Взаимосвязь проявлений акцентуаций характера со склонностью к девиантному поведению.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
1.1. Девиантное поведение как объект исследования в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Девиантное поведение: определения, классификации, типология
1.3. Особенности проявлений девиантного поведения в подростковом возрасте
ГЛАВА II. АГРЕССИВНОСТЬ КАК ФОРМА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
2.1. Современные представления о природе агрессивного поведения
2.2.Агрессивность: основные понятия, классификация
2.3. Взаимосвязь агрессивности личности со склонностью к девиантному поведению
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ СО СКЛОННОСТЬЮ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ПОДОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
3.1. Организация и методы экспериментального исследования
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования
3.3. Анализ взаимосвязи агрессивности со склонностью к девиантному поведению в подростковом возрасте
Заключение
Библиография

Все поступки, вызванные агрессивным поведением, носят отпечаток насилия, давления натиска. [3, с. 89]
Таблица 4
Формы насилия (по Гребенкину)
Физическое насилие Все агрессивные формы поведения представляющие собой физическое воздействие на человека, включая ограничение свободы передвижений Вербальное и эмоциональное насилие Угрозы совершения физического насилия, самоубийства, разрыва отношений. Намерение обидчика – контроль действий партнера и его друзей. Жертва обычно чувствует себя запуганной, подавленной, беззащитной. Выражается в унижении, принуждении, изолировании Уничтожение личного имущества (вандализм) Уничтожение личного имущества, принадлежащего другому человеку: фотографии, одежда, украшения, машины и др. Эта форма насилия не наносит жертве непосредственного физического ущерба, но устанавливает контроль над жертвой, причиняет ей (жертве) боль и страдания Сексуальное насилие Данная форма насилия направлена на грудь и половые органы, а так же оскорбления сексуального характера, принуждение к сексу, использование секса как орудия контроля. [7, с. 77]
Агрессия может быть обусловлена (по Гнеденко):
врожденными инстинктами и задатками
потребностями, активизируемыми внешними стимулами
внутренними конфликтами, заболеваниями психики
познавательными и эмоциональными процессами
актуальными социальными условиями в сочетании с предшествующим опытом. [4, с. 49]
Несмотря на всю негативность агрессии, в последнее время психологи стали рассматривать и ее положительное значение, как примирение после агрессии, что является необходимым фактором человеческой жизни.
Бутовская рассматривает агрессию как надежный механизм снятия социальной напряженности и механизмы, обеспечивающие восстановление социальных отношений, нарушенных в процессе конфликта. [4, с. 18]
Тема агрессии – одна из наиболее популярных в этологии и психологии. Применительно к человеку агрессивное поведение чаще всего исследовалось в рамках индивидуальной модели, то есть его анализировали как индивидуальную реакцию, вызванную внешними или внутренними факторами (личный опыт, гены, гормоны, фрустрация). Таким образом, до недавнего времени социальным взаимоотношениям не уделялось должного внимания. Исследователи практически никогда не анализировали историю взаимоотношений между взаимодействующими сторонами, не интересовались, как развиваются эти взаимоотношения после агрессивного столкновения. Часто агрессивное поведение человека изучали в экспериментах, при которых незнакомым людям предлагалось подвергать друг друга наказанию, рассматривать по видео сцены насилия, а экспериментаторы затем анализировали их поведенческие реакции и снимали нейрофизиологические показатели.
Игнорирование социального контекста выглядит удивительным, прежде всего, потому что большинство конфликтов в человеческом обществе происходят между знакомыми людьми. В последние годы многие исследователи стали осознавать ограниченность «Индивидуальной модели». Накопилась масса фактов, однозначно указывающих на необходимость анализа агрессивного поведения в контексте социальных взаимоотношений, равно как и примеров того, что агрессивное поведение далеко не всегда носит деструктивный антисоциальный характер. Например, оказалось, что вопреки представлениям конфликты между супругами вовсе не являются губительными для брака. Напротив, во многих случаях конфликты способствуют укреплению брачных уз и стимулируют дружественные взаимодействия между партнерами.
Исследования в области постконфликтного поведения сместили акцент с анализа агрессивного поведения как проявления внутреннего состояния индивида на анализ агрессии как производного конфликта интересов. На смену «Индивидуальной модели» была предложена «Модель взаимоотношений», которая получила такое название в силу того, что она рассматривает агрессивное поведение в контексте социальных взаимоотношений. Агрессия стала рассматриваться как один из вариантов социального решения конфликта. [4, с. 14]
Модель отношений позволяет затронуть вопросы и о причинах эскалации агрессии и ее перерастания в насилие. Она представляет эту проблему в плоскости ценности взаимоотношений между партнерами и наличия социальной компетентности, необходимой для разрешения конфликта альтернативным способом. Если индивиды не заинтересованы друг в друге – общие интересы отсутствуют, или когда противник «дегуманизируется» с помощью политической пропаганды – шансы сдерживания и прекращения агрессии оказываются действительно малы.
Модель отношений позволяет понять, что агрессия является интегративной частью внутригрупповых отношений, и может встречаться в условиях хорошо отлаженных и прочных социальных взаимоотношений. Во многих случаях взаимоотношения, характеризующиеся высоким уровнем агрессии, в реальности могут оказаться близкими и кооперативными. [4, с. 16]
Таким образом, в современной литературе агрессию принято рассматривать как одну из разновидностей конфликтного поведения, и, разумеется, не все конфликты имеют своей составляющей агрессивные проявления.
Исследование естественных механизмов урегулирования последствий агрессии – исключительно важно применительно к человеческому обществу. Особенную актуальность приобретает изучение механизмов контроля социальной агрессии в современных индустриальных и постиндустриальных обществах, прежде всего в условиях городской среды, сопряженной с целым комплексом различных физических, психологических и социальных стрессогенных воздействий на человека.
2.3. Взаимосвязь агрессивности личности со склонностью к девиантному поведению
Взаимовлияние агрессии и девиантного поведение очевидно. И в правду, девиантным действиям в основном сопутствует агрессия. В случае корыстных поступков, в рамках которых агрессия является инструментом, она направлена на достижение определенной цели. В том случае, если это насильственные поступки, то напрямую демонстрируется агрессивное поведение. Насилие как самая опасная разновидность агрессивного поведения запрещено законодательством и подвергается контролю со стороны власти. [34, с. 83]
Взаимозависимость девиантного поведения и агрессивности подростков неоднозначна. Агрессия, выражающаяся в нарушении норм законодательства, может являться следствием подражания. Примером для такого подражания могут стать члены семьи, друзья или товарищи родственники, кто-либо из значимых людей. Важное значение в формировании агрессивного поведения отводится девиантной субкультуре: асоциальным группам, молодежным группировкам. Такие социальные институты создают устойчивое агрессивное поведение.
Кроме того, агрессивное поведение может носить невротический характер, в случае его мотивации сильной тревогой или неосознаваемыми угрызениями совести. Так же наклонность к противозаконным действиям может проявляться при антисоциальной направленности личности подростка, у которого враждебность к окружающим может быть стилем жизни. Еще одна разновидность агрессивного поведения взаимосвязана с органическими нарушениями нервной системы. У такого подростка насилие вызывается аффективностью, застреванием на переживаниях, импульсивностью или интеллектуальным снижение. В малочисленную подгруппу правонарушителей входят психотические больные, у которых болезнь неожиданными, ни чем не вызванными приступами агрессивности (что в свою очередь не часто связано со стабильной антиобщественной направленностью). [40, с. 96]
Для определения на практике степени ответственности и формы наказания, необходимо разграничивать патологическую и непатологическую агрессию. Непатологическая агрессия проявляется в негрубо выраженных нарушениях поведения и в возможности ее компенсации в благоприятных условиях. Такая агрессия у подростка может проявляться во взрывных реакциях, но при этом не нарушать взаимоотношений с окружающими. В свою очередь патологическая агрессия напрямую взаимосвязана с качественными изменениями составляющих насильственного поведения, определяемых болезненными изменениями в психической деятельности и их динамике.
У патологических изменений выделяют следующие признаки:
изменения в эмоциональной сфере подростка и возникновение у него аффективно-злобных реакций;
наличие определяющих поведение подростка идей мести, ненависти, обиды;
садистическая агрессия, основным признаком которой являются нарушения в сфере влечений, выражающиеся в получении положительных эмоций от причинения физической боли и нравственных страданий кому-либо из окружения подростка. [40, с. 101]
При такой патологической агрессивности простое критическое замечание вызывает такой уровень злобы, который так сильно нарушает сознание, что человек, не помнит себя, и может совершить даже убийство.
Особым вариантом агрессии являются серийное и внешне не обусловленное девиантное поведение. Такое поведение отличается злобной разрушительностью и садистской жестокости, возникающей спонтанно окружающих. Агрессия в такой форме не вызвана напрямую биологическими или экономическими причина и является существенной проблемой человечества.
Существует взаимосвязь социальных условий формирования личности подростков и устойчивого девиантного поведения. Подростки с асоциальной агрессивностью значительно различаются со сверстниками более успешными в социальном плане. Они чаще и непосредственнее проявляют агрессивность (особенно дома). Неспособность построить позитивные отношения с родителями является одной из обуславливающих причин формирования у подростков девиантного поведения.
Подростки с агрессивным поведением, которые нарушают законодательство, зачастую с недоверием относятся к окружающим, стремятся уклониться от ситуаций, в которых они окажутся в эмоциональной зависимости. Они менее доброжелательны со своими сверстникам, не разделяют агрессию и секс, не испытывают угрызений совести за агрессивное поведение. Они остаются как бы «маленькими детьми», чьё поведение подчинено больше внешним, а не внутренним ограничениям. Поведение таких подростков в основном направленно себе во вред, так как следствием такого поведения является отсутствие привязанностей и жесткий контроль со стороны властей, которые они не уважают, и не доверяют. Но при этом при наличии жестко регламентированного внешнего контроля они зачастую испытывают чувство комфорта.
Несмотря на повторение и усиление наказания за наказания агрессивное девиантное поведение изживается нелегко, что в свою очередь заставляет думать многих, что такой подросток не в состоянии учиться на своих поступках или опыте окружающих. Это вызвано тем, что заслуженное наказание почти, что никогда не следует незамедлительно за проступком или не наступает вовсе. Уверенность в своей безнаказанности зачастую поддерживает девиантное поведения.
В связи с этим можно сказать, агрессия и девиантное поведение напрямую взаимосвязаны. Агрессивное девиантное поведение зачастую провоцирует стабильное отрицательное отношение общества и становится серьезным барьером между подростком и его окружением. Так же необходимо признать, что зачастую социальное воздействие на подростка с ярко выраженным агрессивным девиантным поведением является малоэффективным. Это вызвано тем, что агрессия носит глубокий биологический и социальный характер, а, следовательно, необходимо стремиться к снижению ее проявления, путем создания успешного социального контроля над подростком на следующих уровнях – общество, семья и малые групп, сама личность.
ГЛАВА III. Экспериментальное исследование взаимосвязи АГРЕССИВНОСТИ СО СКЛОННОСТЬЮ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ПОДОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
3.1. Организация и методы экспериментального исследования
В рамках теоретической части дипломной работы нами был проведен обзор теоретико-методологических подходов к изучению девиантного поведения и рассмотрена агрессивность как форма девиантного поведения. В эмпирической части исследования необходимо провести работу по анализу взаимосвязи агрессивности со склонностью к девиантному поведению в подростковом возрасте.
Целью эмпирического исследования является выявление взаимосвязи между агрессивностью и склонностью к девиантному поведению. Для реализации цели необходимо решить следующий комплекс задач:
организовать подходящую цели исследования выборку испытуемых и подобрать валидизированные методики для проведения исследования;
определить уровень агрессивности испытуемых;
определить склонность к девиантному поведению испытуемых;
сделать выводы о взаимосвязи агрессивности со склонностью к девиантному поведению.
Гипотеза исследования: Подростки с завышенным уровнем агрессивности имеют склонность к формированию девиантного поведения.
База исследования: средняя общеобразовательная школа № 57 с. Новолуговое, Новосибирск, ул. Советская 13.
Выборка испытуемых: в исследовании приняли участие 40 учеников 9 «В» и 9 «Г» классов общеобразовательной школы № 57 г. Новосибирска. Среди испытуемых 18 юношей и 22 девушки от 14 до 16 лет.
Программа исследования:
На первом этапе исследования нами будет проведено изучение уровня агрессивности всех испытуемых, на основании полученных данных будут сформированы 2 группы испытуемых: группа 1 с повышенным уровнем агрессивности и группа 2 с нормальным уровнем агрессивности.
На втором этапе исследования все испытуемые будут продиагностированы на предмет наличия аддикций или склонности к формированию аддиктивного поведения.
На последнем этапе эксперимента нами будут применены методы математической статистики для определения достоверности различий склонности к аддикции в разных по агрессивности группах и по итогам сделан вывод о взаимосвязи агрессивности со склонностью к девиантному поведению.
Методики исследования:
опросник STAXI Ч. Спилбергера (адаптация С.Л. Соловьевой)
опросник Басса-Дарки
методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведении (А.Н.Орел)
тест-опросник «Аддиктивная склонность»
тест «Склонность к зависимому поведению» (В.М. Менделевич)
тест на интернет – аддикцию (Никитина, Егоров)
тест на определение зависимости от аудиостимулов
тест на определение игровой зависимости
Прежде чем приступить к анализу полученных результатов, необходимо кратко описать все применяемые в исследовании психодиагностические методики.
Опросник STAXI Ч. Спилбергера (адаптация С.Л. Соловьевой). Данный тест является модификацией одной из самых популярных методик на Западе по диагностике гнева. Он разработан под руководством Ч.Спилбергера. Имеет шкалы: оценки гнева как состояния — свойства (STAS) и ориентации гнева (АХ). Первая шкала измеряет а) состояние гнева, т.е. эмоциональное состояние или настроение, включающее в себя субъективные чувства напряжения, досады, раздражения, злобы и ярости с сопутствующей активацией или возбуждением периферической нервной системы и б) свойство гневливости, т.е. индивидуальные различия в том, как часто возникает состояние гнева. Вторая шкала включает в себя три субшкалы.
Тест построен в виде анкеты с четырьмя вариантами ответов: при изучении состояния гнева – «почти нет», «иногда», «часто» «почти всегда». Каждому ответу соответствует свой балл (от 1 до 4).
Оба теста имеют хорошую внутреннюю согласованность (ре-тестовую надежность: а в диапазоне от 0,66 до 0, 93). Валидность подтверждается корреляцией со свойствами личности, с мерами враждебности.
Опросник Басса-Дарки проводится для исследования уровня проявления и основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии дома, в процессе обучения или работы, для диагностирования деструктивных тенденций, субъектно-объектных отношений, негативных чувств и оценки. Позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Состоит из 35 вопросов (используется сокращенная версия, существует также расширенная).
Опросник предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.
Дифференцируя проявления агрессии и враждебности, авторы выделяют следующие 8 видов реакций:
1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или не на кого не направленная.
3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм — оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Тест представляет собой 35 утверждений, с которыми необходимо либо согласиться («да»), либо опровергнуть их («нет»).
Методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н.Орел). Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.
Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.
Шкалы опросника делятся на содержательную и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.
Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.
Таким образом, методика включает два варианта, содержащие определенные наборы шкал.
Тест-опросник «Аддиктивная склонность» состоит из 30 вопросов, позволяет определить склонность к формированию аддиктивного поведения.
Тест «Склонность к зависимому поведению» (В.М. Менделевич). Данная методика используется с целью выявления склонности к зависимому поведению. Тест состоит из 116 вопросов, каждый из которых подразумевает выбор одного из следующих вариантов ответа: «совершенно не согласен», «скорее не согласен», «ни то ни другое», «скорее согласен», «совершенно согласен». Вопросы теста носят прямой и обратный характер, при чем при подсчете итогового результата их значения складываются. Благодаря данному тесту мы получаем возможность выявления тенденций, повышенных склонностей и признаков высокой вероятности формирования алкогольной и наркотической зависимости.
Тест на интернет–аддикцию (Никитина, Егоров) состоит из 18 вопросов, позволяет определить степень зависимости от применения Интеренета.
Тест на определение зависимости от аудиостимулов состоит из 9 вопросов, позволяет определить степень зависимости от аудиостимулов.
Тест на определение игровой зависимости состоит из 20 вопросов, позволяет определить степень зависимости от компьютерных игр.
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования
На основании методики Спилбергера в адаптации Соловьевой нами были получены первые результаты исследования испытуемых подростков. Учитывая особенности методики, она позволяет получить данные по развитию агрессии как состояния, агрессивности как черты, агрессивности как компонента в структуре темперамента, агрессии как реакции ответа на текущее событие, а также уровня аутоагрессии, гетероагрессии и контроля над агрессией. В рамках нашего исследования нас интересует скорее общий уровень агрессии испытуемых, чем ее характер, поэтому чтобы отделить агрессивных подростков от испытуемых с умеренной агрессией, нами были выделены те респонденты, что имеют завышения среднестатистических показателей хотя бы по 3 шкалам из 7. По этому принципу нами было отобрано 14 подростков, остальные испытуемые проявили себя как низко и умеренно агрессивные. На рис. 1 представлено распределение агрессивности подростков на основании проведения методики Спилбергера.
Рис. 1. Распределение агрессивности подростков на основании проведения методики Спилбергера
Для того чтобы окончательно сформировать необходимые для продолжения исследования группы испытуемых нами был проведен опросник Басса-Дарки, в котором нас интересовал средний уровень агрессивности испытуемых. С помощью специального ключа, нами было определено следующее: 19 подростков имеют завышенный уровень агрессии, 21 подросток – адекватный и низкий.
Распределение уровня агрессивности среди испытуемых на основании тестирования с помощью методики Басса-Дарки представлено графически на рис. 2.
Рис. 2. Распределение агрессивности подростков на основании проведения методики Басса-Дарки
Учитывая, что по итогам тестирования испытуемых с помощью методики Басса-Дарки мы получили большее количество агрессивных подростков, чем при тестировании методикой Спилбергера, при разделении на группы респондентов мы будем придерживаться первой из них. Таким образом, на первом этапе экспериментального исследования нам удалось организовать две группы испытуемых: группу 1 с завышенным уровнем агрессии (19 подростков) и группу 2 с нормативным уровнем агрессии (21 подросток).
Далее, учитывая распределение испытуемых на группы, мы представим результаты остальных психодиагностических методик.
1 – установка на социальную желательность поведения
2 – склонность к преодолению норм и правил
3 – склонность к аддиктивному поведению
4 – склонность к самоповреждающему поведению
5 – склонность к агрессии и насилию
6 – волевой контроль эмоциональных реакций
7 – склонность к делинквентному поведению
Рис. 3. Распределение результатов диагностики склонности к отклоняющемуся поведению испытуемых подростков
Как видно из диаграммы, по всем показателям данной психодиагностической методики группа 1 подростков с завышенной агрессией опережает подростков из группы 2 с нормативными показателями агрессивности. Так, необходимо отметить, что агрессивные подростки более склонны к формированию нонкомформистских установок, предрасположены к аддиктивному поведению, риску и самоповреждающему поведению, имеют склонность к агрессии и насилию, имеют слабый волевой контроль эмоциональных реакций, имеют определенные тенденции к делинквентному поведению, кроме того, продемонстрировали тенденцию к формированию социально желательных ответов. При этом нельзя однозначно делать вывод о том, что неагрессивные подростки вообще не склонны к отклоняющемуся поведению. Например, по таким шкалам как склонность к аддиктивному поведению, склонность к деликвентному поведению и установка на социальную желательность, результаты группы 2 хотя и находятся на нижнем пороге, но все же входят в границы предрасположенности. Несмотря на это на основании проведенной диагностики мы можем отметить, что агрессивные подростки имеют большую склонность к формированию отклоняющегося поведения, чем подростки с нормальным уровнем агрессивности.
Следующие результаты исследования получены на основании теста-опросника «Аддиктивная склонность». Полученные данные представлены в диаграмме.
1 – риск зависимого поведения не выражен
2 – умеренно выраженный риск зависимого поведения
3 – выраженные признаки склонности к зависимому поведению
Рис. 4. Распределение результатов диагностики аддиктивной склонности испытуемых подростков

Как видно из диаграммы, в группе 1 агрессивных подростков, значительная часть респондентов (9 человек) имеют выраженные признаки склонности к зависимому поведению, 6 подростков этой группы продемонстрировали умеренно выраженный риск зависимого поведения, и лишь у 4 респондентов риск зависимого поведения не выражен. В группе 2 подростков с нормальным уровнем агрессии более обнадеживающая тенденция: только 2 испытуемых имеют выраженные признаки склонности к зависимому поведению, 7 респондентов при этом продемонстрировали умеренно выраженный риск зависимого поведения, а у подавляющего большинства испытуемых (12 человек) риск зависимого поведения не выражен. Таким образом, можно отметить, что ребята с высокой агрессией имеют в большинстве своем более высокую склонность к формированию зависимого поведения, чем подростки с адекватным уровнем агрессии.
Следующей примененной в рамках исследования методикой стала методика Менделевича, результаты которой наглядно представлены на рис. 5.
1 – отсутствие тенденций алко- и наркозависимости
2 – признаки тенденций алко- и наркозависимости
3 – признаки повышенной склонности к алко- и наркозависимости
4 – признаки высокой вероятности алко- и наркозависимости
Рис. 5. Распределение результатов диагностики склонности к зависимому поведению у испытуемых подростков
Как видно из диаграммы результаты исследования вызывают серьезную настороженность в отношении группы 1 агрессивных подростков. Так, лишь 3 из них не имеют тенденций к формированию алко- и наркозависимости. Остальные 16 респондентов находятся в так называемой группе риска: 7 испытуемых имеют признаки тенденций алко- и наркозависимости, 6 подростков характеризуются признаками повышенной склонности к алко- и наркозависимости, а 3 респондентов обнаружили признаки высокой вероятности алко- и наркозависимости. В группе 2 подростков с умеренной агрессией положение менее опасное: признаков высокой вероятности формирования алко- и наркозависимости не продемонстрировал никто из испытуемых. 2 подростков показали признаки повышенной склонности к алко- и наркозависимости, 8 респондентов характеризуются признаками наличия тенденций алко- и наркозависимости. У остальных 11 неагрессивных подростков отсутствуют тенденции алко- и наркозависимости. Таким образом, можно отметить, что агрессивные подростки имеют более высокую тенденцию к формированию алко- и наркозависимости, чем их неагрессивные сверстники.
Следующий комплекс методик (в который вошли тест на интернет–аддикцию, тест на определение зависимости от аудиостимулов и тест на определение игровой зависимости) направлены на определению наличия или отсутствия различного рода технологических зависимостей у подростков. Результаты данных методик обрабатывались отдельно и представлены нами в диаграммах на рис. 6, 7, 8.
1 – отсутствие или низкое проявление зависимости
2 – группа риска
3 – наличие зависимости
Рис. 6. Распределение результатов диагностики склонности к Интерент- аддикции у испытуемых подростков
Как видно из диаграммы, большинство агрессивных подростов имеют чрезмерную увлеченность Интерентом (9 человек). При этом лишь 4 из них не демонстрируют патологической заинтересованности Всемирной сетью, а еще 6 респондентов группы составляют группу риска по данному виду аддикции. В группе неагрессивных подростков также нашлись поклонники чрезмерного использования сети, но их всего 3. 6 респондентов данной группы находятся в группе риска, но у большинства подростков с умеренной агрессией патологизирующая увлеченность Интернетом не обнаружена.
Таким образом, необходимо обратить внимание на то, что агрессивные подростки чаще оказываются патологическими поклонниками Интернета, чем их малоагрессивные одноклассники.

1 – отсутствие или низкое проявление зависимости
2 – группа риска
3 – наличие зависимости
Рис. 7. Распределение результатов диагностики склонности к зависимости от аудио-стимулов у испытуемых подростков
Необходимо отметить, что зависимость от аудиостимулов среди всех испытуемых развита не очень значительно, вместе с тем 6 подростков с повышенной агрессией продемонстрировали наличие такого рода зависимости. В группе риска по аудиозависимости оказалось 7 агрессивных подростков, 6 подростков зависимости не проявили. В группе малоагрессивных подростков лишь 1 респондент проявил наличие подобного рода зависимости, 6 оказались в группе риска, большинство же (14 человек) не вызывают беспокойства.
Таким образом, можно сказать, что, несмотря на то, что аудиозависимость оказалась наиболее редким видом аддикцией среди испытуемых, группа агрессивных подростков все же имеет преимущество и по данному параметру над неагрессивными респондентами.
1 – отсутствие или низкое проявление зависимости
2 – группа риска
3 – наличие зависимости
Рис. 8. Распределение результатов диагностики склонности к игровой зависимости у испытуемых подростков
Как видно из диаграммы, результаты определения наличия у испытуемых игровой зависимости оказались очень схожи с результатами определения Интернет-аддикции, что связано, прежде всего, с тем, что современных подростков очень привлекает идея онлайн-игр, которые при условии патологической увлеченности приводят к формированию как Интернет, так и гемблинговой зависимости одновременно. По 7 подростков из обеих экспериментальных групп оказались в числе группы риска по формированию игровой зависимости. 9 агрессивных и 3 неагрессивных подростков продемонстрировали наличие уже сформировавшейся гемблинговой зависимости. 3 агрессивных и 11 умеренно агрессивных респондентов не проявляют склонности к патологической увлеченности компьютерными играми.
Таким образом, несмотря на широкую распространенность предрасположенности к игровой зависимости в обеих группах подростков, необходимо отметить, что агрессивные подростки более склонны к гемблингу.
3.3. Анализ взаимосвязи агрессивности со склонностью к девиантному поведению в подростковом возрасте
Для того чтобы проверить тенденции, определенные при анализе полученных результатов, нами был использован метод расчета критерия Фишера.
Таблица 5
Достоверность различий между группами агрессивных и неагрессивных подростков
Фактор Проявление черты в группе 1 Проявление черты в группе 2 Статистическая
достоверность различий
(по Фишеру) Склонность к отклоняющемуся поведению установка на социальную желательность поведения
12 5 φ*эмп = 2,587
(различия достоверны, т.к. φ*эмп >2,31) склонность к преодолению норм и правил
13 2 φ*эмп = 4,172
(различия достоверны, т.к. φ*эмп >2,31) склонность к аддиктивному поведению
12 3 φ*эмп = 3,354
(различия достоверны, т.к. φ*эмп >2,31) склонность к самоповреждающему поведению
14 1 φ*эмп = 5,126
(различия достоверны, т.к. φ*эмп >2,31) склонность к агрессии и насилию
14 1 φ*эмп = 5,126
(различия достоверны, т.к. φ*эмп >2,31) волевой контроль эмоциональных реакций
10 3 φ*эмп = 2,675
(различия достоверны, т.к. φ*эмп >2,31) склонность к делинквентному поведению
10 3 φ*эмп = 2,675
(различия достоверны, т.к. φ*эмп >2,31) Аддиктивная склонность
9 2 φ*эмп = 2,817
(различия достоверны, т.к. φ*эмп >2,31) Склонность к зависимому поведению
9 2 φ*эмп = 2,817
(различия достоверны, т.к. φ*эмп >2,31) Склонность к Интернет-аддикции 9 3 φ*эмп = 2,347
(различия достоверны, т.к. φ*эмп >2,31) Склонность к зависимости от аудио-стимулов 6 1 φ*эмп = 2,375
(различия достоверны, т.к. φ*эмп >2,31) Склонность к игровой зависимости 9 3 φ*эмп = 2,347
(различия достоверны, т.к. φ*эмп >2,31)
В результате проведенной проверки можно утверждать, что следующие выводы нашли свое подтверждение с помощью методов математической статистики:
Агрессивные подростки имеют большую склонность к формированию отклоняющегося поведения, чем подростки с нормальным уровнем агрессивности.
Ребята с высокой агрессией имеют в большинстве своем более высокую склонность к формированию зависимого поведения, чем подростки с адекватным уровнем агрессии.
Агрессивные подростки имеют более высокую тенденцию к формированию алко- и наркозависимости, чем их неагрессивные сверстники.
Агрессивные подростки чаще оказываются патологическими поклонниками Интернета, чем их малоагрессивные одноклассники.
При том, что аудиозависимость оказалась наиболее редким видом аддикцией среди испытуемых, группа агрессивных подростков все же имеет преимущество и по данному параметру над неагрессивными респондентами.
Несмотря на широкую распространенность предрасположенности к игровой зависимости в обеих группах подростков, необходимо отметить, что агрессивные подростки более склонны к гемблингу.
Таким образом, в результате расчета критерия Фишера для результатов эмпирического исследования оказалась статистически доказанной гипотеза исследования: Подростки с завышенным уровнем агрессивности имеют склонность к формированию девиантного поведения.
Заключение
В результате написания данной дипломной работы нам удалось достичь поставленной во введении цели - взаимосвязь агрессивности личности со склонностью к девиантному поведению у подростков оказалась изучена. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:
проанализирована доступная литература по проблеме исследования;
изучено девиантное поведение как объект исследования в отечественной и зарубежной психологии, его определение, классификацию и типологию;
рассмотрены особенности проявлений девиантного поведения в подростковом возрасте;
изучены современные представления о природе агрессивного поведения, основные понятия и классификацию агрессии;
определена взаимосвязь агрессивности личности со склонностью к девиантному поведению;
осуществлено экспериментальное исследование взаимосвязи агрессивности со склонностью к девиантному поведению в подростковом возрасте.
Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.
Библиография
Авдулова Т.П. Агрессивный подросток. М., 2008.
Барденштейн Л.М., Можгинский Ю.Б. Патологическая агрессия. М.: Медпрактика-М, 2005.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.
Бутовская М.Л. Агрессия и мирное сосуществование: универсальные механизмы контроля социальной напряженности у человека. М., 2006.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
Волкова Е.В. Скажем «нет» агрессии! // Психологическая газета. - 2003. - № 5, с. 17-21.
Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. М.: Феникс, 2006.
Дети «группы риска» / Материалы междунар. конф. / [Редкол.: Г.А. Бордовский и др.] СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.
Димов В.М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи (социологический аспект) // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 1997. №3. С. 45-54
Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. М. :