Нейропсихологический подход к трудности обучения

Содержание
Введение
1. Нейропсихологический подход к проблеме школьной неуспеваемости
2. Основные нейропсихологические трудности в обучении младших школьников чтению, письму, математике и их коррекция
Заключение
Список литературы

) Неосмысленное чтение;
несформированность
связной речи;
нарушения памяти;
недостаточное развитие
мышления;
отсутствие логического
восприятия текста Левое и правое
полушария,
височная и
лобная доли Сужение
объема
памяти;
нарушение
мышления,
межполушар-ных связей;
нарушение
понимания
прочитанного; Развитие связной речи;
развитие слухо-речевой
памяти, мышления;
обучение логике связного пересказа;
развитие межполушарного взаимодействия;
развитие кинезиологического,
энергетического факторов дислексия (в
тяжелых случаях) 8. При составлении плана
изложения
(сочинения) Недостаточность развития мышления, памяти;
недостаточность развития логического восприятия Левое и правое
полушария,
лобные доли Нарушение
мышления,
межполушар-ных связей Развитие логического
мышления, слухоречевой памяти;
обучение логике пересказа текста 9. Слабая
техника чтения
(быстрота,
выразитель-
ность чтения,
плавность) Недостаточность зри-
тельного восприятия,
мышления;
отсутствие регулярных
тренировок чтения;
низкий уровень произ-
вольной регуляции Срединные
отделы, меж
полушарные
комиссуры Нарушение
интонационной
выразительности речи;
нарушение
произвольной
регуляции Развитие техники чтения путем тренировок;
развитие произвольной
регуляции
деятельности;
развитие мышления 10. Пропуск
слов при
чтении Низкий уровень развития
внимания, мышления;
несформированность
произвольной регуляции;
слабая техника чтения Срединные
отделы, меж-
полушарные
комиссуры Нарушение
межполушар-ного заимо-
действия Развитие межполушарного взаимодействия;
развитие внимания,
мышления;
формирование произвольной регуляции деятельности; развитие кинестетического и энергетического факторов;
развитие слухо-речевой памяти;
отработка техники чтения Математика
11. При решении математических задач, примеров (не удерживает условия задачи,не понимает и не усваивает способ
решения задач ИТ.д.) Низкий уровень логического, образного мышления .памяти, внимания; •слабое пони мание грамматических конструкций Левое и правое полушария,
лобные доли Нарушение
мышления Развитие пространственного представления; •развитие мышления, памяти, внимания;
развитие произвольной
регуляции 12. При запоминании таблиц сложения (умножения) Низкий уровень механической и долговременной
памяти;
слабая концентрация внимания;
несформированность приемов учебной деятельности Левое полу шарие, теменные доли Акалькулия (в тяжелых случаях) Развитие памяти, внимания;
формирование произвольной регуляции деятельности Как видно из таблицы, основные виды трудностей чтения, письма, математики на начальных этапах обучения связаны с несформированностью когнитивных функций и имеют разные причины и механизмы.
Заключение
В последнее время все более актуальной становится проблема гетерохронности в созревании полушарий мозга. Есть разные взгляды на возрастную динамику в формировании психофизиологических функций левого и правого полушария, но большинство специалистов сходятся во мнении, что созревание правого полушария осуществляется более быстрыми темпами, и на ранних этапах развития вклад правополушарных структур в обеспечение психического функционирования превышает вклад левого.
Этим объясняется непроизвольный характер поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также симультанный, целостный и образный характер познавательной деятельности. Учитывая данные возрастные особенности, необходимо в процессе обучения детей активно использовать возможности правополушарного способа переработки информации. Так как обучение, ориентированное на развитие знаково-символьной функции мышления, может вызвать перенапряжение еще незрелых структур левого полушария, в работу будет «включаться» правое полушарие, что может привести к утомлению и снизить эффективность реализации свойственных ему функций.
Таким образом, важно не только подобрать интересный и занимательный материал для занятий с детьми, важно сознавать, готов ли каждый ребенок к его восприятию, пониманию. Поэтому педагоги, психологи должны обладать определенным диагностическим набором, позволяющим понять, насколько успешно развивается ребенок, какие трудности испытывает приобретая социальный опыт, овладевая навыками учебной деятельности.
Результаты диагностики должны рассматриваться как отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка. Их можно прокладывать, посещая студию раннего эстетического развития, различные кружки, спортивные секции.
Список литературы
Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей в обучении // Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития. – М., 1998.
Борисова Т.Х., Заваденко Н.Н.,  Манелис Н.Г., Петрухин А.С., Суворинова Н.Ю.,  Успенская Т.Ю.  Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. – 1999. –  №4 .
Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения младших детей. Роспедагентство, М., 1997 г.
Лурия А.Р.Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Тихомиров О. К. Нарушения программирования активного поиска у больных с поражением лобных долей мозга.//В сб. «Лобные доли и регуляция психических процессов», изд-во МГУ, М., 1966.
Фроликова О.А. Нейропсихологический анализ особенностей психической деятельности учащихся 6-7 классов /Актуальные проблемы психологического знания. 2009. № 1. С. 140-144.

1