Индивидуально-психологические особенности воспитателей

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения индивидуально – психологических особенностей личности воспитателя
1.1. Воспитатель как субъект педагогической деятельности
1.2. Индивидуально – психологические особенности личности воспитателя, влияющие на успешность его профессиональной деятельности
Глава 2. Эмпирическое изучение индивидуально – психологических особенностей личности воспитателя
2.1. Этапы и методы исследования
2.2. Анализ полученных результатов
Заключение
Литература
Приложение 1

Значительный (разница в 4 балла и выше) разрыв между показателями "Ценность" и "Доступность", когда доступность какого-то понятия больше его ценности, будет указывать на наличие "внутреннего вакуума", "ощущения внутреннего балласта", "избыточности присутствия".
Индекс расхождения "Ц – Д" (R) – это показатель рассогласования, дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере, свидетельствующий о степени неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией, блокады основных потребностей, внутреннего дискомфорта, внутренней конфликтности, а также об уровне самореализации, внутренней идентичности, интегрированности, гармонии.
При количестве понятий, равном 12, границы индекса расхождения ценности и доступности будут находиться в пределах от 0 до 72. Максимальное расхождение можно описать так: "Того, что для меня ценно, у меня нет, а то, что есть, мне не нужно".
Фанталовой были выделены нормы расхождения индексов для указанных понятий (у мужчин и женщин они отличаются).
По величине индекса “Ц – Д” можно выделить три уровня дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере:
От 0 до нормы (33 у мужчин, 37 у женщин) – низкий уровень дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере.
От нормы до 50 – средний уровень дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере.
50 – 72 - высокий уровень дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере.
В целом суммарный показатель "Ценность-Доступность" (R) будет свидетельствовать о глубине не всегда осознаваемого состояния вовлеченности личности в собственные внутренние конфликты, степени внутренней неудовлетворенности, блокады основных жизненных потребностей.
Следующим этапом эксперимента был количественный и качественный анализ полученных данных.
2.2. Анализ полученных результатов
Итак, результаты, полученные в результате проведения многоуровневго личностного опросника «Адаптивность», выглядят следующим образом.
Таблица 3
Адаптивные способности воспитателей детского сада
Показатели адаптивности Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Кол-во % Кол-во % Кол-во % Нервно – психическая устойчивость 0 0 5 25 15 75 Коммуникативные способности 1 5 7 35 12 60 Моральная нормативность 1 5 6 30 13 65 Общий уровень адаптивных способностей 0 0 4 20 16 80
Таким образом, 75 % воспитателей обладают высоким уровнем нервно – психической устойчивостью, и 25 % - средним. Эти педагоги демонстрируют высокий уровень поведенческой регуляции, высокую адекватную самооценку и реальное восприятие действительности.
Низкий уровень нервно – психической устойчивости не выявлен ни у одного респондента.
Высокий уровень коммуникативных способностей присущ 60 % опрошенных воспитателей, средний – 35 %. Эти педагоги легко устанавливают контакты с сослуживцами, окружающими, не конфликтны.
Только 1 респондент продемонстрировал низкий уровень коммуникативных способностей.
По шкале «Моральная нормативность» высокие результаты показали 65 % испытуемых и средние – 30 %. Эти воспитатели реально оценивают свою роль в коллективе, ориентируются на соблюдение общепринятых норм поведения.
Низкий результат по данной шкале выявлен у 1 испытуемого. Именно этот педагог продемонстрировал и низкие коммуникативные способности.
Общий уровень адаптивных способностей на высоком уровне продемонстрировали 80 % опрошенных воспитателей. Это группа высокой и нормальной адаптации.
Эти педагоги достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
20 % опрошенных воспитателей имеют удовлетворительный уровень общих адаптивных способностей.
Эти педагоги обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.
Таким образом, большинство педагогов, участвующих в опросе продемонстрировали высокие показатели по способности к адаптации, умение общаться, неконфликтность, способность адекватно оценивать ситуацию и себя, что способствует успешности в выполнении профессиональных задач.
Изучение мотивов педагогической деятельности позволило проранжировать выбор педагогов и тем самым выстроить профиль мотивов педагогической деятельности воспитателей детского сада.
Таблица 4
Мотивы педагогической деятельности воспитателей детского сада
№ Мотивы (по степени значимости) 1 Стремление к общению с детьми, быть всегда с детьми 2 Сознание полезности своей деятельности, важности процессов обучения и воспитания детей 3 Стремление к самовыражению, творческой работе 4 Желание передать свои знания, опыт, накопленный за время педагогической деятельности 5 Интерес к педагогической деятельности 6 Возможность заниматься и научной работой, получить ученую степень, звание 7 Желание находиться в среде интеллектуалов, образованных людей 8 Удобный график работы 9 Наличие длительного отпуска 10 Стремление к самоутверждению, к повышению своего статуса, престижа 11 Вынудили обстоятельства 12 Возможность удовлетворить свое стремление к власти
Таким образом, воспитатели продемонстрировали значимость для них в первую очередь мотивов, связанных с педагогическим призванием.
Сопутствующие интересы и мотивы являются для них менее значимыми.
Таким образом, выстраивая воспитательный процесс, педагог дошкольного образования руководствуется в первую очередь любовью к детям, осознанием важности своей деятельности, стремлением творчески подойти к своей работе.
Таблица 5
Уровень субъективного контроля воспитателей детского сада
Показатели контроля Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Кол-во % Кол-во % Кол-во % в ситуации достижения 1 5 12 60 7 35 в ситуации неудачи 2 10 13 65 5 25 в области профессиональных отношений 0 0 13 65 7 35 в области семейных отношений 3 15 13 65 4 20 В области межличностных отношений 2 10 12 60 6 30 В области здоровья 2 10 10 50 6 30 Общий уровень способности к контролю 2 10 12 60 6 30
Итак, в ситуации достижения большинство воспитателей имеют средний уровень контроля – 60 %, далее следует группа респондентов с высоким уровнем контроля – 35 %.
Эти педагоги демонстрируют высокий уровень субъективного контроля над эмоционально положительными событиями. Такие люди считают, что всего самого хорошего в своей жизни они добились сами и что они способны с успехом идти к намеченной цели в будущем.
Низкий показатель выражен только у 1 респондента.
В ситуации неудачи 65 % испытуемых демонстрируют средний уровень контроля и 25 % - высокий.
У этих воспитателей развито чувство субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и неудачах.
Низкий уровень контроля в ситуации неудачи присущ 2 педагогам.
В области профессиональных отношений 65 % респондентов демонстрируют средний уровень контроля и 35 % - высокий.
Эти педагоги считают себя, свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, в частности, в своем продвижении по службе.
Низкий уровень контроля в вопросах профессиональных отношений не выявлен ни у кого из испытуемых.
Средний уровень контроля в вопросах семейных отношений демонстрируют 65 % опрошенных педагогов; высокий – 20 %.
Эти респонденты считают себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни.
3 педагога продемонстрировали низкий уровень контроля по данной шкале.
Высокий контроль в ситуациях межличностных отношений присущ 30 % опрошенных воспитателей; средний – 60 %.
Эти люди чувствуют себя способными вызывать уважение и симпатию других людей.
Низкий уровень продемонстрировали 2 респондента.
В вопросах отношения к здоровью средний уровень выявлен у 50 % опрошенных; высокий – у 30%.
Это свидетельствует о том, что человек считает себя во многом ответственным за свое здоровье и полагает, что выздоровление зависит преимущественно от его действий.
Низкий показатель присущ 2 педагогам.
И наконец, общий уровень субъективного контроля у воспитателей выглядит следующим образом: большинство педагогов имеют средний уровень контроля (60 %); на втором месте по показателям – высокий уровень (30 %); и всего 10 % опрошенных воспитателей имеют низкий уровень контроля.
Воспитатели, имеющий средний и высокий уровень общего контроля считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять и, следовательно, берут на себя ответственность за свою жизнь в целом.
Люди с низким уровнем не видят связи между своими действиями и значимыми событиями, которые они рассматривают как результат случая или действия других людей.
И наконец, анализ результатов, полученных в ходе изучения ценностной сферы воспитателей детского сада, позволил проранжировать данные и выстроить ценностную карту воспитателя.
Таблица 6
Система ценностных ориентаций воспитателей детского сада
№ Ценности (по степени значимости) 1 творчество (возможность творческой деятельности) 2 наличие верных и хороших друзей 3 уверенность в себе (отсутствие внутренних противоречий) 4 любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) 5 счастливая семейная жизнь 6 материально обеспеченная жизнь (материальные блага, отсутствие материальных затруднений) 7 здоровье (физическое и психическое) 8 активная, деятельная жизнь 9 интересная работа 10 познание нового в мире, природе, человеке (расширение кругозора) 11 свобода (независимость в поступках и действиях) 12 красота природы и искусства (переживание прекрасного)
Таким образом, наиболее ценным для воспитателей является творчество, общение, уверенность в себе, любовь близких, материальное благополучие, здоровье.
Необходимо отметить, что различия в баллах набранных по отдельным показателям отличаются совсем немного, поэтому можно сделать вывод, что в большинстве своем, все перечисленные ценности имеют большое значение для педагогов дошкольного образования.
Таким образом, изучив индивидуально – психологические особенности воспитателей детского сада, можно говорить о том, что большинство педагогов имеют высокий уровень развития тех личностных качеств, которые обеспечивают выполнение профессиональных задач на высоком уровне.
Заключение
Успешная работа педагога дошкольного образования является одним из важнейших условий гармоничного и всестороннего развития личности ребенка в дошкольном возрасте, когда у него закладывается фундамент многих индивидуально – психологических характеристик, которые являются залогом его успешной и плодотворной жизни в будущем, когда он вырастет
Анализ психолого – педагогической литературы показал, что, ни смотря на очевидную актуальность проблемы изучения индивидуально – психологических особенностей воспитателей, влияющих на уровень их профессионализма, исследований, которые бы в полной мере освещали эти вопросы, на сегодняшний день встречается очень мало.
Долгое время акцент ставился на работу педагогов и учителей, работающих в школе, а вопросы, касающиеся деятельности воспитателей дошкольных учреждений, оставались в тени.
Сегодня ситуация меняется.
Система дошкольного образования, подчиняясь требованиям современного социума, старается максимально оптимизировать вопросы подготовки высококвалифицированных кадров, повышения квалификации, привлечения к работе с детьми творческих и активных воспитателей, деятельность которых развивает способности детей, обеспечивает их всестороннее развитие, успешную социализацию.
В этой связи целью нашей работы было изучение индивидуально – психологических особенностей личности воспитателя детского сада.
В процессе нашего исследования мы провели теоретический анализ проблемы изучения личности воспитателя как субъекта педагогической деятельности; определили специфику индивидуально – психологических особенностей личности воспитателя детского сада, влияющих на его профессиональную деятельность; эмпирически изучили такие личностные характеристики педагогов дошкольного образования как способность к адаптации, коммуникативные способности, умение контролировать свое эмоциональное состояние, адекватность самооценки, самоконтроля, мотивы педагогической деятельности и систему наиболее важных ценностей
Все перечисленные личностные характеристики влияют на успешность выполнения педагогом его профессиональных задач.
Исследование позволило сделать вывод о том, что изучаемые индивидуально – личностные особенности выражены у воспитателей на высоком уровне, что говорит о высоком уровне их профессионализма и соответствии требованиям, предъявляемым обществом к личности педагога дошкольного образования.

Литература
Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. - М., 1998
Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М., 1991
Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. - М., 1985
Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1996
Вяткин Б.А., Исмагилова А.Г. Структура индивидуального стиля педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая функция //Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988
Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М., 2003
Детская и педагогическая психология /Под ред. П.Ф. Каптерева. – М., 1999
Дмитроченкова И.П., Ланина Н.В. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. - Л., 1973
Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000
Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. канд. дис. - М., 1989
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
КанКалик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987
Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2000
Концепция дошкольного воспитания /Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1988
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2007
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., - 1996
Менджецкая Д.В. Задачи воспитания детей дошкольного возраста. //История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. - М., 1999
Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. – Тула, 1991
Митина Л.М, Учитель как личность и профессионал – М., 1994
Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. – М., 1994
Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. – М., 1986
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2001
Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993
Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. – М., 1983
Психологическая служба: детский сад, школа, вуз /Под ред. И.Б, Котовой, Е.И, Рогова. – Ростов н/Д., 1991
Рабочая книга практического психолога /Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г, Лаптева. – М., 2001
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999
Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999
Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб., 2004
Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. – М., 1976.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. – М., 1995
Приложение 1
35