Сравнительная характеристика особенностей внимания у дошкольников со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Характеристика внимания, виды внимания, свойства внимания
1.2. Развитие внимания в онтогенезе от рождения до 7 лет
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников со стертой дизартрией
1.4. Особенности нарушения внимания у дошкольников со стертой дизартрией
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп
2.3. Содержание методики исследования внимания у дошкольников
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ (АНАЛИЗ ДАННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)
ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
4.1. Принципы коррекционной работы по формированию процессов внимания у дошкольников с дизартрией
4.2. Методика коррекции внимания у детей с дизартрией
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Это подтверждает верность выдвинутой в данной работе гипотезы.
Выводы по 3 главе.
Для проведения психодиагностического исследования свойств внимания у дошкольников были использованы следующие методики: «Кольца Ландольта», «Корректурная проба» (тест Бурдона, детский вариант), «Запомни и расставь точки», «Проставь значки».
Анализ результатов проведенного нами эксперимента подтвердил верность выбора методик исследования и выдвинутую гипотезу - предположение о том, что внимание у дошкольников со стёртой дизартрией имеет качественные особенности в сравнении с нормой, что необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.
Выявлено, что у детей со стертой дизартрией низок уровень устойчивости внимания; понижен уровень концентрации, переключаемости и распределяемости внимания, недостаточен объем внимания, то есть в целом произвольное внимание дошкольников со стертой дизартрией развито недостаточно. Кроме того, можно отметить быструю истощаемость, рассеянность внимания и недостаточную активность дошкольников со стертой дизартрией во время проведения эксперимента.

ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
4.1. Принципы коррекционной работы по формированию процессов внимания у дошкольников со стертой дизартрией
Анализ данных литературных источников о психологических особенностях у детей с легкой формой дизартрии показал, что работа логопеда не должна ограничиваться постановкой и исправлением только фонетических дефектов, но должна иметь более широкий диапазон коррекции личности ребенка в целом.
Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте у детей со стёртой дизартрией выдвигается коррекция речи и недооценивается значение формирования внимания и других психических функций.
Основные принципы построения коррекционного работы:
1. От простого к сложному: задания должны быть выстроены по принципу усложнения. В начале коррекции даются самые простые, затем – посложнее.
2. Онтогенетический принцип: если при коррекции высших психических функций следовать принципам онтогенеза, то результат будет более устойчивым, а ребенок – более спокойным.
3. Единство коррекции и развития: решение о необходимости коррекционной работы принимается на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условия развития ребенка.
4. Единство возрастного и индивидуального в развитии, что предполагает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития.
5. Единство диагностики и коррекции развития: задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка.
6. Деятельностный принцип осуществления коррекции: активная деятельность ребенка является движущей силой развития; на каждом этапе существует «ведущая деятельность», в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза [39].
7. Подход к каждому ребенку, как к одаренному
8. Личностный подход: подход к ребенку как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее индивидуальных особенностей. В процессе коррекции рассматривается не какая-то отдельная функция или изолированное психическое явление у человека, а личность в целом.
9. Каузальный принцип: устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка. Первопричина определяет стратегию психокоррекции [54].
Взаимосвязь логопеда и воспитателя является залогом успеха и планирования их совместной деятельности в осуществлении коррекционной работы.
При проведении коррекционных занятий необходимо наладить эмоциональный контакт с ребенком, вызвать у него интерес к занятиям и желание общаться. Виды логопедических работ на разных этапах должны быть разнообразными, интересными, с элементами наглядности.
Необходимо воспитывать внимание ребенка не только во время специально организованных занятий, но и в повседневном общении со взрослыми и сверстниками: приучать дослушивать фразы до конца, понимать вопросы, выражающие различное предметное отношение.
Во время занятий по развитию свойств внимания наиболее эффективна игровая деятельность, так как она повышает интерес к занятиям. Эффективность игрового метода повышается при использовании в нем наглядных средств.
Поскольку мы делаем акцент на развитие внимания, то учебный материал предъявляем в ярком, интересном и доступном для ребёнка виде. В этом случае становится особенно целесообразным применение информационных и компьютерных технологий. Предоставление ребёнку информации в привлекательной форме не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. Коррекционные занятия с использованием информационных технологий вызывают у детей особый интерес. Такие занятия, несомненно, требуют творческого подхода учителя-логопеда, как при подготовке к нему (разработка мультимедийных слайдов по теме занятия, составление творческих заданий для детей), так и его проведению.
Для повышения успешности работы по развитию свойств внимания у дошкольников со стертой дизартрией важной задачей детского сада, педагогов и логопеда является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, доведение до их сведения результатов обследования, консультации с логопедом. Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей по развитию внимания ребенка, им необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения и логопеда.
Работа с родителями детей старшего дошкольного возраста – это сложная и важная часть деятельности педагога ДОУ, включающая повышение уровня информированности родителей о проблемах развития не только речи, но и внимания детей; помощь педагогов и логопеда родителям для оптимизации процесса развития свойств внимания детей; взаимодействие воспитателей, логопеда и родителей не только в процессе коррекции речи, но и в формировании внимания и других психических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
Таким образом, организация целенаправленной коррекционно-логопедической работы с дошкольниками со стертой дизартрией с учётом их психолого-педагогических особенностей и проявлений нарушения внимания, позволяет значительно улучшить результативность совершенствования их речи в целом.
4.2. Методика коррекции внимания у детей со стертой дизартрией
Основной формой работы являются логопедические занятия, проводимые малогрупповым методом (5-6 чел.). Занятия проводятся 1-3 раза в неделю по 20-30 мин., в утренние часы.
Человек формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разнообразнее его личность. Игра, общение, учение, труд - вот основные ступени, являющиеся основными для развития ребенка внимания и памяти.
Существуют различные игры, которые развивают внимание.
  Методика развития внимания.
«Хамелеон»
Цель игры: развитие концентрации внимания.
Логопед рассказывает, что хамелеон - ящерица, умеющая менять свою окраску в зависимости от того места, на котором она находится. Таким образом она маскируется, прячется, чтобы ее не нашли враги.
Затем специалист задает вопросы: какого цвета станет хамелеон, если он будет сидеть на красной кирпичной крыше, на желтой соломе, на черном камне, на шахматной доске? Дети отвечают, после чего задание можно усложнить, не называя цвет предмета, на котором сидит хамелеон. Например: на соломе, на крокодиле, на кирпиче, на асфальте...
«Кто лучше слышит»
Цель игры: развитие слухового внимания.
Логопед стоит в одном углу комнаты, дети - в другом.
Он шепотом произносит слова или небольшие поручения, например: «Маша, возьми шарик!» Каждый из детей повторяет то, что он слышал или выполняет поручение [46].
«Что изменилось».
Цель игры: развитие зрительного внимания.
На столе в определенном порядке стоят предметы. Дети закрывают глаза. Специалист меняет предметы местами. Каждый ребенок должен определить, что изменилось.
4. «Назови пары слов»
Цель игры: развитие переключения внимания, сосредоточенности.
Ребенку предлагается поочередно назвать два неодушевленных и два одушевленных слова. Например: «воздух» - «вода»; «цыпленок» - «утенок»...
Варианты игры:
Назвать одно слово неодушевленное, два одушевленных.
Назвать одно слово - предмет мебели, два - животные, три - растения.
Назвать два числа и три геометрические фигуры.
Варианты подбираются в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.
5. «Будь внимателен»
Цель игры: стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.
Дети шагают друг за другом. Затем на слова «Зайчики», произнесенное логопедом, дети должны начать прыгать, а на слово «Лошадки» - как бы ударять копытом об пол, «Раки» - пятиться, «Птицы» - бегать, раскинув руки в стороны, «Аист» - стоять на одной ноге, «Медведь» - показывать движения косолапого медведя.
6. «Четыре стихии»
Цель игры: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.
Играющие сидят по кругу. Логопед договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах.
Кто ошибается, считается проигравшим.
7. «Что там»
Цель игры: развитие умения быстро сосредоточиться.
Логопед предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали.
По сигналу логопеда внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что где происходило.
8. «Посмотри внимательно и нарисуй, что запомнил»
Цель игры: развитие у детей способности смотреть и запоминать увиденное, активизация внимания.
Перед ребенком кладется карточка с изображением какой-то фигуры. Он внимательно смотрит на эту фигуру в течение 10 секунд. Затем карточка переворачивается изображением вниз, а на своем листе бумаги ребенок рисует то, что запомнил [52].
9. Расположение геометрических фигур по данной инструкции: «Положите красный кружок на синий большой квадрат. Над красным кружком положите зеленый кружок. Перед зеленым кружком оранжевый треугольник и т.д.»
10. «Нарисуй 3 треугольника, 1 круг, 2 овала. четвертую фигуру зачеркни» (Даются еще два-три варианта задания.)
Цель игры: развитие слухового внимания и памяти.
Примечание: если дети затрудняются в выполнении задания, количество предлагаемых фигур можно уменьшить.
11. «Какого слова не хватает?»
Цель игры: активизация внимания.
Река вышла берегов. Дети бегут класс. Тропинка шла полю. Зеленеет лук грядке. Мы добрались города. Лестницу прислонили стене.
12. «Что перепутано?»
Цель игры: активизация внимания.
Дед в печи, дрова на печи. На столе сапожки, под столом лепешки. Овечки в речке, караси у речки. Под столом портрет, над столом табурет.
13. «Наоборот» (назвать противоположный предлог).
Цель игры: активизация внимания.
Логопед говорит: «Над окном», ребенок: «Под окном».
К двери - …
В ящик - …
Перед школой - …
До города - …
Перед машиной - …
- Подобрать пары картинок, которым соответствуют противоположные предлоги.
14. «Сигнальщики».
Цель игры: активизация внимания.
а) К картинке подобрать карточку-схему соответствующего предлога.
б) Логопед читает предложения, тексты. Дети показывают карточки-схемы с нужными предлогами.
в) Логопед читает предложения, тексты, пропуская предлоги. Дети показывают карточки-схемы пропущенных предлогов.
15. Игра «Запомни позу»
Цель игры:  развитие слухового внимания, воображения.
Дети сообща придумывают позы к буквам Т, О, К, Ф, Л. X. Танцуют под музыку. Когда музыка останавливается, логопед  называет одну из перечисленных букв. Ребята немедленно принимают ту позу, о которой договорились.
16.«Поставь пальчик»
Цель игры: развитие целенаправленного слухового внимания, умения слышать и быстро реагировать.
Оборудование: 16 картинок с изображением различного вида транспорта или 16 любых тематических картинок.
Картинки по одной предъявляются детям. Ребята их называют. Затем все картинки выкладываются на столе или на коврике так, чтобы они не касались друг друга. Дети стоят возле стола или сидят вокруг центрального коврика на своих ковриках. Логопед объясняет правила игры: «Я буду называть картинку. Кто увидит ее, ничего не говорит, а молча, ставит пальчик на эту картинку. За это получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек».
17. «Слушай и выполняй»
Цель игры: воспитание выдержки, волевого усилия, способности быстро переключать внимание.
Дети под музыку выполняют различные танцевальные движения. На первую остановку музыки - действуют соответственно первой команде, на вторую остановку - второй и т. д.
Команда 1 - повернуть голову направо, прямо, опустить голову вниз, поднять вверх.
Команда 2 - поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.
Команда 3 - поднять правую ногу, опустить, поднять левую - опустить, три раза подпрыгнуть на обеих ногах.
18. Игра «Слушай хлопки»
Цель игры: развитие слухового активного внимания, способности к волевому управлению своим поведением.
Логопед   договаривается с детьми, что на данное количество хлопков они будут выполнять определенное движение. Эти движения могут придумывать сами дети или предлагать логопед. Например, услышав один хлопок - бить в ладоши, два хлопка - махать руками, три хлопка - подуть изо всех сил, четыре хлопка - поднять руки. Играет музыка, дети двигаются, как хотят. На остановку музыки и определенное количество хлопков выполняют заданное движение
Таким образом, в процессе систематических занятий, включенных в общую коррекционно-логопедическую работу, осуществляется постепенное развитие процессов внимания у дошкольников со стертой дизартрией.
Выводы по 4 главе.
Коррекционная работа по формированию процессов внимания у дошкольников со стертой дизартрией должна быть встроена в общую систему коррекционно-логопедической работы с данной категорией детей.
Основные принципы построения коррекционного работы: от простого к сложному; онтогенетический принцип; единство коррекции и развития; единство возрастного и индивидуального в развитии; единство диагностики и коррекции развития; деятельностный принцип осуществления коррекции; подход к каждому ребенку, как к одаренному; личностный подход; каузальный принцип - устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка.
Во время занятий по развитию свойств внимания наиболее эффективна игровая деятельность. Кроме того, необходимо воспитывать внимание ребенка не только во время специально организованных занятий, но и в повседневном общении со взрослыми и сверстниками.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.
Стертая дизартрия проявляется у детей в комплексе речевых и неречевых нарушений. Поэтому для проведения эффективной коррекционно-педагогической логопедической работы с детьми необходимо тщательно и профессионально грамотно проводить обследование всех сторон развития ребенка.
Исследование особенностей внимания у дошкольников со стёртой дизартрией имеет большое значение, так как развитие внимания является условием предстоящего успешного обучения в школе. Детальный анализ состояния внимания дошкольников даст возможность наиболее полно спланировать коррекционно-логопедическую работу.
Целью нашего  экспериментального исследования  являлось выявление особенностей внимания у дошкольников со стертой дизартрией.
Анализ результатов исследования показал, что уровень развития характеристик внимания у дошкольников с нормальным речевым развитием в целом - средний, а у дошкольников со стертой дизартрией – низкий и средний. При этом по всем средним показателям характеристик развития внимания дошкольники со стертой дизартрией отстают от своих нормально развивающихся сверстников.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей со стертой дизартрией низок уровень устойчивости внимания; понижен уровень концентрации, переключаемости и распределяемости внимания, недостаточен объем внимания, то есть в целом произвольное внимание дошкольников со стертой дизартрией развито недостаточно.
Во время проведения эксперимента у дошкольников со стертой дизартрией отмечены быстрая истощаемость, рассеянность внимания и недостаточная активность. Экспериментатору приходилось специально организовывать и направлять внимание детей со стертой дизартрией, они нуждались в большем количестве проб, чтобы войти в ситуацию диагностики, освоить способ деятельности.
Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую гипотезу: внимание у дошкольников со стёртой дизартрией имеет качественные особенности по сравнению с нормой, что необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.
Особенности развития свойств внимания детей со стёртой дизартрией показывают, что дети, относящиеся к данной категории, нуждаются не только в целенаправленных логопедических занятиях по коррекции речи, но и в работе по формированию внимания и других психических функций.
Коррекционная работа по развитию внимания строится на следующих принципах:
от простого к сложному;
на онтогенетическом принципе;
на единстве коррекции и развития;
на единстве возрастного и индивидуального в развитии;
на единстве диагностики и коррекции развития;
на деятельностном принципе осуществления коррекции;
на подходе к каждому ребенку, как к одаренному;
на личностном подходе;
на устранении причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка со стёртой дизартрией.
Наиболее эффективна для развития внимания игровая деятельность детей. При этом необходимо воспитывать внимание ребенка не только во время специально организованных занятий, но и в повседневном общении со взрослыми и сверстниками. Взаимосвязь логопеда, воспитателя и родителей является залогом успеха и планирования их совместной деятельности в осуществлении коррекционной работы.
В процессе систематических и в большинстве случаев длительных занятий осуществляется постепенное развитие процессов внимания у дошкольников.
Тема исследования представляется весьма перспективной. Проведенное исследование дает объективную оценку уровня развития свойств внимания, показывает направления развития этих свойств с учетом индивидуальных особенностей внимания у детей со стертой дизартрией. Результаты исследования могут быть осмыслены и применены как в практике работы дошкольного учреждения, так и родителями. Аномальное развитие детей со стертой дизартрией требует, чтобы все используемые методы и средства логопедической работы способствовали коррекции их недостатков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Адрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В.. Коррекция психологического развития младших школьников на начальных этапах обучения. // «Вопросы психологии». - №1. - 2008.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб, пособие для студентов вузов. — М.: ACT: Астрель, 2007.
Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1969. – С.11-47.
Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. — СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
Бондаренко А.А. Работа над дикцией в начальных классах // Начальная школа. – 2006. – № 1. – С.14-15.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.. Практикум по коррекционно- развивающим занятиям. – М., 2007.
Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент, 2009.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1973.
Волкова Г.А. Принципы и методы коррекции нарушений речи. — СП6.: Образование, 2007.
Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия. — М.: Просвещение, 2008.
Вопросы психологии внимания. - Саратов: Изд-во Саратовского Университета, 2002.
Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2005.
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие/Сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис- пресс, 2005.
Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Фокус, 2003.
Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981.
Джеймс У. Научные основы психологии – Минск: Харвест, 2003.
Добрынин, Н.Ф. Об изучении свойств внимания. // Вопросы психологии внимания, вып. IV. - Саратов, 1972. – С. 141-143.
Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2009.
Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.
Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте — М., 1962.
Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до 6-ти лет. С-Пб., 2001.
Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии //Дефектология. 1996. №5.
Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами. – Автореф. Дис. …канд.пед.наук. -М., 2000.
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 — 6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. — СПб, 2002.
Копытова С.В. Коррекционная работа с детьми с дизартрическими расстройствами речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2006 - № 3. - С.63.
Корректурная проба (Тест Бурдона) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.107-111.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1984.
Левина Р.Е. (ред.) Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010.
Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологии факультетов пед.вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.- Кн.1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч.- Ч.2. Ринолалия. Дизартрия, 2007.
Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2009.
Лопатина Л. В. К вопросу о «стертых формах дизартрии»/ Межвуз. Сб. научн. трудов Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. - Л., 1989.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е.А. Логиновой. — СПб: Издательство «Союз», 2005.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб, 2001.
Лопатина С.П., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. — СП6: Образование, 2009.
Макарова С. В.   Коррекция нарушений звукопроизношения как основа предупреждения нарушений письма у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. – Екатеринбург, 1998.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М. , 2005.
Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальгых педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т1./ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - С. 214 - 218.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 2007.
Матусевич М.И. Введение в общую фонетику. — М.: Учпедизд, 2009.
Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий //Очерки по патологии речи и голоса. – М., 1987.
Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. — М., 1997.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.
Панченко И. И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических расстройствах / Расстройства речи и голоса в детском возрасте // Под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1973.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Р.-на- Д.: «Феникс», 2003.
Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов внимания и памяти у первоклассников с ЗПР//Дефектология, № 4, 1980. - С. 35.
Правдина О.В. Логопедия. М., 2008.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007.
Психология личности в трудах зарубежных психологов / Общая редакция А.А.Реана — СПб: Питер, 2000.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. 1. — СПб: Питер, 2006.
Селивестров В.И. Игры в логопедической работе. – М. , 2007.
Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 2010.
Смирнова И.А. Логопедическая работа с дошкольниками при дизартрии // Дошкольная педагогика. – 2003.- №5.
Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. М., 2006, № 4.
Степанова О.А. О логопункте при ДОУ // Дошкольное воспитание. –2006. - №11.
Токарева О.А. Дизартрия //Расстройства речи у детей и подростков. - М.: Изд-во МГПИ, 1969. - С.144-156.
Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада М.,2010.
Хрестоматия по логопедии (извлечение и тексты): Учеб.пособие для студентов высших и сред.спец.пед.учебзаведений: В 2т.т. Т.1/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
Шабалина Г.Ф., Зернова Л. П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 2008.
 ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1
Сводная таблица результатов диагностики свойств внимания дошкольников со стертой дизартрией (ЭГ)
Дети Методика 1
(Кол. за минуты) Методика
2 Методика 3
(Кол. на карточке) Методика
4 1
2
3
4
5
Кол Ош 2 3
4
5
6
7 8 9 Кол Ош. Рома П. 31 29 26 23 22 108 2 2 3 2 2 3 6 5 7 74 0 Миша Л. 29 26 25 25 21 106 1 2 3 1 0 4 5 4 6 84 0 Костя А. 34 28 27 26 23 107 1 2 3 4 1 4 6 4 4 84 0 Анзор Т. 21 19 18 16 15 92 6 2 2 2 1 4 5 4 5 42 7 Марат Г. 18 20 20 22 23 101 4 2 2 1 1 1 2 2 3 54 1 Дима Р. 32 30 27 24 22 102 2 2 3 3 2 3 6 5 7 81 0 Аня Ч. 30 27 26 26 22 105 3 2 3 3 1 4 5 4 6 91 0 Вика Б. 33 29 28 27 24 94 2 2 3 4 1 4 6 4 4 85 0 Катя И. 20 18 17 16 15 106 4 2 2 3 2 4 4 5 5 49 3 Соня В. 17 19 19 21 22 96 6 2 2 1 1 2 3 2 3 56 6 Вова И. 29 27 25 24 21 103 4 2 3 4 3 4 5 4 4 69 2 Гена Б. 30 28 26 24 22 104 3 2 3 3 1 2 5 4 3 63 1 Олег Д. 28 26 25 24 21 102 6 2 3 4 2 3 4 5 4 72 1 Люда У. 31 27 26 26 23 105 4 2 3 4 1 3 5 4 5 76 2 Нина С. 29 28 26 24 22 104 2 2 3 3 2 4 4 5 4 67 3
Таблица 2
Сводная таблица результатов диагностики свойств внимания дошкольников с нормальным речевым развитием (КГ)
Дети Методика 1
(Кол. за минуты) Методика
2 Методика 3
(Кол. на карточке) Методика
4 1
2
3
4
5
Кол Ош 2 3
4
5
6
7 8 9 Кол Ош. Коля С. 36 33 32 36 33 110 2 2 3 2 2 3 6 5 7 74 0 Миша Е. 35 35 31 35 35 110 1 2 3 1 2 4 5 4 6 94 0 Миша С. 37 36 33 37 36 110 1 2 3 4 1 4 6 4 4 94 0 Денис Ч. 37 34 32 37 34 102 2 2 3 3 2 3 6 5 7 81 0 Вова Н. 36 36 32 36 36 105 3 2 3 3 2 4 5 4 6 94 0 Даша О. 27 26 26 27 26 107 4 2 2 3 2 4 4 5 5 51 2 Лена И. 36 34 33 36 34 110 3 2 3 2 2 3 6 5 7 72 0 Катя Т. 38 37 35 38 37 94 2 2 3 4 1 4 6 4 4 95 0 Ира Ф. 30 32 34 30 32 103 4 2 2 1 1 1 2 2 3 56 2 Маша Ж. 36 33 33 36 33 110 2 2 3 2 2 3 6 5 7 74 1 Костя О. 34 33 31 30 30 108 2 2 3 2 3 4 5 5 6 79 2 Ваня Е. 35 34 34 33 31 110 1 2 3 3 2 3 6 5 6 81 2 Паша К. 33 32 31 32 31 107 1 2 2 3 3 3 6 5 5 83 0 Галя П. 36 33 33 31 32 108 2 2 3 3 4 3 5 5 6 87 1 Тоня Ф. 37 35 34 34 33 110 3 2 3 3 4 3 6 5 7 91 0
59