Непрерывное образование, как средство преодоления трудных жизненных ситуаций взрослых.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ В РОССИИ
1.1. Цели непрерывного образования
1.2.Структура непрерывного образования
1.3.Причины возникновения кризисных ситуаций в жизни взрослого населения
ГЛАВА 2. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ ВЗРОСЛЫХ
2.1. Образование после образования как аспект современной действительности
2.2. Непрерывное образование для взрослых
2.3. Возможности непрерывного образования в преодолении жизненных трудностей
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБА ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ ВЗРОСЛЫХ. ПУТИ ЕГО УЛУЧШЕНИЯ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….83

Кризисы в жизни любого человека и общества в целом - явления систематические, периодические, прогнозируемые и предсказуемые. Только адаптируешься в какой-нибудь ситуации - жди новых перемен. Это не плохо и не хорошо, это особенности существования разумных существ, по крайней мере на данной планете.
   Вся наша жизнь - это постоянный диалог между адаптацией и дезадаптацией. Казалось бы, только адаптировался, а тут резко и цинично изменилась окружающая действительность. И опять ищи себя любимого в мутных водах среды обитания, спасай утопающего собственными руками, приспосабливай к новой «температуре воды и скорости ее течения». Постоянный процесс адаптации и есть развитие личности. Если среда будет оставаться стабильной, не будет и развития.
Сегодня мы все проходим через очередной тоннель адаптации на рынке труда. В кризисные периоды экономического развития общества выживают сильнейшие.
Почему нам так необходимо заниматься собственным образованием, то есть создавать и постоянно поддерживать образ компетентного человека? Потому что именно компетентность является так называемой единицей измерения «силы специалиста». Компетентность можно рассматривать как способность, умение обнаружить методы и способы, наиболее эффективные для решения конкретной проблемы. Таким образом, компетентность ближе всего по значению не к знаниям и навыкам, а именно к умениям. Вот почему управленческий тезис: «Нам не важно, что ты окончил, важно, что ты умеешь» - вне времени.
Признаками компетентности являются:
мобильность знаний - постоянное обновление знаний, овладение новой информацией для успешного применения в конкретных условиях;
эффективность метода - компетентный специалист выбирает наиболее эффективные способы решения практических проблемных ситуаций;
критичность мышления - способность аргументированно доказать (кратко, вежливо и основательно), что решение проблемы, предлагаемое специалистом, правильное.
   Компетентность можно образно определить как необходимое условие «конвертируемости» специалиста.
Если исходить из экономического определения конвертируемости (от лат. convertere - обменять), то это свойство валют обмениваться между собой. Следовательно, способность обновлять, интегрировать и обменивать, то есть продавать свои умения, вполне можно назвать конвертируемостью специалиста. Чтобы поддерживать профессиональную конвертируемость, необходимо постоянно развивать и поддерживать высокий уровень профессиональной компетентности.
Вот почему на рынке труда становятся успешными профессионалы, у которых потребность в непрерывном развитии и образовании является стратегией поддержания их конвертируемости.
 Рассмотрим основные стратегии преодоления кризиса успешными и неуспешными специалистами (таблица 1).   Итак, чтобы стать успешным специалистом и прожить в профессии долго и счастливо, необходимо постоянно обновлять знания, то есть инвестировать в себя.
На развитие взрослого специалиста следует смотреть с точки зрения происходящих социальных изменений. Американский психолог К. У. Шайи высказывает мысль, что изменения во времени приобретают именно функции интеллекта, а не сама его природа.
Он выделяет три периода изменения функций интеллекта:
ранняя взрослость (20–40 лет) - стадия достижений. Интеллект используется, чтобы решить с его помощью реальные проблемы, которые могут определить дальнейшую жизнь человека (выбор работы или супруга);
средняя взрослость (40–60 лет) - (стадия исполнения социальных обязанностей). Человек принимает решения, от которых зависят другие люди, поэтому он обязан учитывать их интересы;
поздняя взрослость (60 лет и более) - стадия реинтегрирования.
Использование знаний меняется. Опыт, мудрость, ценности, установки предлагаются другим поколениям в качестве примера, образца действий, основы для дальнейших форм совершенствования.
Интеллектуальное развитие в период взрослости заключается не в расширении круга способностей и не в изменении их структуры. Скорее оно состоит в гибком использовании интеллекта в разные периоды жизни человека, то есть в поддержании и повышении своей конвертируемости.    Выдающийся бизнесмен Генри Форд писал: «Каждый, кто перестает учиться, становится стариком, вне зависимости от того, сколько ему лет - двадцать или восемьдесят. Каждый, кто продолжает учиться, остается молодым. Самая великая вещь на свете - оставаться молодым». Следовательно, обучение - это не только поддержание профессиональной компетентности, но необходимое условие для сохранения интеллектуальной, эмоциональной и, наверняка, физической молодости.
Обучение - сложный социально-психологический процесс, осуществляемый человеком. При его протекании происходят таинственные изменения в развитии личности. Ни для кого не секрет, что процесс образования человека продолжается всю жизнь. Хотя целенаправленное и организованное обучение в большинстве случаев значительная часть специалистов заканчивает в период взросления в возрасте 22–25 лет.
Если учесть, что большинство студентов-первокурсников составляют вчерашние школьники, поступившие в институт без сложившейся профессиональной направленности, то об осознанном выборе специальности говорить преждевременно. Это происходит в 30–35 лет, когда человек становится достаточно зрелым, чтобы понять свое истинное призвание, где он будет нужен обществу в определенных условиях сложившейся экономической ситуации.
Познавательная сфера взрослого человека описывается в терминах «социального интеллекта», «мудрости», «личного познания» и «компетентности».
В различные периоды развития мы по-разному относимся к обучению. Можно выделить несколько ключевых фраз, характерных для отношения к обучению по мере нашего взросления:
детство, отрочество, юность - период приобретения - «Я все знаю»;
ранняя взрослость - период достижения - «Мы многое можем», «Я кое-что уже умею»;
средняя взрослость - период исполнения социальных обязанностей - «Мне нужно многое узнать»;
поздняя взрослость - реинтегрирование - «Я все знаю, но зачем?».
В ранней взрослости мы развиваем диалектическое мышление, смысловые системы, обязательность и ответственность, то есть гибко используем интеллект.
В среднем возрасте одним из важнейших факторов, влияющим на познание, является богатство жизненного опыта. Представители средней взрослости способны принимать решения с такой легкостью и уверенностью в своих силах, которые ранее им были недоступны. Вот почему 40-60-летних называют «поколение руководителей» и вот почему большинство людей, ответственных за принятие решений в правительстве, промышленных корпорациях и обществе, в целом принадлежат к этой возрастной категории.
На разных этапах жизнедеятельности перед людьми встают различные задачи. Способность осознания и сохранения своей сущности в изменяющемся мире предстает как одна из главных задач жизни, которую невозможно решить вне контекста непрерывного образования как стратегии поддержания конвертируемости и выхода из кризисных ситуаций.
Поэтому речь идет о двоякой цели современного образования: помочь ориентироваться в мире, обществе, непосредственном окружении;- внести вклад в социальную реабилитацию, предлагая человеку пути- выхода из кризиса, помогая справиться с трудными жизненными ситуациями и вернуться к активной деятельности после пережитых потрясений.
Всю жизнь мы приспосабливаемся к динамично изменяющейся окружающей действительности. Обучение - одна из ведущих стратегий адаптации к динамике изменений человека и общества, и мы продолжаем обучаться, чтобы поддержать и поднять свои активы профессионалов, без которых современный рынок труда просто не сможет существовать. А рынок, по словам известного социолога С. Блэка, - это фильтр, который отсеивает ленивых, беспечных, жадных и глупых. Они просто разоряются.
Проведенное исследование среди 130 взрослых, попавших в трудную жизненную ситуацию (27 мужчин и 103 женщины) показало, что наиболее продуктивные стратегии поведения в ситуациях преодоления кризисов трудных жизненных ситуаций (стратегия совладания и стратегия интернальности) присущи меньшему количеству взрослого населения, тогда как менее продуктивные стратегии (стратегия избегания и стратегия приспособления) характерны для большего количества взрослых:
Таким образом, систематизация исследований по проблеме кризисов преодоления трудных жизненных ситуация мужчин и женщин в условиях непрерывного образовательного процесса в вузе и выбора продуктивных форм их преодоления позволили обозначить четыре стратегии конструктивного выхода из кризисных ситуаций. Стратегию совладания и стратегию интернальности, как наиболее продуктивные адаптивные стратегии поведения, и стратегию избегания и стратегию приспособления, как менее продуктивные адаптивные стратегии.
1.Стратегия избегания – придерживают те респонденты, которые боятся
неудач, имеют высокий уровень защиты, предпочитают малый или, наоборот,
чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу.
2.Стратегия приспособления характеризует гармоничность и согласованность в поведении, где тревожность связана с профессиональным успехом (Kaur R., Ward C. обозначают как феномен страха успеха), а комплекс
неполноценности проявляется, как стремление скорректировать недостатки и
отрицательные составляющие Я-образа.
3.Стратегия совладания как способ регулирования взаимодействия субъекта с социальной средой, предполагает непрерывный контроль своего
поведения и реакций окружающих, коррекцию социальной деятельности.
4.Стратегия интернальности характеризуется готовностью субъекта нести
ответственность за свои решения; умением поставить цель и достичь ее собственными силами; склонностью к умеренному риску; ставкой на собственные знания и умения; стремлением за каждым решением видеть конкретный результат.
Рассмотрение ряда психологических факторов как основных продуктивных стратегий поведения в ситуациях кризисов дало возможность содержательно определить понятие конструктивного выхода из кризисов трудных жизненных ситуаций. Продуктивное преодоление кризисов трудных жизненных ситуаций мужчин и женщин предполагает нахождение адекватных способов и средств выражения субъектом своей индивидуальности, способствующих его успешному выходу из кризиса. При этом важными условиями преодоления кризисов выступают следующие психологические факторы:
-познавательная и достиженческая мотивация;
-адекватные учебные цели; профессиональное субъектно-ориентированное
-обучение;
-направленность личности на овладение данной профессией;
-адаптивное реагирование на неудачи.
В ситуации кризиса трудных жизненных ситуаций вектором являются сами стратегии поведения, а темпом профессионального становления – динамика этого процесса. В связи с этим появляется необходимость психологического сопровождения взрослых в преодолении кризисов трудных жизненных ситуаций в период их обучения в вузе.
2.4. Исследование влияния непрерывного образования на возможность выхода из трудных жизненных ситуаций
В ситуации трудных жизненных ситуации одним из способов выхода является профессиональное становление взрослых. Поэтому появляется необходимость использовать возможности непрерывного образования для преодоления трудных жизненных ситуаций. Мы решили провести исследование и выявить, как же непрерывное образование влияет на совладение с тяжелыми жизненными ситуациями
Гипотеза исследования: непрерывное образование способствует преодолению кризисных ситуаций в жизни взрослых.
Проблема совладания с кризисными ситуациями является одной из наиболее актуальных для современной науки, поскольку наступивший век ознаменовался возникновением новых глобальных кризисов, охвативших все страны. Для жизни современного человека характерна неустойчивость его общественного, имущественного и межличностного положения, что не может не сказаться на его психическом состоянии. В этой связи первоочередной задачей психологов является изучение внутриличностных ресурсов человека, которые он может мобилизовать для адаптации к быстро меняющимся условиям его жизнедеятельности. Выявление личностных особенностей, вносящих вклад в успешное противостояние трудностям, встающим на пути к достижению жизненных целей, может помочь психологам в разработке психотерапевтических программ по повышению жизнестойкости людей.
Кризисные ситуации различаются по масштабу изменений жизни человека, по скорости возникновения, по длительности существования, по остроте эмоционального переживания субъектом, по объему последствий. Существует несколько классификаций кризисов. Одна из самых распространенных возрастная. Считается, что переход из одной возрастной категории в другую сопровождается кризисом. В связи с этим выделяют кризисы выхода из детского возраста, подростковый, юношеский, середины жизни, старения. Вторая классификация связана с динамикой межличностных отношений (любовных, дружеских, супружеских, детско-родительских). Третья классификация основана на вариантах экстремальных ситуаций и бедствий, в процессе которых человек лишается близких ему людей, имущества, места жительства.
Самыми тяжелыми кризисными ситуациями являются такие, которые связаны с утратой привычного образа жизни и, как следствие, смысла жизни. Как ни парадоксально, но такая ситуация может наступить во внешне спокойных обстоятельствах, и не сопровождаться внешними катаклизмами. Например, человек может оказаться в ситуации такого типа, будучи лишенным возможности заниматься любимой работой. Именно поэтому непрерывное образование может помочь человеку в совладении с трудной ситуацией.
Что же объединяет столь разные события, чтобы назвать их кризисными ситуациями? Невозможность для человека жить дальше так, как жил до этого. Человек оказывается перед необходимостью найти новые стратегии жизни, потому что старые привычные формы поведения не применимы к новым условиям. В кризисной ситуации каждый человек оказывается перед необходимостью переосмыслить свою жизнь, поэтому он воспаряет над повседневным опытом, расширяет горизонт видения мира и себя в нем.
Нам представляется целесообразным выделить следующие группы личностных ресурсов.
Мировоззрение и верования человека, сила духа.
Интеллект, креативность, интерес к миру.
Системы навыков, умений и знаний.
Энергетический ресурс, включающий физическое и психическое здоровье, выносливость человека, его темпераментальные харатеристики.
Свойства личности, направленные на противостояние разрушительным воздействиям (жизнестойкость, целеустремленность, оптимизм, локус контроля и т.п.).
Мы ставим мировоззрение на первое место, потому что наличие устойчивой позитивной картины мира помогает человеку справляться с изменениями, происходящими в его судьбе. Чем более позитивной является эта картина, и чем более адекватно она отражает реальную действительность, тем более эффективным будет работа по адаптации человека. Особую роль в этом играет вера человека в Бога, которая укрепляет силу его духа.
Если рассматривать кризисную ситуацию как проблемную, можно сказать, что ядром ресурсов человека является его интеллект. Интеллект является механизмом глобальной адаптации человека к изменениям в среде, поскольку он основан на универсальных словесно-логических операциях.
Понятие локуса контроля, разработанного Дж. Роттером в рамках его теории субъективной локализации контроля, очень часто рассматривается в психологических исследованиях в качестве предиктора эффективных форм поведения человека [5]. В последние годы появились работы, в которых прослеживается его связь со стратегиями совладания людей с жизненными кризисами и непрерывным образованием.
Было обнаружено, что лица, относящиеся к категории бедных, являются более экстернальными на статистически значимом уровне и по сравнению со средней величиной по всей выборке испытуемых (P < 0,01) . Это означает, что бедные люди склонны считать, что обстоятельствами жизни управляют внешние силы и, следовательно, ответственность и за успехи, и за неудачи следует возлагать на внешние факторы. Обеспеченная группа, напротив, проявляет большую интернальность по сравнению со средней величиной всех опрошенных (P < 0,001), Следовательно, они верят, что обстоятельствами своей жизни управляют они сами. Однако в данном случае сложно определить причинно-следственные отношения между бедностью и локусом контроля. Остается неясным, внешний локус контроля, лишая человека инициативности, приводит к бедности, или отсутствие средств у бедных людей снижает их веру в способность управлять своей судьбой.
В эмпирическом исследовании на большой выборке испытуемых, состоящей из взрослых мужчин и женщин, были получены данные о характере связей между стратегиями совладания взрослых и их локусом контроля в разных сферах их жизни [5]. Наиболее сильные связи были обнаружены между интернальностью в области неудач и проблемно-ориентированным копингом. Интернальность в области межличностных отношений слабее связана с проблемно-ориентированным копингом, но зато отрицательно связана с эмоциональным копингом.
Анализ литературы привел нас к заключению о недостаточной изученности влияния жизнестойкости и локуса контроля на выбор предпочитаемых стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями, путем избрания непрерывного образования.
Цель нашего исследования состояла в изучении связи жизнестойкости и локуса контроля мужчин и женщин с предпочитаемыми ими стратегиями совладания путем выбора непрерывного образования. На основе анализа литературы по данному вопросу нами были выдвинуты две гипотезы.
Жизнестойкость личности способствует выбору стратегии совладания, ориентированной на выбор непрерывного образования как наиболее эффективного способа.
Лица с внутренним локусом контроля более склонны к выбору проблемно-ориентированной стратегии совладания, а лица с внешним локусом контроля чаще предпочитают копинг, ориентированный на эмоциональное переживание.
В исследовании приняли участие взрослые мужчины и женщины г.Москвы, попавшие в трудные жизненные ситуации (51 мужчина и 51 женщина в возрасте 30-50 лет).
Для диагностики стилей совладающего поведения с трудными жизненными ситуациями были использованы методика «Копинг–поведение в стрессовых ситуациях» Н. Эндлера и Д.Паркера и методика «Способы преодоления критических ситуаций» Э. Хейма.
Для исследования личностных особенностей взрослых использовались «Тест жизнестойкости» С.Мадди в переводе и адаптации Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой [6] и Опросник уровня субъективного контроля Е.Ф.Бажина, Е.А.Голынкиной и А.М.Эткинда [2]. Для выявления взаимосвязи между личностными особенностями и частотой использования стратегий совладания нами был проведен корреляционный анализ по Спирмену.
Результаты и их обсуждение
Корреляционный анализ стратегий совладания и показателей жизнестойкости показал наличие множественных значимых связей между ними (см. таблицу 2).
Таблица 2
Связь стратегий совладания и показателей жизнестойкости
Стратегии
совладания Вовлечен.. Контроль Принятие риска Жизнестойк. Предметно-ориентированные. 0,309** 0,338** 0,017 0,250* Эмоциональные -0,494** -0,606** -0,518** -0,610** Избегание 0,183 0,007 0,014 0,106 Отвлечение -0,002 -0,154 -0,145 -0,086 Социальное отвлечение 0,282** 0,101 0,117 0,207* Когнитивные -0,026 -0,038 -0,084 -0,045 Эмоциональные -0,174 -0,206* -0,249* -0,236* Поведенческие 0,059 0,052 -0,176 0,002
В частности эмоциональные стратегии совладания дали отрицательные связи со всеми параметрами жизнестойкости. Это означает, что взрослые, с высоки показателями жизнестойкости, менее склонны к эмоциональному реагированию на ситуацию в виде погружения в собственные переживания. Показатели жизнестойкости обнаружили отрицательные связи с эмоциональным стилем совладания также и по методике Хейма, что повышает надежность полученных результатов.
Положительные связи показателей жизнестойкости обнаружились с предметно-ориентированными стратегиями совладания, что подтверждает нашу гипотезу о том, что непрерывное образование способствует активному совладанию с трудностями. С предпочтением проблемно-ориентированного копинга значимо связана вовлеченность. Получение удовольствия от собственной деятельности, характерная для лиц с высоким уровнем вовлеченности, способствует рациональному анализу проблемы, созданию и выполнению плана разрешения трудной ситуации, характерному для проблемно-ориентированного стиля.
Неожиданной является положительная связь вовлеченности и социального отвлечения. Для понимания данной связи следует обратиться к пониманию отрицательного полюса вовлеченности. Отсутствие вовлеченности порождает чувство отвергнутости, «ощущение себя вне жизни». Переживание чувства отвергнутости приводит к снижению контактов с окружающими, следовательно, снижается частота использования стратегий социального отвлечения – обращение к непрерывному образованию.
Предпочтение проблемно-ориентированной стратегии совладания путем использования непрерывного образования связано также с высоким уровнем контроля, за которым стоит убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего. Люди с сильно развитым компонентом контроля ощущают, что сами выбирают собственную деятельность, собственный путь. Соответственно для них характерна уверенность в собственном влиянии на результат происходящего и активное использование преобразующих стратегий совладания. Полученные данные подтвердили наше предположение о положительном влиянии жизнестойкости на выбор проблемно-ориентированного стиля совладания путем избрания непрерывного образования.
Второй задачей нашего исследования был анализ связи локуса контроля и предпочитаемых стратегий совладания путем избрания непрерывного образования. Как отмечалось выше, данные Т.Л. Крюковой показали, что различные структурные компоненты локуса контроля имеют разное направление связи с избираемыми копинг-стратегиями. Полученные нами данные также показывают неоднозначную картину связей между стратегиями совладания путем избрания непрерывного образования и локусом контроля в разных сферах (см. таблицу 3).
Таблица 3
Связь стратегий совладания путем избрания непрерывного образования и показателей локуса контроля
Стратегии совладания Общий Успех Неудача Деловая сфера Семья Межличн. Здоровье Предметно-ориентиров. 0,267** 0,327** 0,170 0,106 0,166 0,328** 0,217* Эмоционалн.. -0,258** -0,202* -0,103 -0,065 -0,284** -0,210* -0,095 Избегание 0,067 0,215* 0,030 0,156 0,007 0,050 0,112 Отвлечение -0,081 0,024 -0,031 0,101 -0,087 -0,048 -0,022 Социальное
отвлечение 0,223* 0,394** 0,103 0,208* 0,152 0,114 0,223* Когнитивные 0,054 0,055 0,083 0,003 0,065 0,044 0,202* Эмоциональн. -0,196* -0,191 -0,081 0,013 -0,218* -0,184 -0,021 Поведенческ. -0,073 0,065 -0,154 -0,049 -0,044 -0,069 0,112
Проблемно-ориентированная стратегия совладания на основе выбора непрерывного образования оказалась положительно связанной с показателем общей интернальности, с интернальностью достижений, межличностных отношений и здоровья. Это может быть проинтерпретировано так, что люди, склонные считать, что они контролируют события в сфере межличностных отношений, здоровья, рассматривают успех, как результат собственных усилий, чаще всего используют непрерывное образование как стратегию совладания.
Стратегия социального отвлечения оказалась связанной положительно с показателями выбора нпрерывнго образования общей, достижений, интернальностью в деловой сфере и в сфере здоровья. Это позволяет сделать вывод о том, что непрерывное образование способствует большему социальному отвлечению, как способу борьбы с трудностями.
Эмоциональная стратегия совладания, измеряемая с помощью двух методик, имеет отрицательные связи со многими показателями выбора непрерывнгоо образования. Это позволяет нам сделать вывод о том, что экстерналы используют эмоционально-ориентированный стиль совладания с событиями различных сфер жизнедеятельности.
Обращает на себя внимание тот факт, что жизнестойкость и локус контроля влияют на выбор стратегий совладания в одинаковом направлении. Лица с высокой жизнестойкостью и интернальным локусом контроля более склонны к выбору непрерывного образования, тогда как лица с низкими показателями жизнестойкости и внешним локусом контроля чаще прибегают к эмоциональным стратегиям совладания.
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБА ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ ВЗРОСЛЫХ. ПУТИ ЕГО УЛУЧШЕНИЯ.
Среди принципов устойчивого развития, провозглашенных ООН, особое место занимает принцип непрерывного образования граждан в течение всей их жизни. Эта цель связана с решением важнейшей проблемы человечества - недоиспользованием каждым предыдущим поколением своего ресурса, опыта и творческой энергии созидания. Непрерывное образование и, прежде всего, образование взрослых, служит средством систематической актуализации накапливаемых в мире знаний, обеспечивает рост человеческого капитала в городском сообществе, позволяет людям максимально и наиболее эффективно реализовать себя в процессе жизнедеятельности.
Концепция непрерывного образования нацеливает на привитие горожанам вкуса к приобретению знаний как способу жизни, воспитание постоянного стремления к приобретению новых знаний, овладение методологической и рефлексивной культурой, формирование таких личностных качеств, которые помогают каждому нормальному человеку в процессе обучения или самообучения самостоятельно выстраивать траекторию своего интеллектуального развития на протяжении всей жизни. В процессе непрерывного образования должны развиваться способности и умения исследовать явления, принимать и осуществлять решения, эффективно общаться и взаимодействовать с другими людьми, постоянно осваивать новые виды и типы деятельности.
Москва по уровню развития образовательного комплекса, потенциалу науки, проектно-конструкторского творчества и опыту инновационной деятельности населения является одним из наиболее подготовленных городов страны к реализации концепции непрерывного образования, особенно в сферах науки, техники и гуманитарной.
В городе активно действует система подготовки и переподготовки педагогических кадров, включающая Московский государственный педагогический университет, , 3 педагогического колледжа и педагогическое училище. Ежегодно выпускается свыше 3,7 тыс. учителей с высшим образованием и около 2,2 тыс. человек – со средним. Часть выпускников приходит в школы города. Повышение квалификации учителей общеобразовательных учреждений проводится в Московском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, а преподавателей вузов и ссузов – в Московском государственном университете (до 60-70 человек в год), а также в техническом и отраслевых университетах. С 2002 года в городе работает Московский центр инновационных педагогических технологий «Открытие», призванный сформировать преподавательскую базу мирового уровня, основанную на современных технологиях.
В 50-ти научно-исследовательских организациях и 15 вузах города есть аспирантуры, в которых в настоящее время обучается более 3 тыс. человек, в том числе 23 % техническим специальностям, 17 – экономическим, 12 – физико-математическим. Ежегодно заканчивают аспирантуру 500÷600 человек. Около 100 человек в разных учреждениях (92 % в вузах города) состоят в докторантуре. Заканчивают докторантуру 20÷30 человек в год, причем 55÷58 % - с защитой соответствующей диссертации.
Мобилизация имеющегося потенциала образования, доступность его для повышения образовательного уровня населения представляет собой одну из важных стратегических задач.
 
Контрольные показатели развития системы непрерывного образования в % представлены в таблице 2.
Таблица 2
Показатели Значение в 2009 г. Ожидаемые значения в годы: 2010 2011 2015 2020 Обеспеченность детей младшего возраста местами в дошкольных учреждения, % 40 43÷45 55÷60 60÷70 65÷75 Численность учащихсягосударственных дневных школ, занимающихся в первую смену 77,6 78÷79 80÷82 87÷90 95÷100 Индекс затрат из городского бюджета в год на одного ребенка по статьям общего и дополнительного образования. 100 106÷110 108÷116 115÷125 125÷140 Обеспеченность учреждений общего образования квалифицированными кадрами, % 94 95÷96 96÷98 97÷99 97÷100 Коэффициент зачисления в средние специальные заведения 51,3 52÷53 53÷55 54÷57 55÷59 Коэффициент зачисления в высшую школу (без заочного обучения) 63,9 65÷67 70÷75 77÷85 85÷97 Индекс роста обучающихся в аспирантуре 100 110÷120 120÷140 140÷170 170÷210 Число лиц с высшим образованием на 1000 жителей 223 224÷225 227÷232 235÷242 244÷255 Количество специальностей в вузах города 293 295÷300 300÷310 305÷320 310÷330
Коэффициент (валовый) зачисления (в учебные заведения) - количество учащихся, зачисленных в учебные заведения определенного уровня (начального, среднего или высшего), в процентах от количества населения в той возрастной группе, которая официально соответствует этому уровню обучения. Этот показатель может превышать сто процентов, так как часть зачисленных учеников может быть либо старше, либо младше обычного для этого уровня обучения возраста.
Развитие системы непрерывного образования города требует дальнейшего совершенствования всего образовательного комплекса, от дошкольного до послевузовского, а также организационной достройки в направлении постоянного стимулирования мотивации образования взрослых.  Для этого целесообразно разработать, с учетом принятой на государственном уровне «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», принять в установленном порядке и реализовать в течение планового периода комплексную городскую программу непрерывного образования, предусмотрев в ней:
-координацию деятельности всех уровней образования для создания образовательной среды, включающей многообразие типов и видов образовательных учреждений и систем стимулов, способствующих, начиная, с детского возраста, эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному и эстетическому развитию граждан, направленному на формирование современного мышления у молодого поколения и мотивации к повышению собственной культуры, обретению знаний и желаемой профессии, а в дальнейшем повышению профессионального уровня;
- создание системы «родительских университетов», предусматривающей квалифицированное педагогическое консультирование родителей и содействие семьям в обучении и воспитании детей;
-преемственность дошкольного и начального общего образования, интеграцию дошкольных и школьных образовательных учреждений, повышение качества получаемых знаний, прежде всего по важнейшим составляющим стандарта образования наступившего века: математики и информатики (включая умения вести поиск и отбор информации), русского и иностранных языков, базовых социальных и гуманитарных дисциплин (экономики, истории и права);
- воспитание горожан в духе уважения и любви к родной Москве, создание серии учебников и учебно-методических пособий для начальной и средней школы о Москве, его прошлом, настоящем и будущем в сфере науки, культуры, экономики и т.д.;
- возрождение в системе общего и полного среднего образования авторских школ московских педагогов по формированию у детей и подростков трудовых навыков и мастерства;
-  кардинальное улучшение профессиональной ориентации учащихся учреждений общего образования на основе создания системы индивидуального психолого-педагогического сопровождения;
-  создание городского центра прогнозного мониторинга будущей потребности в специалистах различных профессий;
- распространение опыта Московского государственного университета по интеграции образования и науки, подготовки высококвалифицированных специалистов для научных учреждений СО РАН в других вузах города;
-  поддержку развития социальной инфраструктуры вузов и ссузов, активно работающих на образовательном рынке и конкурентоспособных с точки зрения высококачественной подготовки специалистов, особо выделяя учебные заведения, отсутствующие в других городах Зауралья или имеющие уникальные школы профессионального обучения;
-  создание и поддержку развития новых вузов, например, юридического, специализирующихся на подготовке специалистов высокого класса;
-  развитие систем дистанционного обучения на базе передовых московских вузов и ссузов;
- формирование и развитие системы послевузовского профессионального образования, координируемой муниципалитетом и предусматривающей создание на базе высшей школы и научных организаций города образовательных структур, использующих методы обучения взрослых (андрагогику) и осуществляющих повышение квалификации специалистов и их подготовку по смежным специальностям, а также экономике, праву, иностранным языкам, компьютерным технологиям, инжинирингу, психологии и другим современным областям знания;
-  совершенствование системы переподготовки горожан в связи с реструктуризацией производственных систем и угрозой безработицы;
-  организацию подготовки на базе Московского государственного педагогического университета преподавателей системы образования взрослых (андрагогов);
-  поддержку опыта Московского государственного технического университета по созданию народного факультета для пожилых;
-   расширение и поддержку развития  в вузах и НИИ города аспирантуры и докторантуры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Классическая система профессионального образования, готовящая специалиста в прежнем понимании (обладающего основами наук, умениями и навыками), не соответствует современным требованиям.
Обучение студентов до недавнего времени было ориентировано в основном на приобретение суммы знаний в определенной области науки и творческое применение их в практической деятельности, повышающей их профессиональное мастерство. При таком подходе к образованию возникло противоречие между потребностями личности, обществом и системой профессионального образования. В современных социально-экономических условиях, когда в стране развиваются рыночные отношения, необходимо не только повышать профессиональный уровень работников, но и формировать у них культуру мышления, что возможно лишь с изменением условий формирования личности. Обеспечение необходимых преобразований этого процесса связывается, прежде всего, с созданием единой системы непрерывного образования.
Современность предъявляет определенные требования, как к самому специалисту, так и к его подготовке. С учетом этих требований специалиста современного общества можно охарактеризовать по трем признакам: компетентность, социальная мобильность, интеллектуальность. Наиважнейший капитал современного общества – люди, способные к развитию, принятию нестандартных решений, конкурентоспособные специалисты во всех отраслях производства.
Смысл образования на данном этапе состоит в том, чтобы научить человека успешно учиться всю жизнь. Необходим переход от принципа: «образование на всю жизнь» к принципу – «образование через всю жизнь». Суть образовательного процесса с целью повышения квалификации взрослого населения сводится к накоплению информации и способов ее использования на практике, то есть образование осуществляется по принципу «банковских вкладов».
В одних и тех же возрастных группах взрослых людей наблюдаются значительные индивидуально-типологические различия в способности к обучению, что свидетельствует о необходимости дифференцированного подхода к их обучению. Отмечается также, что с возрастом людей их различия в способности к обучению усиливаются, а возрас