Влияние занятия спортом фигурное катание на психоэмоциональное состояние подростков

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое исследование влияния занятия спортом на психоэмоциональное состояние подростков
1.1 Основные характеристики подросткового возраста
1.2 Особенности психоэмоционального состояния у детей подросткового возраста
1.3 Влияние занятий спортом на личность подростков
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния занятия спортом на психоэмоциональное состояние подростков
2.1 Этапы эмпирического исследования
2.2 Диагностический аппарат исследования
2.3 Характеристики эмпирической выборки и особенности проведения исследования
2.4 Анализ и интерпретация полученных результатов
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Результаты диагностики уровня ситуативной тревожности в эмпирических группах представлены на рисунке №2.
Рисунок №2. Результаты диагностики ситуативной тревожности в эмпирических группах
Как иллюстрируют полученные диаграммы, представленные на рисунке №2, распределение различных уровней выраженности ситуативной тревожности в эмпирических группах приблизительно одинаковые. Это дает возможность сделать предположение об одинаковом уровне выраженности ситуативной тревожности у подростков, которые посещают секцию фигурного катания и которые не посещают никакой спортивной секции.
Таблица №1
Результаты статистической обработки данных по методике Спильергера-Ханина
Шкала ЭГ№1 ЭГ№2 Uэмп р результат Личностная тревожность 35,9 32,75 108 0,012 есть Ситуативная тревожность 42,9 34,9 170,5 0,422 нет
Как иллюстрирует результаты, представленные в таблице №1, среднегрупповые показатели как личностной, так и ситуативной тревожности в обеих эмпирических выборках иллюстрируют средний уровень выраженности данного качества личности.
Статистическая обработка данных при помощи критерия Манна-Уитни выявила достоверность различий между показателями по уровню личностной тревожности. Это иллюстрирует тот факт, что у подростков, занимающихся фигурным катанием, наблюдается более высокий уровень личностной тревожности по сравнению с детьми, которые не занимаются спортом.
Результаты по методике диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки представлены на рисунке №3.
Рисунок 3 Усредненные результаты по методике Баса-Дарки в эмпирических группах
Результаты статистической обработки данных при помощи критерия Манна-Уитни представлены в таблице №2.
Таблица №2.
Результаты статистической обработки данных по методике Баса-Дарки
Шкала Uэмп р результат Физическая агрессия 19,5 0,000 есть Вербальная агрессия 15,5 0,000 есть Косвенная агрессия 155 0,213 нет Негативизм 191 0,800 нет Раздражительность 168 0,377 нет Подозрительность 199 0,978 нет Обида 73 0,00 есть Чувство вины 69,5 0,00 есть Индекс агрессивности 3 0,00 есть Индекс враждебности 93,5 0,004 есть
Анализируя полученные результаты, можно отметить, что у детей, занимающихся фигурным катанием, наблюдается более низкий уровень физической и вербальной агрессии. Это иллюстрирует тот факт, что характерные подростковые реакции, которые выражаются в использовании физической силы против другого лица, а также в выражении негативных чувств как через вербальную форму — крик, визг, грубые слова – не свойственны для молодых спортсменов.
Подростки, занимающиеся спортом, в меньшей степени иллюстрируют обиду, которая проявляется в чувстве зависти, злости по отношению к другим подросткам. Но в тоже время у них наблюдается более высокий уровень выраженности чувства вины. Подобное соотношение таких форм агрессивного поведения как обида и чувство вины иллюстрирует тот факт, что фигуристы не перекладывают вину на других, а видят источник неприятности в себе, своих достижениях, поступках, что в целом является фактором, обуславливающим эффективность спортивно
Статистический анализ данных также подтвердил наличие достоверных различий между индексом агрессивности и враждебности, иллюстрирующих большую выраженность данных показателей у подростков, которые не занимаются спортом.
Итак, подводя итоги по данной методике, необходимо отметить, что гипотеза на данном уровне исследования подтвердилась: у детей, которые занимаются спортом, наблюдается более низкий уровень агрессивности.
На рисунке №4 представлены результаты методики, направленной на исследование характеристик эмоциональности.
Рисунок 4. Результаты методики Ильина в эмпирических группах
Результаты статистической обработки данных по методике Ильина представлены в таблице №3.
Таблица №3.
Результаты статистической обработки данных по методике Ильина
Шкала Uэмп р результат Эмоциональной возбудимости 45,5 0,000 есть Интенсивности 58 0,000 есть Устойчивости 124 0,036 есть Влияния на эффективность деятельности 142 0,107 нет
Анализируя полученные результаты, необходимо отметить, что у подростков, которые не занимаются спортом, наблюдается повышенный уровень эмоциональной возбудимости и интенсивности эмоций. Занятия спортом дисциплинируют, на эмоции практически нет времени, что обуславливает формирование самоконтроля за эмоциями у юных спортсменов.
Статистический анализ данных свидетельствует о существовании достоверно значимых различий при уровне достоверности <0,05 по такой характеристики эмоций как устойчивость, которая выше у фигуристов.
Подростки обеих эмпирических групп в равной степени оценивают влияние эмоций на эффективность деятельности – гистограмма на рисунке №4 иллюстрирует средний уровень оценки данной характеристики эмоций.
Результаты корреляционного анализа, иллюстрирующего взаимосвязь исследуемых психоэмоциональных состояний и стажа спортивной деятельности подростков, занимающихся в секции фигурного катания, представлены в приложении 1 (таб.) и на рисунке №4.
Корреляционный анализ выявил три положительные корреляционные связи при высоком уровне достоверности 0,01
Рисунок 5. корреляционная плеяда по результатам корреляционного анализа
С увеличением стажа занятия фигурным катанием наблюдается усиление личностной тревожности, а также усиление раздражительности. Также корреляционный анализ выявил наличие тесной положительной корреляционной связи между стажем занятия спортом и оценкой влияния эмоций на эффективность деятельности. Это иллюстрирует тот факт, что чем больше подростков занимается спортом, тем сильнее у него формируется убеждение о влияние эмоций на эффективность деятельности, что вероятно является признаком формирования спортивной суеверности.

Выводы
Итак, подводя выводы проведенного исследования, направленного на изучение влияния спорта на психоэмоциональное состояние подростков, можно отметить следующее:
Подростковый возраст является одним из сложных возрастных периодов, являющийся манифестацией разнообразных аномалий личностного развития. Характерные черты этого возраста - чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки, тревожность, агрессивность.
Одним из способов коррекции личности является занятия спортом и физические упражнения.
Эмпирическое исследование, направленное на повышенный уровень личностной а исследование влияния занятия спортом (в частности фигурным катанием) на психоэмоциональное состояние подростка выявило повышенный уровень личностной тревожности, более низкий уровень агрессивности и более устойчивое эмоциональное состояние у фигуристов по отношению к подросткам, которые не занимаются спортом.
Корреляционный анализ выявил наличие тесной положительной корреляционной связи между стажем занятия фигурным катанием и раздражительностью, личностной тревожностью и оценкой влияния эмоций на эффективность деятельности.
Гипотеза данного исследования подтвердилась.
Заключение
Итак, нами было проведено исследование, направленное на выявление влияния занятия спортом - в частности фигурным катанием – на психоэмоциональное состояние подростка. В ходе проведенного эмпирического исследования гипотеза о том, что занятие спортом снижает уровень агрессивности, а также способствует повышению уровня тревожности и стабилизации эмоционального состояния в целом подтвердилась. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, а поставленные задачи выполнены
Итак, в заключении хотелось бы отметить, что спорт является активно развивающейся образовательной средой, которая способствует коррекции личности и личностному росту. Но при этом необходимо грамотно подходить к воспитанию молодых спортсменов. В процессе подготовки к соревнованиям, а также непосредственно на соревнованиях они должны думать не о своем личном престиже и самоутверждении, а о собственных действиях и управлении ими. Только в этом случае направленность сознания юных спортсменов выступает той своеобразной психической защитой от неблагоприятных состояний, которая важна личности для оптимальной адаптации.
Список литературы
«Человек и агрессия» (дискуссионный клуб) / Общественные науки и современность, 1993, № 2
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. – М., 1995, 212 с.
Бойко И. Б. «Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола» / Вопросы психологии, 1993, № 4.
Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. – 1993. - №1.
Зайцев Г. Опасные тенденции http://izm48.ru/dangerous-tendencies/2/
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001. С.549-550
Кабачков В.А., Тюленьков С.Ю., Куренцов В.А. Влияние занятий различными видами спорта на психическую устойчивость и физическую подготовленность подростков с асоциальным поведением// Теория и практика физической культуры, №10, 2003
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб.: Речь, 2002 – 198 с.
Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2 изд., расш., испр и доп. Т- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. – 512 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология – М:УРАО, 1998, - 176 с.
Кутехова С.Ю. Подростковый возраст. http://pmsc.shkola.spb.ru/r/kutekhova/2002_06/index.html
Лалаяц И. «Почему они агрессивны?» / Наука и жизнь, 1997, № 2.
Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. – 1969. – №1.
Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. -М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс»,1994.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.// «Психологическая наука и образование» 1998, №2.
Прихожан А.М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: Личностный аспект: Дис. д-ра психол. наук. М., 1996.
Прихожан А.М. Психология тревожности: Дошкольный и школьный возраст 2-е изд.:Спб. пер. Питер 2007 - 192 с.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М. – Воронеж, Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПБ.: Издательство «Питер», 2000. – 624 с.
Рейгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. – Самара: Изд дом «БАХРАХ» - 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – Спб.: Питер Ком, 1998
Румянцева Т.Г. «Понятие агрессивность в современной зарубежной психологии» / Вопросы психологии, 1991, № 1
Степанов С. Беспокойство – его причины и следствия. //http://www.fio.by/vypusk/Potok_58/group_1/user_3/istoria.htm
Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Сайт журнала «Вопросы психологии»: URL: http://www.voppsy.ru/issues/1988/886/886031.htm
Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М.: Наука, 1991 – 366 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, приложения и применение) – Спб.: Питер Ком, 1998. – 608 с.
Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков – М: Академический проект, 2005 –168 с.
Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков - М.: Просвещение, 1967, с. 156. (есть свежих годов)
Приложение
Таблица №1. Результаты диагностики при помощи методики Ильина
ЭГ№1 № ЭВ ИЭ УЭ ОВЭ 1 5 2 2 3 2 7 4 2 3 3 6 3 5 5 4 8 6 4 4 5 4 8 6 2 6 6 8 6 3 7 5 7 5 5 8 3 6 2 4 9 4 5 3 4 10 5 5 5 5 11 7 6 4 3 12 6 8 2 5 13 8 5 2 4 14 6 8 3 4 15 5 8 2 3 16 6 7 2 4 17 7 7 1 5 18 7 4 2 3 19 6 7 5 4 20 6 8 2 2 ЭГ№2 1 2 4 5 4 2 4 6 7 5 3 3 5 6 3 4 5 3 3 6 5 4 4 4 7 6 3 5 5 3 7 6 2 8 4 8 2 4 5 5 9 4 3 3 8 10 3 5 2 7 11 4 4 3 3 12 5 6 4 2 13 4 2 6 3 14 3 3 4 5 15 2 4 2 6 16 3 3 3 4 17 5 2 3 3 18 4 2 4 6 19 5 3 5 8 20 3 1 5 3 ЭГ№1 5,85 6,1 3,25 3,75 ЭГ№2 3,7 3,55 4,35 4,75
Таблица №2. Результаты диагностики при помощи методики Спилбергера-Ханина
№ стаж ЛТ Уровень СТ Уровень ЭГ№1 1 0 50 высокий 46 высокий 2 0 49 высокий 40 средний 3 0 41 средний 25 низкий 4 0 40 средний 48 высокий 5 0 26 низкий 42 средний 6 0 25 низкий 37 средний 7 0 38 средний 30 средний 8 0 37 средний 31 средний 9 0 41 средний 25 низкий 10 0 40 средний 48 высокий 11 0 26 низкий 42 средний 12 0 25 низкий 37 средний 13 0 28 низкий 29 низкий 14 0 29 низкий 17 низкий 15 0 25 низкий 10 низкий 16 0 47 высокий 30 средний 17 0 35 средний 32 средний 18 0 37 средний 31 средний 19 0 41 средний 25 низкий 20 0 38 средний 30 средний ЭГ№2 1 7 37 средний 31 средний 2 9 43 средний 25 низкий 3 3 25 низкий 10 низкий 4 6 47 высокий 30 средний 5 9 58 высокий 32 средний 6 5 41 средний 25 низкий 7 5 40 средний 48 высокий 8 5 45 высокий 42 средний 9 8 50 высокий 46 высокий 10 9 49 высокий 40 средний 11 7 41 средний 25 низкий 12 6 40 средний 48 высокий 13 4 35 средний 32 средний 14 5 41 средний 25 низкий 15 6 40 средний 48 высокий 16 2 26 низкий 42 средний 17 7 50 высокий 46 высокий 18 7 49 высокий 40 средний 19 8 56 высокий 32 средний 20 5 45 средний 31 средний ЭГ№1 0 35,9 0 32,75 0 ЭГ№2 6,15 42,9 0 34,9 0
Таблица №3. Результаты диагностики при помощи методики Дасса-Дарки
№ ФА ВА КА Н Р П О ЧВ ИА ИВ ЭГ№1 1 66 96 13 20 18 33 104 22 58,34 68,5 2 55 56 91 40 36 44 65 11 67,34 54,5 3 66 88 26 20 45 66 52 33 60 59 4 88 104 52 40 45 55 39 44 81,34 47 5 77 80 52 40 45 66 91 77 69,67 78,5 6 88 72 52 60 36 88 78 22 70,67 83 7 44 56 65 40 63 44 91 33 55 67,5 8 99 72 26 60 72 55 65 44 65,67 60 9 66 80 13 80 72 66 52 11 53 59 10 44 80 104 40 63 55 91 22 76 73 11 88 72 91 60 63 44 39 33 83,67 41,5 12 99 32 78 40 18 22 52 44 69,67 37 13 88 96 52 40 72 33 26 55 78,67 29,5 14 66 80 52 20 27 66 91 66 66 78,5 15 88 72 13 60 27 55 78 22 57,67 66,5 16 99 64 26 80 36 44 65 33 63 54,5 17 66 64 13 40 36 55 52 11 47,67 53,5 18 55 64 39 60 18 66 39 22 52,67 52,5 19 77 72 26 20 18 77 26 33 58,34 51,5 20 88 40 39 40 36 44 78 11 55,67 61 ЭГ№2 1 44 40 26 40 36 33 26 33 36,67 29,5 2 33 32 26 60 45 44 39 44 30,34 41,5 3 11 16 39 40 36 66 52 55 22 59 4 22 32 65 80 72 55 52 44 39,67 53,5 5 22 40 39 80 36 88 65 66 33,67 76,5 6 22 40 52 60 18 66 39 55 38 52,5 7 11 16 26 40 27 55 26 22 17,67 40,5 8 22 8 26 20 18 44 39 55 18,67 41,5 9 55 16 13 20 36 55 26 44 28 40,5 10 44 32 13 20 45 66 39 66 29,67 52,5 11 55 32 26 20 54 55 26 55 37,67 40,5 12 33 16 39 60 36 44 52 88 29,34 48 13 22 40 39 40 18 55 39 55 33,67 47 14 33 16 52 20 36 88 26 66 33,67 57 15 44 32 13 60 27 66 78 44 29,67 72 16 55 16 26 80 27 44 26 55 32,34 35 17 66 32 65 40 36 22 39 66 54,34 30,5 18 22 40 39 60 45 33 13 44 33,67 23 19 44 48 26 20 63 66 26 55 39,34 46 20 33 56 26 20 18 44 13 66 38,34 28,5 ЭГ№1 75,35 72 46,15 45 42,3 53,9 63,7 32,45 64,5 58,8 ЭГ№2 34,65 30 33,8 44 36,45 54,45 37,05 53,9 32,82 45,75
Таблица №4. Корреляционная матрица
Таблица №5. Расчет Манна-Уитни по показателям методики Баса-Дарки
Таблица №6. Расчет Манна-Уитни по показателям методики Спилбергера-Ханина и Ильина

13
ЭГ№1
ЭГ№2
ЭГ№1
ЭГ№2
Личностная тревожность
0,653
0,576
СТАЖ
Влияния на эффективность деятельности
Раздражительность
0,718