картинки с изображением действий одного или нескольких предметов или людей (Мальчик вытирает. Мальчики вытирают. Девочка убирает. Дети убирают. Девочка катается на санках. Девочки катаются на санках. Стул стоит. Стулья стоят. Лошадь скачет. Лошади скачут.).
Исследование дифференциации в импрессивной речи
Процедура и инструкция.
Экспериментатор показывает картинку и дает инструкцию следующего типа: «Покажи, где вытирают? А кто вытирает?» И т.д.
Исследование дифференциации в экспрессивной речи
Процедура и инструкция. Экспериментатор показывает картинку и дает инструкцию типа: «Назови, что делает мальчик? Что делают мальчики?» И т.д.
Изменение глаголов прошедшего времени по родам.
Материал исследования: предложения и картинки (Мальчик упал. Девочка упала. Дерево упало. Мяч покатился. Машина покатилась. Яблоко покатилось.).
Исследование дифференциации в импрессивной речи
Процедура и инструкция. Экспериментатор раскладывает серию картинок и дает инструкцию типа: «Покажи, кто упал? Кто упала? Где упало??» И т.д.
Исследование дифференциации в экспрессивной речи
Процедура и инструкция. Экспериментатор дает следующую инструкцию: «Мальчика и девочку зовут одинаково – Женя. Я буду показывать картинку, а ты будешь говорить, что делает Женя (Женя упал. Или Женя упала) и дополнять предложение». Экспериментатор показывает картинку и говорит: «Женя…». В случае затруднений даются две формы для выбора (Женя упал. или Женя упала?).
Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
Материал исследования: предложения и картинки (Девочка моет руки. Девочка вымыла руки. Девочка одевается. Девочка оделась. Мальчик рисует. Мальчик нарисовал. Мальчик лезет. Мальчик залез. Девочка сажает. Девочка посадила.).
Исследование дифференциации в импрессивной речи
Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку рассмотреть парные картинки, например, «Девочка моет руки», «Девочка вымыла руки». Затем дается инструкция: «Покажи, где девочка моет руки? Где девочка вымыла руки?».
Исследование дифференциации в экспрессивной речи.
Процедура и инструкция. Перед ребенком раскладываются две парные картинки, например, «Девочка моет руки», «Девочка вымыла руки». Экспериментатор показывает картинку и задает вопрос: «Что делает девочка?» или «Что сделала девочка?»
Исследование понимания и употребления возвратных глаголов.
Материал исследования: картинки с обозначением действий (Мальчик прячет машинку. Мальчик прячется. Девочка причесывает сестренку. Девочка причесывается. .Мама одевает дочку. Мальчик одевается. Мальчик вытирает доску. Девочка вытирается полотенцем. Мама качает малыша. Девочка качается на качелях.).
Исследование дифференциации в импрессивной речи
Процедура и инструкция. Экспериментатор показывает ребенку парные картинки, например, «мальчик прячет» и «мальчик прячет» и « мальчик прячется». Дается следующая инструкция: «Здесь кто-то прячет, а кто-то прячется. Покажи, кто прячет? А кто прячется?»
Исследование дифференциации в экспрессивной речи.
Процедура и инструкция. Перед ребенком раскладываются парные картинки, например, «девочка причесывает» и «девочка причесывается». Дается следующая инструкция: «На этих картинках одна девочка причесывает, а другая причесывается». Затем экспериментатор поочередно показывает картинки и задает вопрос: «Что делает эта девочка?». В случае затруднений предлагаются обе формы: «Девочка причесывает или причесывается?».
Оценка результатов выполнения заданий:
Высокий уровень (4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий.
Уровень выше среднего (3 балла) – единичные ошибки при выполнении заданий.
Средний уровень (2 балла) – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения.
Уровень ниже среднего (1 балл) – многочисленные ошибки как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения.
Низкий уровень (0 баллов) – правильные ответы лишь в единичных случаях или отказ от выполнения задания.
Заключение
Исследование теории вопроса позволяет сделать вывод о том, что формирование грамматически верной речи, в частности совершенствования морфологического способа словообразования существительных и прилагательных, тема актуальная. Об этом свидетельствует, в первую очередь, большое количество брошюр, статей, книг, изученных нами при разработке данной проблемы.
Конкретное содержание работы по формированию грамматической стороны речи в дошкольном учреждении определяется нормами русской грамматики, типовыми особенностями усвоения ее в дошкольном возрасте с учетом реального состояния грамматической стороны речи в данном детском коллективе.
Пути формирования грамматически правильной речи: создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых; специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок; формирование грамматических навыков в практике речевого общения; исправление грамматических ошибок.
Создание благоприятной языковой среды – одно из условий грамотной речи детей. Следует помнить, что речь окружающих может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. В силу большой подражательности ребенок заимствует от взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.
Список литературы
Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника // Под ред. Н. Н. Поддьякова.—М., 1972. – 270с.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400с.
Бочкарева Л.О проблемах дидактической игры // Начальная школа. – 2003. - №7 – с. 45.
Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT, 2006. — 158с.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка / Вопросы психологии, 1966, № 6. // Популярное пособие для родителей и педаго-гов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192с.
Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка. - В кн.: Вопросы изучения детской речи. – М., 1961. – 467с.
Дидактические игры на уроках русского языка. / Под ред. Ю.Д. Соловьевой. – М.: Издательство «НОРМА», 2003. – 53с.
Захаров М.М. Дидактические игры на уроках русского языка. – М.: Приор, 2002. – 124с.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. – М., 2004. – 74с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 160с.
Лурия А.Р. Письмо и речь. – М.: Академия, 2002. – 352с.
Львов М.Р. Основы теории речи. – М.: Академия, 2000. – 248с.
Лямина Г.М. Особенности грамматического строя речи у маленьких // Дошкольное воспитание. — 1968. — № 8. – 93с.
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 2000. – 560с.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Мысль, 2001. – 212с.
Новиков М.А. Дидактические игры на уроках математики. СПб: Питер, 2005. – 77с.
Розенгарб-Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. – Спб., Проспект, 2002. – 312с.
Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64с.
Синицина Е.И. Игры и упражнения со словом. – М.: Юнвес, 2000. – 156с.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. – 224с.
Тамбовцева А. Г. Формирование грамматического строя речи // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф. А. Сохина. — М., 1984. — С. 105— 123.
Ушакова Е. С. – Развитие речи дошкольников. – М.: Наука, 2001. – 276с.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2004. – 287с.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М.: Просвещение, 2000. – 160с.
Шахнарович А.М. К проблеме исследования формирования я развитая понятий. - В кн.: Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976, - 150-156с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: 1958. – 375с.
2