Экономическая психология

Оглавление
Введение
1. Экономическое поведение как аспект изучения экономической социализации формирующейся личности
2. Феномен «коллекционирование» и его соотношения с понятиями «собирательство» и «хобби»
3. Коллекционирование как поведение
4. Социально-психологические особенности группообразования у подростков
5. Методы изучения экономического поведения
Список литературы

Социализация подростков в группах обусловлена как трудностями подросткового онтогенеза и межстатусностью подростков, так и нарастанием влияния стихийного неинституализированного внеобразовательного социального пространства, недостаточностью нормативно-правовой базы молодежной государственной политики, слабой результативностью ее реализации (Раковская, 2006).
Подростковые группообразования в процессе усвоения индивидом социального опыта (посредством вхождения в систему социальных связей в ходе активной деятельности и включения в социальную среду) выступают агентами социализации, в результате которой подросток приобретает позитивную гражданскую позицию; детское самоуправление способствует социализации и ресоциализации подростка в его активном позитивном проявлении (Раковская, 2006).
5. Методы изучения экономического поведения
Методы изучения поведения – это совокупность приемов и операций, разработанных с целью наиболее эффективного осуществления исследований экономического поведения. Все методы разделяют на три основных подхода: наблюдение, интервью и эксперимент (Кравченко, 2008).
Наблюдение относится к одному из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящее в преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Существуют различные приемы и методики наблюдения за поведенческими реакциями человека, позволяющие опытному наблюдателю проникнуть во внутренний смысл тех или иных внешних проявлений.
Существуют различные приемы и способы наблюдения и интерпретация различных поведенческих реакций людей, по которым можно судить о типологических чертах характера, особенностях интеллектуальной сферы человека, степени эмоциональной возбудимости и пр. (Кравченко, 2008)
В целом метод наблюдения называют еще «спланированным восприятием», используется при изучении личности наблюдаемого, характера взаимоотношений в группе, её социально-психологического климата. Результаты наблюдений могут быть представлены в виде дневниковых записей или по специально разработанной схеме, а также фиксироваться в особом протоколе. Более надежными будут данные наблюдения, записанные с помощью технических средств, а потом коллективно проанализированные участниками исследования. Основное достоинство метода заключается в том, что он представляет данные о реальном, естественном поведении и деятельности наблюдаемых, а не их мнение об этом (Кравченко, 2008).
Наблюдение можно осуществлять с помощью видеокамер или других фиксирующих приспособлений различного способа использования.
Метод интервью — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в проведении разговора между психологом и субъектом по заранее разработанному плану (Кравченко, 2008).
Метод интервью отличается строгой организованностью и неравноценностью функций собеседников: психолог-интервьюер задаёт вопросы субъекту-респонденту, при этом он не ведёт с ним активного диалога, не высказывает своего мнения и открыто не обнаруживает своей личной оценки ответов испытуемого или задаваемых вопросов.
В задачи психолога входит сведение своего влияния на содержание ответов респондента к минимуму и обеспечение благоприятной атмосферы общения. Цель интервью с точки зрения психолога — получить от респондента ответы на вопросы, сформулированные в соответствии с задачами всего исследования (Кравченко, 2008).
Метод «интервью» осуществляется с помощью персонального интервьюера, а также с помощью опросов и иных способов. «Опрос» эффективен для сбора информации от большой выборки потребителей, когда респондентам задаются вопросы и записываются их ответы. Опросы можно проводиться по телефону, почте, через Интернет или персонально.
Эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.
Различными авторами понятие «психологический эксперимент» трактуется неоднозначно, зачастую под экспериментом в психологии рассматривается комплекс разных самостоятельных эмпирических методов (собственно эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование). Однако традиционно в экспериментальной психологии эксперимент считается самостоятельным методом (Кравченко, 2008).
«Эксперимент» заключается в попытках понять причинно-следственные связи манипуляциями с независимыми переменными с целью определить их влияние на покупательское поведение.
Можно выделить следующие основные преимущества, которыми обладает метод эксперимента в психологических исследованиях (Кравченко, 2008):
Возможность выбрать момент начала события
Повторяемость изучаемого события
Изменяемость результатов путём сознательного манипулирования независимыми переменными
С точки зрения структуры, или общих принципов организации исследования, психологическое наблюдение как метод противопоставляется экспериментальному методу. Это противопоставление основывается на двух не всегда вербализуемых, но важных постулатах: «пассивности» наблюдателя как регистратора психологических данных и «непосредственного» характера их представленности данных (Кравченко, 2008).
Постулат «пассивности» заключается в том, что наблюдаемая реальность, будь то реальность внешнего мира или психологическая, т.е. субъективная реальность, не изменяется исследователем (Дейнека, 2000). Таким образом, в отношении изучаемой реальности исследователь занимает «пассивную» позицию, не осуществляя тех или иных воздействий (например, с целью причинного вывода, как в экспериментальном методе).
При обсуждении метода интроспекции подчеркивается, что при наблюдении за собственными состояниями сознания рефлектирующая позиция наблюдателя необходимо изменяет саму наблюдаемую реальность, т.е. пассивная позиция по отношению к собственному субъективному опыту не более чем абстракция (Кравченко, 2008).
При внешнем психологическом наблюдении, когда наблюдатель и наблюдаемый не один и тот же человек, пассивность позиции означает принцип невмешательства в «естественные» формы проявления изучаемой психологической реальности.
При анализе экономического поведения важным является подбор методического инструментария. Под методами анализа и обработки информации понимают способы преобразования эмпирических данных, полученных в ходе исследования. Преобразование производится с целью сделать данные обозримыми, компактными и пригодными для содержательного анализа, проверки исследовательских гипотез и интерпретации. Анализ и обработка информации как целостное образование составляет этап эмпирического социологического исследования, в ходе которого с помощью логико-содержательных процедур и математико-статистических методов на основе первичных данных раскрываются связи исследуемых переменных (Дейнека, 2000).
Методы анализа и обработки социологической информации можно разделить на методы статистического анализа информации, в том числе методы описательной статистики (расчет многомерных распределений признаков, средних величин, мер рассеяния), методы статистики вывода (корреляционный, регрессивный, факторный, кластерный, причинный, дисперсионный анализ и др.), а также методы моделирования и прогнозирования социальных явлений и процессов (анализ временных рядов, имитационное моделирование и пр.) (Кашник, 2007).
Что касается системного исследования систем управления, то здесь имеют место следующие подходы.
Системный подход – методологический подход, изучающий объект как единое целое. Объект исследования представляется как совокупность подсистем, элементов с внутренними и внешними связями. Используется для комплексного исследования принимаемых решений, анализа возможных вариантов их реализации, координации усилий по претворению их в жизнь (Лапыгин, 2008).
Эмпирический подход – подход, при котором объект исследуется на основе уже имеющегося опыта. При данном подходе изучаются предшествующие аналогичные случаи и вырабатываются общие правила поведения в сходных ситуациях. Используются методы аналогий, которые заключаются в анализе уже имеющегося опыта и оценивании возможности его использования в конкретных случаях, методы сравнений и т. д.
Анализ межличностных отношений и группового поведения – подход, основой которого является изучение внутренних связей в организации, т. е. изучение формальных и неформальных групп в организации, формальных и неформальных лидеров, горизонтальных и вертикальных связей, систем мотивации и стимулирования, видов власти, которые существуют в изучаемой организации (Раздорожный, 2009).
Ситуационный подход – подход принятия решений при быстротечном изменении окружающей среды: изменения на рынках, появление новых конкурентов и т. д. При этом подходе изучается сложившаяся ситуация, выявляются ее причины и воздействия, которые могут быть использованы для достижения целей исследования в конкретных случаях.
Список литературы
Бабицкая Т.В. Отношение к деньгам в детском возрасте как аспект экономической социализации // Психология и экономика: Труды 2-й Всероссийской научно-практической конференции РПО. – Калуга, 2002. – С. 153 - 155.
Галкина Л. Н. Как формировать экономическое мышление школьников // Народное образование. – 1993. - №3. – С. 76 - 80.
Голубева Е.В. Исследование экономических представлений у детей младшего школьного возраста. Инновации молодых: Тезисы научных работ участников Всероссийского конкурса научно-технических и инновационных работ по гуманитарным наукам среди студентов высших учебных заведений. – Иваново: Иван. гос. ун-т, 2003. – С. 50 - 51.
Дейнека О.С. Экономическая психология. – СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. — 160 с.
Демиденко Ю. Коллекционер среди коллекционеров // Наше наследие. - 1999. - №42. - С. 135 - 144.
Дробышева Т.В. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях раннего экономического образования: диссертация ... кандидата психологических наук. М., 2002. – 164 с.
Ермакова И.В. Потребительское и сберегающее поведение подростков как элемент их экономической социализации / И. В. Ермакова // Психология и духовность человека в системе рыночных отношений: материалы III съезда психологов Чувашии. – Чебоксары, 2006. - С. 145 – 152.
Ермакова И.В. Экономическая социализация и проблемы смысла жизни у старших подростков // Материала IV съезда РПО. – Ростов-на-Дону, 2007. – С. 346 - 347.
Жилина Ж.А., Цветков С.А. Анализ модели сберегающе-инвестиционного поведения у детей старшего дошкольного возраста // Актуальные проблемы экономической теории и практики: Материалы межвузовской конференции. – Владимир, ВГПУ, 2002. – С. 6 - 8.
Жилина Ж.А., Цветков С.А. Основы экономической психологии: Учебное пособие. – Владимир, 2005. – 322 с.
Жилина Ж.А. Экономическая социализация дошкольников – личностные и когнитивные особенности // Экономическая психология. Актуальные теоретические и прикладные проблемы: Материалы 5-й научно-практической конференции. – Иркутск: БГУЭП, 2004. – С. 132 - 134.
Кравченко А.И. Общая психология. – М.: Проспект, 2008. – 432 с.
Липатова Л.Г. Влияние мотивов социального поведения на адаптацию личности к социально-экономическим условиям // Материалы 3-й научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. М.: МПСИ, 2005. – С. 36 - 39.
Лисина М. И. Особенности общения у детей раннего возраста в процессе действий, совместных со взрослым. — В кн.: Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М., 1974, с. 113— 152.
Логинов В.В. Эволюция сберегательного поведения россиян в условиях становления рыночной экономики: диссертация ... кандидата социологических наук. М., 2004. – 156 с.
Матюшкин А.М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей.— В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. М., 1979, с. 29—34.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: МСПИ, 2009. – 576 с.
Нисанов Я.И. Политэкономия современных противоборств в инфраструктуре глобализации // Экономическая теория: истоки и перспективы: посвященный 250-летию МГУ / Рук. ред. колл. А.А. Пороховский. — М.: ТЕИС, 2006. — 999 с. — С. 354—360.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.
Психология: Учебник / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова, Л.И. Вансовская и др.; Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект: Проспектъ-Н, 1999.- 583 с.
Радаев В. Экономическая социология. Курс лекций. – М.: Прогресс, 1998. – 312 с.
Раковская Л.И. Социализация подростка в детских движениях и объединениях в условиях российской действительности. – Автореф. дисс. – Ставрополь, 2006. – 26 с.
Саакянц А.Л. Регулирование мотивации сберегательного поведения частного инвестора. Дисс. на соиск. … к. эконом. наук. СПб, 2000. – 186 с.
Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить добывать знания. – Ярославль, 2002. – 225 с.
Салихова Л.Б. Отношение к деньгам как составляющая экономического поведения подростков // Психология и экономика: Труды 2-й Всероссийской научно-практической конференции РПО. – Калуга, 2002. – с. 181-183.
Силкина М.И. Типы собственности и модификации экономического поведения. Дисс. на … канд. соц. наук. М., 2003. – 176 с.
Скворцова Е.Е. Коллекционирование как способ развития познавательной активности старших дошкольников [Электр. ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/507620/
Соколинский В. Психологические основы экономики. - М.: Дрофа, 1999. – 408 с.
Стребков Д.О. Трансформация сберегательных стратегий населения России // Вопросы экономики. - 2001. - № 10. - С. 97 – 111.
Фенько А.Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации // Вопросы психологию – 2000. – №2. – С. 94 - 102.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
Эггертсон Т. Экономическое поведение и институты. – М.: Дело, 2001. – 408 с.
Эггертсон Т. Экономическое поведение и институты. – М.: Дело, 2001. – С. 18.
Ковынева Л. О воспитании экономического мышления школьников //Экономика в школе. 2006. №4 Салихова Л.Б. Отношение к деньгам как составляющая экономического поведения подростков // Психология и экономика: Труды 2-й Всероссийской научно-практической конференции РПО. – Калуга, 2002. – с. 181-183.
Фенько А.Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации // Вопросы психологию – 2000. – № 2. – с. 94-102. Бабицкая Т.В. Отношение к деньгам в детском возрасте как аспект экономической социализации // Психология и экономика: Труды 2-й Всероссийской научно-практической конференции РПО. – Калуга, 2002. – с. 153-155.
Галкина Л. Н. Как формировать экономическое мышление школьников // Народное образование. – 1993. - № 3. – с. 76-80.
Липатова Л.Г. Влияние мотивов социального поведения на адаптацию личности к социально-экономическим условиям // Материалы 3-й научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. М.: МПСИ, 2005. – с. 36-39.
Дробышева Т.В. К вопросу экономической социализации детей // Психология и экономика: Труды 1-й Всероссийской научно-практической конференции РПО. – Калуга, 2000. – с. 430-432.
Дробышева Т.В. К вопросу экономической социализации детей // Психология и экономика: Труды 1-й Всероссийской научно-практической конференции РПО. – Калуга, 2000. – с. 430-432.
Жилина Ж.А. Экономическая социализация дошкольников – личностные и когнитивные особенности // Экономическая психология. Актуальные теоретические и прикладные проблемы: Материалы 5-й научно-практической конференции. – Иркутск: БГУЭП, 2004. – с. 132-134; Жилина Ж.А., Цветков С.А. Основы экономической психологии: Учебное пособие. – Владимир, 2005. – 322 с.; Жилина Ж.А., Цветков С.А. Анализ модели сберегающе-инвестиционного поведения у детей старшего дошкольного возраста // Актуальные проблемы экономической теории и практики: Материалы межвузовской конференции. – Владимир, ВГПУ, 2002. – с. 6-8.
Ермакова И.В. Экономическая социализация и проблемы смысла жизни у старших подростков // Материала IV съезда РПО. – Ростов-на-Дону, 2007. – с. 346-347. Нисанов Я.И. Политэкономия современных противоборств в инфраструктуре глобализации // Экономическая теория: истоки и перспективы: посвященный 250-летию МГУ / Рук. ред. колл. А.А. Пороховский. — М.: ТЕИС, 2006. — 999 с. — С. 355.
Психология: Учебник / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова, Л.И. Вансовская и др.; Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект: Проспектъ-Н, 1999.- С. 84.
Экономическая социология. Т. 3, № 2, 2002. www.ecsoc.msses.ru
Саакянц А.Л. Регулирование мотивации сберегательного поведения частного инвестора. Дисс. на соиск. … к. эконом. наук. СПб, 2000. – С. 13.
Стребков Д.О. Трансформация сберегательных стратегий населения России // Вопросы экономики. - 2001. - № 10. - С. 97.
Силкина М.И. Типы собственности и модификации экономического поведения. Дисс. на … канд. соц. наук. М., 2003.
Логинов В.В. Эволюция сберегательного поведения россиян в условиях становления рыночной экономики: диссертация ... кандидата социологических наук. М., 2004.
Экономическая социология. Т. 3, № 2, 2002. www.ecsoc.msses.ru
основоположником которого являлся Т. Веблен, а также разрабатываемого Д. Коммонсом и У. Митчеллом (Экономическая социология, 2002), Соколинский В. Психологические основы экономики. - М.: Дрофа, 1999. – С. 92. Силкина М.И. Типы собственности и модификации экономического поведения. Дисс. на … канд. соц. наук. М., 2003.
Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить добывать знания. – Ярославль, 2002. – С. 25.

Belk R. W. Collecting as luxury consumption: Effects on individuals and households // Journal of Economic Psycholgy, 1995. – p. 479
Carey C. Children's use of saving strategies: An experimental approach
Демиденко Ю. Коллекционер среди коллекционеров // Наше наследие. - 1999. - №42. - С. 136. Психология: Учебник / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова, Л.И. Вансовская и др.; Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект: Проспектъ-Н, 1999.- С. 72.
Корепанова И.А., Журкова Е.А. Феномен коллекционирования в школьных возрастах. Психологическая наука и образование, 2007, № 5. http://psyjournals.ru/psyedu/2007/n5/Korepanova_Jurkova.shtml).
Ильин В.И. Поведение потребителей. Краткий курс. С.-П.: «ПИТЕР», 2000. – с. 224. http://www.marketing.spb.ru/read/m7/index.htm
В зарубежной психологической литературе "коллекционирование" изучается в рамках психоаналитической теории, ее рассматривают в качестве варианта обменных операций у детей. В отечественной психологии коллекционирование связывают с увлечениями и интересами личности, характерными для определенных периодов развития; «как деятельность, в которой у подростка могут сложиться «необходимые предпосылки формирования неотчужденных научных понятий, не ограниченных ... ситуацией урока» (Корепанова, Журкова, 2007).
Корепанова И.А., Журкова Е.А. Феномен коллекционирования в школьных возрастах. Психологическая наука и образование, 2007, № 5. http://psyjournals.ru/psyedu/2007/n5/Korepanova_Jurkova.shtml).
Ильин В.И. Поведение потребителей. Краткий курс. С.-П.: «ПИТЕР», 2000. – с. 224. http://www.marketing.spb.ru/read/m7/index.htm
Ермакова И. В. Потребительское и сберегающее поведение подростков как элемент их экономической социализации / И. В. Ермакова // Психология и духовность человека в системе рыночных отношений: материалы III съезда психологов Чувашии. – Чебоксары, 2006. - С. 145. Дробышева Т.В. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях раннего экономического образования: диссертация ... кандидата психологических наук. М., 2002. – 164с. Голубева Е.В. Исследование экономических представлений у детей младшего школьного возраста. Инновации молодых: Тезисы научных работ участников Всероссийского конкурса научно-технических и инновационных работ по гуманитарным наукам среди студентов высших учебных заведений. – Иваново: Иван. гос. ун-т, 2003. – с. 50-51. Цит. по: Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996. – С. 74..
Резник С.Д. Современные проблемы управления персоналом организации. Сборник статей Всероссийской научно – практической конференции. – Пенза, 2004. – С. 48. Алексеева М.Б., Балан С.Н. Основы теории систем и системного анализа. – СПб: СПбГИЭУ, 2002. – С. 39.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: МСПИ, 2009. – С. 76.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. С.-П.: ПИТЕР, 2008. – с. 400.
Кашник О.И., Тимофеева Е.Г., Китаева Г.Г. Проблемы исследования социальных процессов и явлений: междисциплинарный подход // Политика и право: проблемы интеграции и пути их решения: Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. проф. А.К. Черненко. – Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2007. – С. 215.
Лапыгин Ю.Н. Теория организации. – М.: ИНФРА – М, 2008. – С. 24 – 26.
Раздорожный А.А. Организация производства и управление предприятием. – М.: Экзамен, 2009. – С. 77.
Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить добывать знания. – Ярославль, 2002. – С. 25.
Радаев В. Экономическая социология, курс лекций. - М.: Прогресс, 1998. – С. 47 – 49.
44