Музыкально–логоритмичные игры как средство развития игровых умений детей старшего дошкольного возраста

Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития игровых умений детей старшего дошкольного возраста с использованием музыкально-логоритмичных игр
1.1Игровые умения детей старшего дошкольного возраста
1.2Педагогические условия развития формирования игровых умений старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе исследования
Глава 2. Особенность развития игровых умений детей старшего дошкольного возраста
2.1 Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
2.3 Выводы по констатирующему эксперименту
Глава 3. Формирование игровых умений детей старшего дошкольного возраста с использованием музыкально-логоритмичных игр
3.1Система музыкально-логоритмичных игр в системе работы по развитию игровых умений старшего дошкольного возраста
3.2Результаты и эффективность проведенной работы
Заключение
Библиографический список

(С.Л. Новоселова).
Осуществляя руководство игрой, рекомендуется планировать:
- во-первых, задачи руководства игрой;
- во-вторых, методические приемы, с помощью которых будут решаться поставленные задачи.
Чтобы определить задачи руководства игрой, надо хорошо знать, как развита игра у каждого ребенка. Это помогает выявлять диагностика, предложенная выше. Рекомендуется календарные планы руководства игрой составлять на короткий срок, на 1-2 дня, чтобы воспитатель знал и учитывал игровые замыслы детей во время планирования методических приемов.
В качестве примера приведем несколько записей из плана воспитательной работы.
- Учить детей ставить друг другу игровые задачи. Выяснить, куда поехали мальчики, предложить пригласить кого-нибудь прокатиться.
- Поощрять выразительное выполнение взятой роли: “Ты такая заботливая мама”.
- Включать детей в ролевую беседу. Спросить у шофера, где едем, куда, что встречается по пути, что случилось с мотором и т.д.
Во всех приведенных примерах указаны задачи руководства и методические приемы. Содержание приемов воспитатель может изменить, если у детей появился другой замысел игры.
Включение логоритмических упражнений в музыкальные занятия, помогает легче усваивать программное содержание занятий даже детям, имеющим речевые нарушения. У всех детей наблюдаются укрепление костно-мышечного аппарата, развитие дыхания, улучшаются моторные функции, что способствует сохранению укреплению здоровья детей.
Цель логоритмических игр – воспитание целостной речевой и музыкально-двигательной активности на музыкальных занятиях. Цель раскрывается такими задачами:
Учить детей осваивать двигательно-речевые упражнения. Развивать у детей чёткую ритмичность и координацию движений.
Воспитывать умение двигаться, одновременно вникая в музыку, осваивать движения и речевое сопровождение к ним.
Учить детей внимательно слушать музыку и воспринимать её логическое заключение, уметь вовремя остановиться.
Способствовать созданию благополучного психоэмоционального состояния и сохранению здоровья детей на музыкальных занятиях.
Логоритмические игры, представленные в программе “Ладушки” И. Каплуновой и Н. Новоскольцевой. Эта программа составлена для всех возрастных групп детского сада.
Также в музыкальные занятия можно включать игры Т.Э. Тютюнниковой. Она научно доказала, что любой звук вызывает у человека сохранение мускулатуры. Весь организм отвечает на действие музыки. Восприятие и понимание музыки заключается в ощущении её связками, мышцами, движением, дыханием. Вся её методика связана с концепциями К. Орфа, то есть не одно музыкальное занятие и урок не может обойтись без движения, так как оно является составной частью элементарной музыки.
Рассматривая роль музыки в концепции К. Орфа необходимо сказать о ведущей роли в формировании чувства ритма, которое имеет в своей основе моторную природу, сопровождается моторными реакциями. Восприятие ритма вызывает многообразие двигательных ощущений: сокращение языка, мышц, головы, пальцев ног и рук, гортани, грудной клетки. Поэтому коммуникативные игры и упражнения Т.Э. Тютюнниковой как нельзя лучше способствуют оздоровлению детей.
Логоритмические упражнения в музыкальные занятия нужно включать комплексно, то есть, связывать их с разными видами музыкальной деятельности: пение, ритмическое движение, танцы, игры.
Используя музыку как ритмический раздражитель, достигается повышение ритмических процессов организма, так как музыка захватывает своим ритмическим строем, активно стимулирует и регулирует движение человеческого тела, и является незаменимым компонентом логопедической ритмики. Занимаясь с детьми логоритмическими играми на музыкальных занятиях, отмечается, что наиболее уместно включать логоритмические упражнения перед выполнением музыкально – ритмических движений, перед распевкой или пением песен, а также перед работой над танцами или хороводами.
Перед работой над песней очень хорошо использовать пальчиковые игры, пальчиковую гимнастику. После того как дети подвигаются, прослушают музыку, пальчиковая гимнастика помогает детям расслабиться, отдохнуть, работаем над артикуляцией, одновременно укрепляя мышцы пальцев, ладоней. Разучивая забавные стишки, прибаутки, происходит развитие детской память, внимания, это способствует лучшему запоминанию текста песен, ритмичному их исполнению.
Дети выполняют логоритмические упражнения с большим удовольствием, для них это игра, а значит радость, хорошее настроение, благоприятный эмоциональный настрой, они стали более уверенными в себе, раскрепощенными, активными, организованными. С желанием поют песни, ритмично, эмоционально двигаются, танцуют, с радостью участвуют в праздниках и концертах.
В результате работы на музыкальных занятиях с использованием логоритмических упражнений прослеживается положительная динамика в формировании у детей чувства ритма, внимания, координации в соответствии с музыкальным сопровождением, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и укреплению здоровья детей.
Ниже представлен пример занятия.
Ход занятия:
1 часть. Организационный момент
Дети проходят в муз. зал под музыку шагом, а педагог в роли продавца произносит:
– Уважаемые покупатели! Добро пожаловать в наш магазин «Посуда-центр». Здесь вы сможете приобрести не только красивую и удобную посуду, но и разнообразные продукты питания. Некоторые продукты лежат на верхних полках, нужно дотянуться до них (ходьба на носках, руки подняты вверх), некоторые на ниж. – ходьба в полуприсяде. Будьте внимательны! (обычная ходьба).
2 часть. Основная
(упражнение на внимание)
Дети подходят к первой витрине. Педагог: «Ой! Кто-то перепутал все товары в этом отделе. Что вы видите? (дети называют все предметы, подбирают обобщающие слова)». Пока играет музыка «покупатели» ходят по магазину, рассматривая витрины. Как только музыка остановилась, подбегают к столу, берут предмет (муляж или предмет посуды), становятся около синей кегли тот, у кого в руках посуда, около красной – у кого продукты питания (проводится 2-3 раза).
«Навели порядок в первом отделе, молодцы!»
(упражнение на дыхание)
– Немножко отдохнём, чай с вареньем мы попьём.
Чай горячий, не робей, лучше ты подуй сильней!
(развитие чувства ритма, темпа)
Дети подходят ко второму отделу. На прилавке лежат картинки, с изображением бутерброда, торта, сушек. Педагог предлагает детям назвать самое длинное, короткое слово, определить количество слогов.
(координация речи с движением)
«А вы знаете, что когда темнеет, вся посуда оживает».
Вот большой стеклянный чайник, очень важный, как начальник (дети надули животик, одна рука на поясе, другая изогнута, как носик).
Вот фарфоровые блюдца, только стукнут – разобьются (кружатся, рисуя руками круг).
Вот серебряные ложки, голова на тонкой ножке (потянулись, руки сомкнули над головой).
Вот пластмассовый поднос. Он посуду нам принёс (вытянули руки перед собой, ладонями вверх).
(развитие мимической мускулатуры)
«Добро пожаловать в третий отдел!» (подходят к столу).
Овощи лежат и фрукты, расскажи о них, не трусь!
Ну-ка, вспомни их на вкус».
Ребёнок угадывает, что лежит в мешочке, называет какой это предмет (лимон – шершавый, желтый, кислый, сочный, овальный; яблоко – , лук – ). Далее педагог показывает овощ или фрукт, а дети изображают, морщась или улыбаясь, какой он вкус.
(пальчиковая гимнастика)
(Дети проходят на стульчики).
«Посуда в магазине есть не только для людей,
Есть даже для животных, назови её скорей!»
Маша каши наварила, Маша кашей всех кормила.
Положила Маша кашу
Кошке – в чашку, Жучке – в плошку,
Коту – в большую ложку,
В миску курицам, цыплятам,
И в копытце поросятам.
Всю посуду заняла, все до крошки отдала.
3 часть. Заключительная
(игра малой подвижности)
«Магазин наш пора закрывать, а ключ. Ключ этот спрятан, идите искать, если найдете – надо молчать!»
Дети под музыку ходят по залу, ищут ключ. Кто найдёт, говорит «Видел ключ, где не скажу, никому не покажу» и садится на стул. После игры дети прощаются с гостями и выходят из зала под музыку.
1, 2, 3 – игра замри!
Результаты и эффективность проведенной работы
После проведения формирующего эксперимента, в котором принимали участие дети экспериментальной группы, была проведена повторная диагностика. Проведенная диагностика показала, что после проведения формирующего эксперимента уровень игровых навыков детей экспериментальной группы значительно улучшился, в отличии от детей контрольной группы дети в основном показали высокий и средний уровень, низкий уровень не показал никто из детей экспериментальной группы. (Таблица 7).
Таблица 7
Распределение детей по уровням игровых навыков в конце эксперимента
Группа Количество детей Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Контрольная группа 15 3 7 5 Экспериментальная группа 15 6 8 1
Графически результаты представлены на рисунке 6.
Рисунок 6. Уровни развития игровых навыков после проведения формирующего эксперимента
Таким образом, можно увидеть, что после проведения формирующего эксперимента уровень детей экспериментальной группы значительно улучшился.
При выполнении заданий были получены следующие результаты.
Задание №1. «Кто такой Чебурашка»
Дети из экспериментальной группы сразу поняли задание, с интересом включились игру. Они предлагали свой оригинальный сюжет либо сюжет, заимствованный из мультфильма, интересно обыгрывали его. Они достаточно длительно обыгрывали сюжет, включая в него несколько действующих лиц, используя большое количество диалогов, поясняя все свои действия.
Дети из контрольной группы не сразу поняли задание, лишь немногие попытались обыграть сюжет оригинально, но в основном дети повторяли известный сюжет из мультфильма. Они не могли его долго развивать, отвлекались, показывали просто манипуляции с предметами. Диалога вести практически не могли.
Они показали следующие результаты (Таблица 8).
Таблица 8
Результаты по первому заданию после проведения формирующего эксперимента
Группа 5 баллов 2,5 балла 1 балл 0 баллов Контрольная группа 0 9 5 1 Экспериментальная группа 3 9 3 0
Сравнительный результат показан на рисунке 7.
Рисунок 7. Результаты первого задания после проведения формирующего эксперимента
Задание № 2. «Лиса Алиса»
Дети из экспериментальной группы оригинально обыгрывали игрушку, они быстро и ярко начинали играть в нее, с желанием принимали игрушку, рассматривали ее, включали ее в особый свой собственный сюжет. Сюжет развивали интересно и долго.
Дети из контрольной группы рассматривали игрушку, использовали уже известный сюжет, новый вариант не предлагает, могли использовать сюжет, предложенный взрослым или другими детьми. Некоторые дети просто ходит с игрушкой, могли произвести какие-то действия, игрушку в сюжет не включали, новых вариантов сюжета не придумывали, быстро уставали от игрушки и оставляли ее.
Они показали следующие результаты (Таблица 9).
Таблица 9
Результаты по второму заданию после проведения формирующего эксперимента
Группа 5 баллов 2,5 балла 1 балл 0 баллов Контрольная группа 0 6 7 2 Экспериментальная группа 1 6 8 0
Сравнительный результат показан на рисунке 8.
Рисунок 8. Результаты второго задания после формирующего эксперимента
Задание № 3. «Доктор Айболит»
Дети из экспериментальной группы оригинально обыгрывали сюжет, предлагая свой оригинальный или заимствованный из сказки или мультика. Сюжет развивали интересно и долго.
Дети из контрольной группы использовали уже известный сюжет, новый вариант не предлагает, могли использовать сюжет, предложенный взрослым или другими детьми. Долго поддерживать сюжет не могли.
Они показали следующие результаты (Таблица 10).
Таблица 10
Результаты по третьему заданию после формирующего эксперимента
Группа 5 баллов 2,5 балла 1 балл 0 баллов Контрольная группа 0 6 7 2 Экспериментальная группа 3 6 6 0
Сравнительный результат показан на рисунке 9.
Рисунок 9. Результаты третьего задания после формирующего эксперимента
Таким образом, по результатам проведенного исследования можно увидеть, что дети экспериментальной группы показали хороший уровень развития игровых навыков, они все с удовольствием выполняли задания, почти не допускали ошибок.
Дети контрольной группы значительно отличались от детей экспериментальной группы. Они не могли придумать оригинальный сюжет, используя уже известный, долго сюжет не развивали, начинали игру охотно, но быстро бросали ее. Многие дети избегали общения, конфликтовали, когда было необходимо действовать сообща.
Заключение
Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Свободная сюжетная игра – самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. В игре он испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры – действием в воображаемой, условной ситуации. 
Сюжетная игра имеет большое значение для психического развития ребенка. Установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению, благодаря воссозданию ребенком интересующих его сфер жизни с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем – изобразительные, речевые и воображаемые действия. Воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия; приобретает в совместной игре со сверстниками опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми. Однако свои развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом ребенка она все более усложняется.
Целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную детскую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.
Для подтверждения поставленной гипотезы на первом этапе экспериментальной работы была проведена диагностика игровых умений детей.
Проведенное исследование показало, что дети и в контрольной, и в экспериментальной группе недостаточно владеют игровыми умениями, содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты недостаточно. Ролевые способы сформированы не в полной мере. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает. Ребенок вступает в кратковременное взаимодействие с взрослым и со сверстниками. В игре они комбинируют знакомые и малознакомые события. Самостоятельно ставят разнообразные игровые задачи. Принимают роль, обозначает ее словом, но ролевые способы еще плохо сформированы. Ролевые действия однообразные, не выразительные, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают как по инициативе взрослого, так и ребенка. Игра преимущественно индивидуальная, но ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие с взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого.
Включение логоритмических упражнений в музыкальные занятия, помогает легче усваивать программное содержание занятий даже детям, имеющим речевые нарушения. У всех детей наблюдаются укрепление костно-мышечного аппарата, развитие дыхания, улучшаются моторные функции, что способствует сохранению укреплению здоровья детей.
Цель логоритмических игр – воспитание целостной речевой и музыкально-двигательной активности на музыкальных занятиях. Цель раскрывается такими задачами: учить детей осваивать двигательно-речевые упражнения. Развивать у детей чёткую ритмичность и координацию движений, воспитывать умение двигаться, одновременно вникая в музыку, осваивать движения и речевое сопровождение к ним, учить детей внимательно слушать музыку и воспринимать её логическое заключение, уметь вовремя остановиться, способствовать созданию благополучного психоэмоционального состояния и сохранению здоровья детей на музыкальных занятиях.
Просле проведения формирующего эксперимента можно увидеть, что дети экспериментальной группы показали хороший уровень развития игровых навыков, они все с удовольствием выполняли задания, почти не допускали ошибок.
Дети контрольной группы значительно отличались от детей экспериментальной группы. Они не могли придумать оригинальный сюжет, используя уже известный, долго сюжет не развивали, начинали игру охотно, но быстро бросали ее. Многие дети избегали общения, конфликтовали, когда было необходимо действовать сообща.
Библиографический список
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – Новосибирск, 1994.
Белая К. Ю., Сотникова В. М. Разноцветные игры. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 336с.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. – 336с.
Венгер П.А. Игра как вид деятельности.// Вопросы психологии № 3, стр. 163-165.
Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981. – 190с.
Горшкова Л И., Касаткина Е.И., Лисенкова О.В., Реуцкая Н.А., Цивилева А.В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и старших воспитателей ДОУ. – Вологда, 2003. – 72с.
Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. - М.: ИЦ Академия, 2005. – 176с.
Детская психология. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399с.
Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М.,1963.
Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 1966. – 351с.
Крылова Н.М. Программа «Детский сад – Дом радости» - электронный ресурс – режим доступа - http://www.psyparents.ru/index.php?item=1030
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — Т. 1. — М., 1983.
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателя дет. сада / под ред.Марковой Т. А.- М.: Просвещение, 1982.-128с.
Менджерицкая Д.В. Игра-драматизация. // В сб.: Воспитание детей в игре. – М.: А.П.О., 1994. – 315с.
Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.
Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО-Пресс", 1999. –315с.
Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.-100с.
Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Руководство формированием игры // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. – с. 23-27
Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика: Методические рекомендации - М.: Гном и Д, 2000. – 32с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 1976. – 96с.
Флерина Е.А. Игра и игрушка. // Под редакцией Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1973. – 288с.
Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста.- М., Просвещение, 1964. – 672с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. – 432с.
Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 1966. – 351с.
Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. - М.: ИЦ Академия, 2005. - 176 с.
Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста.- М., Просвещение, 1964. – 672с.
Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика: Методические рекомендации - М.: Гном и Д, 2000. – 32с.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. – 336с.
Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981. – 190с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. – 432с.
Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО-Пресс", 1999. –315с.
Детская психология. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. – 432с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. – 432с.
Менджерицкая Д.В. Игра-драматизация. // В сб.: Воспитание детей в игре. – М.: А.П.О., 1994. – 315с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — Т. 1. — М., 1983.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. – 432с.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой.-Новосибирск, 1994..
Венгер П.А. Игра как вид деятельности.// Вопросы психологии № 3, стр. 163-165.
Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М.,1963.
Горшкова Л И., Касаткина Е.И., Лисенкова О.В., Реуцкая Н.А., Цивилева А.В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и старших воспитателей ДОУ. – Вологда, 2003. – 72с.
Белая К. Ю., Сотникова В. М. Разноцветные игры. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 336 с.
Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.-100с.
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателя дет. сада / под ред.Марковой Т. А.- М.: Просвещение, 1982.-128с.
Флерина Е.А. Игра и игрушка. // Под редакцией Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1973. – 288с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 1976. – 96с.
Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.
Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Руководство формированием игры // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. – с. 23-27
Крылова Н.М. Программа «Детский сад – Дом радости» - электронный ресурс – режим доступа - http://www.psyparents.ru/index.php?item=1030
Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Руководство формированием игры // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. – с. 23-27
Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Руководство формированием игры // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. – с. 23-27
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272с.
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М.: Творческий центр Сфера, 2005. – 192с.
Каплунова И. М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа). – СПб.: Композитор, 2000. – 72с.
Тютюнникова Т. Элементарное музицирование с дошкольниками: Модели для музицирования из разд. " Речевые игры": Работа в дет. саду по принципам К. Орфа // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 9. - С. 101-112.
Тютюнникова Т. Элементарное музицирование с дошкольниками: Модели для музицирования из разд. " Речевые игры": Работа в дет. саду по принципам К. Орфа // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 9. - С. 101-112.
Скрыпник, И. Примерные конспекты логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием / И. Скрыпник // Дошкольное воспитание.-1996.-№6.-с.40-46.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272с.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272с.
2
ИИррррИгрыИгры дошкольников
Самостоятельные игры
Дидактические игры
Сюжетные игры
Игры с правилами
Игры - фантазирование
Ролевые игры
Режиссерские игры
Образно-ролевые
Сюжетно-ролевые