Анализ и совершенствование системы управления сферой образования ( на конкретном примере средней школы г. Москвы).

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Система управления сферой образования и ее нормативно-методологическое обеспечение
1.2. Организационно-правовые основы управления сферой образования
Вывод
Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЫ № 518 г. МОСКВЫ ЗА 2008-2010 гг
2.1. Характеристика деятельности школы № 518
2.2. Анализ системы управления сферой образования школы № 518
2.3. Анализ документального, нормативно-методического и правового обеспечения и видов деятельности школы № 518
2.4 Исследование использования материальных и кадровых ресурсов школы № 518
2.5. Исследование участия методобъединений в управлении школой, самоуправления учащихся школы № 518
2.6. Изучение качества учебного процесса в школы № 518
Вывод
Глава III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ школы № 518 г. МОСКВЫ
3.1. Перспективы реформирования системы управления сферой образования на примере школы № 518
3.2. Основные проблемы и предложения по совершенствованию системы управления образованием на примере школы № 518
Вывод
Заключение
Список используемых источников и литературы
Приложения

Консерватизм традиционно сложившейся школы во многом не обеспечивает выполнение государственных планов по модернизации школьного образования. В системе отраслевого управления образованием отсутствует внешняя оценка качества образования, результаты деятельности школ оцениваются формально, причем самими же педагогами или органами управления образованием, что формирует полную их самодостаточность, негативно влияющую на качество и содержание образованности выпускников.
Концепция и ряд документов МО РФ оставляют регионам и муниципальным органам управления образованием право на формирование критериев оценки образовательных результатов.
В качестве примера приведем опыт управления образованием г. Орска по формированию управленческих решений, направленных на повышение образовательных результатов современной общеобразовательной школы (таблица 3).
Таблица 3
Алгоритм управленческих действий в формировании управленческого решения
по повышению образовательных результатов средней общеобразовательной школы
№ Действия Содержание деятельности 1 Постановка стратегической цели Цель: повысить образовательный результат средней общеобразовательной школы (приблизить ожидаемый результат к поставленной цели). 2 Построение модели
образовательного
результата Модель образовательного результата: выпускник, обладающий основными навыками и компетентностями, которые транслируются в готовность молодого человека, окончившего школу, обеспечить свое благополучие и благополучие своей страны. 3 Соотнесение целей
и результатов Несоответствие поставленных целей и планируемых результатов. Оно объясняется тем, что не в полном объеме сформированы мотивы, подобраны программы, апробированы технологии; отсутствуют соответствующие дополнительные образовательные услуги; не подготовлены кадры и материально-техническая база для реализации модели образовательного результата. 4
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5. Проектирование
безопасного процесса:
Анализ ситуации
Выявление рисков

Соотнесение
ситуации и рисков
Анализ альтернатив
Отбор альтернативы
Ситуация такова, что образование сориентировано на приобретение фундаментальных знаний, не учитывает ведущие принципы Концепции модернизации образования: перевод акцента образования с «усвоения предметных знаний» на «развитие основных навыков и компетентностей».
Риски проекта. Риск 1: возможность «перегибов» в части технологизации образовательного процесса, так как в ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ РЕЗУЛЬТАТЕ не так важны сами навыки и компетентности, как важен процесс их трансляции в долгосрочный эффект: готовность молодого человека, оканчивающего школу, обеспечить свое благополучие и благополучие своей страны. Процесс «трансляции» технологизации не подлежит. Риск 2:….и т.д.
Соотнесение ситуации и рисков: чрезмерная технологизация образовательного процесса в данной ситуации выглядит как попытка «технологизировать душу учащегося». Мероприятия по предупреждению риска: курсовая подготовка учителей и руководителей школ по теме «Психология управления»; спецкурс для выпускников «Мой выбор» (проектирование будущего).
Альтернативы принятия управленческого решения:
1. Приказ по ужесточению контроля качества образования.
2. Решение педагогического совета школы по усовершенствованию воспитательной деятельности, обеспечивающей осознанное отношение учащихся к образованию.
3. Курсовая подготовка педагогов с последующей их стажировкой в передовых школах России и Европы.
4. Введение новых альтернативных учебных программ и учебников.
5. Реализация комплексной программы по повышению образовательного результата средней общеобразовательной школы.
Комплексная программа, обеспечивающая комплексный подход к решению проблемы. 5.
5.1.
5.2.
5.3. Процедура принятия решения:
Формирование проекта
Согласование проекта
Внесение коррективов
Проект программы:1) анализ состояния образования; 2) цели и задачи проекта; 3) предмет модернизации в системе образования: образовательные мотивы; программы (в т.ч. дополнительного образования); услуги; технологии; кадры; материально-техническая база; 4) финансовое обеспечение программы; 5) критерии оценки результатов образования.
План согласования: 1) юрист; 2) ведомства местного органа самоуправления: здравоохранение, культура, спорт; 3) совет директоров при органе управления образованием.
Коррективы по итогам согласования в части организации проекта. 6. Принятие решения Решение: внедрить в практику управления общим средним образованием комплексную программу повышения образовательного результата до 2010г. Контроль как вид управленческой деятельности в системе управления образованием направлен на выявление уровня соответствия состояния управляемого объекта существующим законодательными и нормативными нормам, стандартам, планам, распоряжениям руководителей и т.п.
Система контроля качества образования является подструктурой системы управления и имеет аналогичную структуру, что и система управления
Главным приоритетом в формирования системы контроля качества образования является целесообразность отбора структурных элементов, взаимодействие и взаимодополнение которых обеспечивает эффект реализации. В качестве элементов системы выступают:
цель и задачи контроля – они должны соответствовать основному предназначению контроля: аттестации учреждения образования и\или итоговой аттестации выпускников; плановой (оперативной и т.п.) проверки состояния дел;
субъекты контроля - это высококвалифицированные специалисты, уполномоченные муниципальной службой, своевременно повышающие свою квалификацию в сфере реализации нормативно-правовых документов по контролю качества образования, маркетинговых и мониторинговых исследований, аналитической работы и сплочению команды на решение проблем;
информационные ресурсы контроля - предусматривают информацию МО РФ, регионального и муниципальных органов управления образованием о социальном заказе школе, результатах мониторинговых исследований, итоговой аттестации выпускников, а также содержание локальных актов, муниципальных стратегических проектов, программ, планов и т.п.;
инструментальная база контроля - представляет собой свод оптимальных методов, технологий, авторских «ноу-хау», моделей эксперимента и систем измерения, оценки образовательных результатов;
коммуникации – система трансформации ресурсов (кадров, интеллекта, информации, материально-технических средств и др.), имеющая территориальное, функциональное, транспортное и другое проявление;
условия реализации системы контроля - научно-методические, экономические, юридические, кадровые, временные, психолого-педагогических и др.
Контроль, являясь функцией процесса управления, обеспечивает обратную связь между субъектом и объектом управления, цикличность процесса управления на новой основе.
Контроль должен быть сквозным, реализующим одни и те же показатели в одни и те же промежутки времени.
Вертикаль контроля имеет следующую направленность:
муниципальный орган управления образованием;
учреждение образования;
учитель;
ученик.
Вертикаль сбора информации, необходимой для принятия управленческого решения по итогам контроля, имеет противоположную направленность:
муниципальный орган управления образованием;
учреждение образования;
учитель;
ученик.
Контроль, являясь составной частью процесса управления, обладает всеми характеристиками процесса и может быть представлен в виде составляющих этапов (рис.5):
Рис.5. Этапы процесса контроля
Анализ состояния управления образованием в позволяет выделить наиболее острые проблемы:
1) формирование эффективных методов управления;
2) создание системы принятия управленческих решений.
Методы управления образованием, отнесенные к системе контроля:
административные методы управления: приказ, план мероприятий, решение коллегиального органа управления образованием (совета РОО или коллегии ОУО, аттестационной комиссии, совещания директоров, педагогического совета, производственного совещания);
экономические методы управления: аттестация педагогов, материальные поощрения (индивидуальные премии, надбавки к заработанной плате), наказания (штрафы, материальные взыскания);
психолого-педагогические методы управления: консультации, семинары, принуждение, моральное стимулирование хорошего труда, высказывание солидарности по поводу профессиональных идей, экспериментальных проектов и т.п.
Реализация контрольных функций в полном объеме позволяет органам управления образованием своевременно выявить проблему, корректировать деятельность подведомственных учреждений образования до того, как проблема достигнет кризиса и потребует трудоемких управленческих решений. Законом РФ «Об образовании» предусмотрен государственно-общественный контроль качества образования в форме аттестации образовательных учреждений, включающей государственную итоговую аттестацию выпускников; допускается контроль органов управления образования в ходе плановых и оперативных проверок (рис. 2.2).
К О Н Т Р О Л Ь К А Ч Е С Т В А О Б Р А З О В А Н И Я
итоговая аттестация аттестация учреждения
выпускников образования

плановая проверка оперативная проверка

К О Н Т Р О Л Ь:
фронтальный,
комплексный,
тематический,
персональный,
обзорный
повторный контроль

Рис.2.2 Структура контроля качества образования
Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, ресурсное обеспечение образовательного процесса.
Однако следует отметить, что в силу бессистемности многих передовых начинаний, отсутствия механизмов диагностики реального состояния образовательной системы, надежных и объективный технологий оценки различных аспектов работы школы, появилась объективная необходимость в разработке системного мониторинга качества (технологии многоаспектной оценки условий и результатов работы), как условия управления процессом повышения качества образования.
Современная российская практика оценки качества образования предполагает значительное усиление роли самооценки, самообследования образовательного учреждения. Результаты самооценки рассматриваются в качестве важного предварительного результата оценки деятельности школы и являются эффективным инструментом оценки выбора курса ее развития. Важным представляется и тот факт, что в условиях возрастающего уровня конкуренции на рынке образовательных услуг, школа как никогда заинтересована в формировании положительного общественного мнения о своей работе. И только глубокий анализ, публичная отчетность, отвечающая на запросы различных групп: учащихся, родителей, педагогов, общественности, станут не только способом диалога, но и одним из инструментов управления качеством образования.
Успеваемость и качество обучения за 2 года
Таблица 2.3
Учебный год Успеваемость Качество 2007-2008 100% 72% 2009-2010 100% 78%
Качество обучения повысилось на 6%. Большую роль в повышении качества обучения сыграли и индивидуальные карты развития обучающихся, а также рост профессиональной компетентности учителей.
Рис 2.3 Динамика успеваемости по основным предметам
В связи с вхождением ГОУ СОШ № 518 в программу включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду общеобразовательного класса, возрастает запрос со стороны родителей детей с проблемами в развитии на образовательные услуги в учреждении. В настоящий момент в ГОУ СОШ № 518 имеются четыре параллели начальных экспериментальных классов. В каждом из этих классов наряду с обычными школьниками обучаются дети с вариантами нарушенного развития: аутическими реакциями, СКВ (синдром концентрации внимания), ЗПР (задержка психического развития), ДЦП (детский церебральный паралич).
В 2008-2009 учебном году в эксперимент вовлечены 86 обучающихся начального звена, 13 – из них – имеют ограниченные возможности здоровья, 4 – диагноз ДЦП, один ребенок перемещается с помощью сопровождающего на инвалидной коляске.
Победа школы в Приоритетном Национальном Проекте «Образование» в 2008 году дало возможность оборудовать интерактивный переносной компьютерный класс, который, в свою очередь, станет важным шагом в дальнейшем развитии инклюзивного образовательного пространства школы.
Эффективная реализация включения ребенка с особыми образовательными потребностями в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного социально-психолого-педагогического сопровождения как процесса включения в целом, так и его отдельных структурных элементов. Создание модели психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса рассматривается как одно из основных условий и составляющих успешности работы программы «Образование без барьеров»
Основные направления работы социально-психологической службы школы:
- Проведение психолого-педагогической работы по развитию детей 5-6 летнего возраста в условиях новых для ГОУ СОШ № 518 форм образования: дошкольное отделение при школе, вариативные группы кратковременного пребывания, совместная деятельность с детскими садами.
- Ранняя (на ступени дошкольного отделения) профилактика различных отклонений в развитии ребенка.
- Психологическое сопровождение образования детей с различными нарушениями и отклонениями в развитии, детей с особыми образовательными потребностями.
- Психологическое сопровождение деятельности по обеспечению психологического и физического здоровья учащихся, предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.
- Выявление и изучение причин, мешающих успешному развитию и общению учащихся с целью оказания своевременной помощи.
- Устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьников, работа по формированию их личности, помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются к психологу.
- Снижение уровня тревожности у родителей.
- Приобщение педагогического коллектива, учащихся и их родителей к психологическим знаниям.
- Деятельности по организации психологически безопасной среды.
Педагог-психолог осуществляет постоянное динамическое наблюдение за учащимися начальной школы, детьми-инвалидами, детьми-билингвами и учащимися класса КРО. Работа с остальным контингентом учащихся школы ведется по запросу или в порядке запланированных мероприятий.
При необходимости дети направляются на дополнительные консультации в Центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции, медицинские учреждения.
Социально-адаптационное сопровождение предусматривает также формирование толерантных установок у школьников начального, среднего и старшего звена. Для учащихся начальных классов идут уроки «Добра», организуемые Российской общественной организацией инвалидов «Перспектива», совместные мероприятия и праздники. Воспитательная работа по формированию толерантных установок проходит в рамках работы неформальной детской организации школы «Остров сокровищ», совместных «добрых дел», недели толерантности.
С каждым годом увеличивается процент учащихся, освоивших государственные образовательные программы на «хорошо» и «отлично». Соответствующие данные приведены в таблице 2.4
Таблица 2.4
Успешное освоение учащимися государственных образовательных программ
Ступени образования Динамика по учебным годам 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Начальная школа 39% 46% 49% Основная школа 31% 35% 41% Средняя школа 24% 22% 26% Таблица 2.5
Государственная итоговая аттестация учащихся за курс средней школы ( результаты ЕГЭ)
Учебный предмет Динамика по учебным годам 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Русский язык 86% 36% 100% 36% 80% 10% Математика 86% 36% 100% 36% 100% 20%  
Ежегодно учащиеся школы становятся победителями и призерами предметных олимпиад на муниципальном, региональном и даже федеральном уровнях.
Результаты участия школы в олимпиадах, конкурсах и конференциях районного, городского и всероссийского характера представлены в Приложении.
Анализ полученных результатов показывает, что соблюдается положительная тенденция к росту побед на всех уровнях участия, увеличивается с каждым годом не только качественный показатель участия, но и количественный, что также является положительным фактором в системе управления школой и ее внешней деятельности.
Процент выпускников школы, поступивших в высшие учебные заведения, с каждым годом увеличивается. Причем абсолютное большинство выпускников школы поступают в высшие учебные заведения на бюджетной основе. Соответствующие данные приведены в таблице 2.6
Поступление выпускников школы в высшие учебные заведения
Таблица 2.6
Показатели Процент выпускников по учебным годам 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Поступление в вуз на бюджетной основе 62% 76% 80%  
Вывод
Основные приоритеты в организации образовательного процесса в школе связаны с формирование образовательной и социально направленной личности на основе освоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ. Серьезное внимание уделяется введению в образовательный процесс новых информационных технологий и отработке модели предпрофильной подготовки и профильного обучения. Школой достигнуты весьма солидные результаты, указывающие на целесообразность политики администрации школы в области управления качеством образования.
Серьезное внимание администрацией школы уделяется совершенствованию дидактического и методического обеспечения образовательного процесса. Наблюдается положительная динамика в обновлении соответствующих педагогических средств.
Глава III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ школы № 518 г. МОСКВЫ
3.1. Перспективы реформирования системы управления сферой образования на примере школы № 518
Характеризуя содержание управленческой деятельности, осуществляемой в школе, выделим следующие перспективы реформирования системы управления сферой образования на примере школы № 518:
совершенствование системы информационного обеспечения управления школой;
совершенствование кадровой политики в школе;
совершенствование системы социальной защиты кадров;
развитие системы ученического самоуправления.
Прогнозирование результатов эффективности предложенных мероприятий следующее.
В сфере общего образования учащихся: Создание условий, обеспечивающих доступность, качество и эффективность образования в системе общего образования, посредством обеспечения и последовательной реализации бесплатного начального, основного и среднего общего образования. Недопущение раннего отсева детей из школ. Отработка механизмов концентрации кадровых и материально-технических ресурсов. Отработка модели новой перспективной адаптивной школы как школы, отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям. Продолжение педагогических традиций школы по развитию и углублению интереса учащихся к языку, культуре и традициям родного края. Проектирование образовательного процесса на основе принципов развития творческой личности.
В сфере дополнительного образования учащихся: Обеспечение доступности и равных возможностей получения дополнительного образования учащимися. Обновление содержания и форм дополнительного образования детей. Укрепление взаимодействия с учреждениями общего и дополнительного образования, создание образовательного учреждения полного дня. Использование дополнительного образования для улучшения социально-культурной среды населения деревни. Привлечение в систему дополнительного образования высококвалифицированных педагогов.
В сфере воспитательной работы: Формирование духовно богатой, толерантной, физически здоровой, граждански сознательной, социально активной личности путем развития следующих направлений воспитательной работы: духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, трудовое, физическое воспитание и спортивно-оздоровительная работа; художественно-эстетическое, экологическое просвещение и воспитание. Развитие комплексного подхода к детям в воспитательной работе, учет их интересов, профессиональной ориентации. Совершенствование демократического стиля руководства воспитательным процессом. Расширение самоуправления в школе, развитие традиций школы, совершенствование диагностики уровня воспитанности учащихся.
В сфере информатизации образования: Участие в реализации федерального проекта «Информатизация системы образования». Создание и развитие эффективного механизма повышения квалификации педагогов в области информатизации образовательного процесса, использования информационных и коммуникативных технологий в обучении учащихся и управлении школой. Создание условий для обучения педагогов компьютерной грамотности. Применение способов диагностики образовательного процесса с использованием средств ИКТ. Проведение тематических мастер-классов по освоению программных продуктов. Внедрение в учебный процесс высококачественных, открытых, доступных по стоимости цифровых материалов и учебно-методических комплектов, отвечающих задаче подготовки учащихся, педагогов и работников управления школой. Участие в системе дистанционного образования.
В сфере научно-исследовательской и инновационной деятельности: Совершенствование научно-исследовательской и инновационной деятельности педагогов школы. Участие в районных, региональных и федеральных научно-практических конференциях. Развертывание в школе экспериментальной работы по отработке модели адаптивной школы – школы равных возможностей. Привлечение учащихся школы в научно-исследовательскую работу.
В сфере демократизация управления школой: Нормативно-правовое обеспечение государственно-общественного управления школой. Повышение эффективности управленческой деятельности школы за счет совершенствования системы информационного сопровождения. Повышение роли общественности в управлении школой. Привлечение педагогов, учащихся и родителей в управление школой. Развитие тесных контактов с социальными партнерами.
3.2. Основные проблемы и предложения по совершенствованию системы управления образованием на примере школы № 518
С точки зрения совершенствования системы информационного обеспечения управления школой задача сводится к тому, чтобы обеспечение администрации школы объективной, достоверной, регламентированной по форме и времени информацией было максимально полным. В этой связи в качестве приоритетных мер в области управленческой деятельности школы рассматривалась разработка системы сбора информации, способной независимо, а потому объективно, давать оценку тому или иному параметру, характеризующему деятельность школы, т.е. разработка мониторинга общего среднего образования в школе. Охарактеризуем некоторые аспекты функционирующей в школе системы мониторинга.
Второй аспект управленческой деятельности связан с совершенствованием кадровой политики в школе. Понимая, что ни одно, даже самое разумное и своевременное решение не может быть выполнено, если в школе нет нужного уровня подготовки педагогов, мы уделяем главное значение работе с кадрами, работе по формированию индивидуального стиля педагога. Педагогическая деятельность всегда предполагает творчество. Важной задачей овладения педагогическим творчеством является познание собственной профессиональной индивидуальности. Поэтому творческим может быть и начинающий педагог, пока не ставший мастером. Уровень же педагогического творчества выше у того педагога, который в совершенстве владеет педагогической профессией, так как опыт и мастерство – важнейшие факторы развития творчества педагога.
Диагностика педагогического творчества ориентирует руководство школы на оценку определенных качеств творческой личности педагога, дает возможность заметить проявление творческих черт его и своевременно сконцентрировать внимание на использовании их в практической деятельности и дальнейшем развитии. Это определяет цели диагностико-коррекционной деятельности, создает условия для организации и развития педагогического творчества в педагогическом коллективе.
С целью коррекции и развития творческих начал, необходимости формирования нестандартности мышления, творческого воображения, интуиции, остроумия в школе расширяются и углубляются направления методической работы, проводятся психологические тренинги, аттестации педагогов чаще проводятся как общественные отчеты о педагогической деятельности и ее результатах, оказывается постоянная помощь творчески работающим педагогам в практическом осуществлении их педагогических идей и т.д. Таким образом, диагностика, и коррекция профессиональной деятельности дает возможность определить состояние и качество этой деятельности на основе научно обоснованных показателей, разработать систему мер с коллективом и отдельными педагогами, а поэтому коррекционно-диагностическая деятельность является фактором роста профессионального мастерства педагога и условием перевода педагога в режим развития.
Третий аспект управленческой деятельности, осуществляемой в школе, связан с совершенствованием системы социальной защиты кадров. Анализ ситуации показывает, что в сложных социально-экономических условиях все-таки удается решать некоторые вопросы улучшения социально-экономического положения сотрудников школы. Остановимся более подробно на характеристике аспектов деятельности по организации труда и отдыха работников, проводимой в нашем учреждении.
Дифференциация заработной платы за счет повышения ставок заработной платы на основания повышения категорийного уровня является весьма слабым стимулом. Вместе с тем, в школе практикуются и другие формы материальной заинтересованности педагогов. Речь идет о дифференциации заработной платы за счет: установления процентных надбавок за расширение зон обслуживания; установления процентных надбавок за творческие результаты в работе.
Важное значение в школе придается деятельности по охране труда педагогических работников. Содержание этой деятельности весьма разнообразно. Укажем лишь на некоторые наиболее существенные ее аспекты. Среди мероприятий, проводимых по охране труда следующие: заключено соглашение по охране труда с администрацией школы; с вновь принятыми на работу сотрудниками проводится вводный инструктаж; систематически проводится инструктаж на рабочем месте; проводится инструктаж по пожарной безопасности; разработаны и реализуются правила поведения детей в кабинетах; разработаны и утверждены инструкции по охране труда; разработаны правила внутреннего распорядка для работников школы; педагоги школы ежегодно проходят медицинское обследование.
Еще одно приоритетное направление управленческой деятельности в школе связано с развитием системы ученического самоуправления. Развитие системы ученического самоуправления направлено на:
воспитания гражданина России, способного к активной деятельности в интересах человека, общества и государства, обладающего развитой политической культурой и функциональной грамотностью во всех сферах жизнедеятельности;
развития творческой индивидуальности и способностей учащихся.
В основу реализации деятельности органов ученического самоуправления были положены следующие принципы: добровольность, демократизм, гуманизм, социальная направленность, творческое начало, разновариативность, самостоятельность и т.д.
Основным структурным элементом и одновременно базой для формирования системы ученического самоуправления стал класс. Класс является первичным коллективом школы, ее структурным элементом и центром образования учащегося. Класс является основой ученического самоуправления, так как задача общешкольных органов самоуправления состоит в аккумулировании и консолидации усилий первичных коллективов.
Самоуправление в классе, в свою очередь, формируется путем функционирования микроколлективов, которые представляют собой звенья, содружества, товарищества, состоящие из нескольких учащихся. Именно такие микрогруппы являются постоянным движущим рабочим коллективом класса, чья основная задача сводится к проведению индивидуальной работы с каждым учеником с учетом его склонностей и интересов.
В качестве основных критериев, по которым проводилась оценка эффективности деятельности ученического самоуправления были следующие: включенность учащихся в организацию учебно-воспитательного деятельности и управления им; умение учащихся организовывать деятельность коллектива; осознание ответственности за достижение совместных целей; умение анализировать и определять программу на перспективу.
Вывод
Таким образом, школа имеет вполне определенные достижения, к которым можно отнести:
стабильные положительные образовательные результаты учащихся;
продуктивное использование современных образовательных технологий, в основе которых лежит компетентностный подход к обучению;
разработка и внедрение элективных курсов профильного обучения и предпрофильной подготовки;
профессиональный рост учителей, их участие в инновационной деятельности;
комфортность и безопасность образовательной среды;
развитие материальной базы школы.
Разработанная модель адаптивной школы (школы равных возможностей), подготовка коллектива к работе в новых условиях дает школе опережающие преимущества в реализации Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2009-2012 годы, делает возможным эффективное функционирование школы в условиях модернизации российского образования.
Заключение
Система внутришкольного управления, сложившаяся в период централизованной командно-административной системы и ориентированная более всего на сам педагогический процесс, а не на его участников, в настоящее время нуждается в совершенствовании и значительном обновлении, ибо она не способна: обеспечить перевод школы с экстенсивного на интенсивный путь развития и саморазвития; разрешить весь арсенал личностно-ориентированных задач, определенных в новом «Законе Российской Федерации об образовании», в частности осуществить замену сформированных ею субъектно-объектных отношений в системе «руководитель - учитель - ученик - родитель» на субъектно-субъектные, лежащие в основе саморазвития каждой личности.
Современные тенденции наметившихся школьных преобразований предопределяют необходимость перевода внутришкольного управления на новую парадигму, составляющую новую «управленческую философию», в основе которой лежит мотивационно-системный подход и личностно-ориентированные цели его осуществления. Ориентация на человека и его потребности; создание в школе условий, обеспечивающих всестороннее развитие личности каждого школьника и учителя и мотивацию их на эффективную самоуправляемую индивидуальную и коллективную деятельность в различных автономизированных внутришкольных системах, - такова суть новой парадигмы внутришкольного управления, его обновления в современных условиях.
Современный руководитель школы стремится учесть тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, интересы учащихся и профессиональные возможности учителей, осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им. Однако есть стратегический ориентир, без учета которого школа не сможет стать развивающей и развивающейся. Это неповторимая индивидуальность каждого учащегося и учителя, познание и перевод которой в режим саморазвития - высшая цель всех школьных преобразований педагогического процесса и управления им.
К сожалению, в своей управленческой деятельности руководители школы больше ориентированы на дела, чем на человека, ради которого эти дела намечаются и осуществляются. А потому и учителя больше ориентированы на дела (сампедагогический процесс), чем на личность ученика, его индивидуальное развитие, что не может не отразиться на конечных результатах деятельности школы и удовлетворенности ими. Их педагогическое мышление и управленческая позиция хотя и начинают меняться, но происходит это чрезвычайно медленно.
С чего начать, чтобы эти изменения были более оптимальными и осуществлялись ускоренными темпами? С личности самого руководителя школы и изменения его управленческого мышления. Являясь индивидуальностью, он имеет дело с такими же индивидуальностями, как и он сам. Следовательно, познавая себя как индивидуальность и возможности собственного саморазвития, руководитель школы может изучать окружающих его людей и на этой основе создавать эффективную систему работы с учителями и yчaщимиcя. Дело это психологически сложное, и даже трудное. Но каждый человек, и особенно управляющий другими людьми, должен знать резервы, заложенные в нем, и правильно их использовать. Ведь оценить себя и свои резервы означает сделать первый и самый важный шаг в своем саморазвитии.
Создание собственной концепции управления на основе самодиагностики собственных особенностей как человека и руководителя - это тот второй путь обновления внутришкольного управления, который способен привести руководителя школы к успеху его деятельности и деятельности всего школьного коллектива, а значит, и каждого его члена.
Учитывая, что управление - это процесс выработки, принятия и реализации управленческих решений, руководитель школы считает себя целиком и полностью ответственным за этот процесс и его результаты.
В качестве основных направлений совершенствования системы управления были предложены следующие:
совершенствование системы информационного обеспечения управления школой;
совершенствование кадровой политики в школе;
совершенствование системы социальной защиты кадров;
развитие системы ученического самоуправления.
Эффективных предложенных мероприятий были рассмотрены на следующих уровнях:
В сфере общего образования учащихся: ежемесячный мониторинг успеваемости, график консультаций, творческие матсерские
В сфере дополнительного образования учащихся: открытие школы раннего развития, заключение договора с ДДЮТ .
В сфере воспитательной работы: поисковая деятельность, работа с ветеранами и гражданственными музеями, участие в программе Воспитания .
В сфере информатизации образования: Участие в реализации федерального проекта «Информатизация системы образования». Организация курсов для обучения педагогов компьютерной грамотности. Применение способов диагностики образовательного процесса с использованием средств ИКТ. Проведение тематических мастер-классов по освоению программных продуктов. Внедрение в учебный процесс высококачественных, открытых, доступных по стоимости цифровых материалов и учебно-методических комплектов, отвечающих задаче подготовки учащихся, педагогов и работников управления школой. Участие в системе дистанционного образования.
В сфере научно-исследовательской и инновационной деятельности: Совершенствов