Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости мальчиков и девочек младшего школьного возраста в учетной деятельности (7-10лет)

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы школьной неуспеваемости
1.1. Понятие школьной неуспеваемости
1.2.Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости
1.3. Типы неуспевающих школьников
Глава 2.Эмпирическая часть исследования по изучению психолого-педагогических причин неуспеваемости мальчиков и девочек младшего школьного возраста
2.1. Организация исследования
2.2.Методики исследования
2.3. Результаты исследования
2.4.Анализ и обсуждение результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Высокий уровень тревожности выявлен у 6 девочек, у 4 – средний. Низкого уровня тревожности среди девочек нет.
Рис.3. Результаты диагностики тревожности
В результате диагностики самооценки выяснилось, что большинство неуспевающих младших школьников характеризуется заниженной самооценкой (8 чел.) и низкой самооценкой (9 чел.), 3 ученика с адекватной самооценкой (см. табл.5).
Таблица 5.Результаты диагностики самооценки
1 группа 2 группа № исп.п/п Коэф.(+) Тип самооценки № исп.п/п Коэф.(+) Тип самооценки 1. 0.2 заниж 1. 0.4 адекв 2. 0.2 заниж 2. 0.3 Неск.заниж 3. 0.5 адекв 3. 0.3 Неск.заниж 4. 0.1 заниж 4. 0.3 Неск.заниж 5. 0.3 Неск.заниж 5. 0.5 адекв 6. 0.3 Неск.заниж 6. 0.1 заниж 7. 0.2 заниж 7. 0.3 Неск.заниж 8. 0.3 Неск.заниж 8. 0.1 заниж 9. 0.2 заниж 9. 0.3 Неск.заниж 10 0.1 заниж 10. 0.2 заниж
Рис.4. Результаты диагностики самооценки
Среди мальчиков отмечается более низкая самооценка по сравнению с девочками (см.рис.4). В группе мальчиков – 6 чел. с заниженной самооценкой, 3 чел. – с несколько заниженной и 1 чел. – с адекватной. В группе девочек - 3 чел. с заниженной самооценкой, 5 чел. – с несколько заниженной и 2 чел. – с адекватной.
2.4.Анализ и обсуждение результатов исследования
Проведем сравнительный анализ полученных результатов и статистическую обработку данных с помощью критерия Манна-Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного (табл. 6).
Расчеты относительно уровня мышления показали, что UЭмп = 47. Полученное эмпирическое значение Uэмп(47) находится в зоне незначимости при критических значениях p≤0.01=19 и p≤0.05 = 27. Следовательно, по уровню мышления группа неуспевающих мальчиков не отличаются от группы неуспевающих девочек.
Расчеты относительно уровня мотивации показали, что UЭмп =11,5. Полученное эмпирическое значение Uэмп(11,5) находится в зоне значимости при критических значениях p≤0.01=19 и p≤0.05 = 27. Следовательно, группа мальчиков статистически достоверно отличается от группы девочек по уровню школьной мотивации. Школьная мотивация у мальчиков ниже чем у девочек.
Таблица 6. Статистический анализ различий
между мальчиками и девочками
Параметр Группа 1
средние знач. Группа 2
средн. знач. Значение
критерия
М-У Значимость
различий Уровень мышления 19,5 19,6 47 - Уровень мотивации 9,8 14,4 11,5 0.01 Уровень тревожности 31,5 49,1 22 0.05 Уровень самооценки 0,24 0,28 26 0.05
Расчеты относительно уровня тревожности показали, что UЭмп =22. Полученное эмпирическое значение Uэмп(22) находится в зоне значимости при критических значениях p≤0.01=19 и p≤0.05 = 27. Следовательно, группа мальчиков статистически достоверно отличается от группы девочек по уровню тревожности. Тревожность у мальчиков ниже, чем у девочек.
Расчеты относительно уровня самооценки показали, что UЭмп =26. Полученное эмпирическое значение Uэмп(26) находится в зоне значимости при критических значениях p≤0.01=19 и p≤0.05 = 27. Следовательно, группа мальчиков статистически достоверно отличается от группы девочек по уровню самооценки. Самооценка у мальчиков ниже, чем у девочек.
В целом у неуспевающих мальчиков и девочек выявлены недостатки в уровне мыслительной деятельности. Значимых различий между ними не выявлено. Все логические операции развиты примерно одинаково у мальчиков и девочек. Неуспевающие мальчики и девочки испытывают затруднения в классификации, обобщении, аналогиях. Снижена общая осведомленность.
Выявлены различия в отношении к школе у неуспевающих мальчиков и девочек. У девочек более высокая школьная мотивация, выражено более положительное отношение к учению, чем у мальчиков. Неуспеваемость, связанная с отрицательным отношением к учению у мальчиков наблюдается чаще, чем у девочек.
Неуспевающие мальчики и девочки отличаются по уровню тревожности. Уровень тревожности мальчиков ниже, чем у девочек. Это может объясняться тем, что в начальных классах основной трудностью обучения мальчиков является именно их незрелое отношение к учению: они не чувствуют ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих отметок и недовольства учителя и родителей, забывают, что им задано, или не придают этому значения, и родителям приходится за них узнавать о домашних заданиях.
Уровень самооценки оказался заниженным и у мальчиков и у девочек. Самооценка мальчиков оказалась в целом ниже, чем у девочек. Между самооценкой и успеваемостью ребенка существует тесная взаимосвязь, причем у мальчиков она выражена более отчетливо, чем у девочек. Это, по-видимому, объясняется тем, что для самооценки мальчиков уровень достижений вообще является более важным фактором. Самооценка школьника во многом зависит от оценок, выставляемых в школьный журнал. Особенностью детей младшего школьного возраста является их безграничное доверие ко взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимая его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном повторяет то, что о нем говорит взрослый. Таким образом, самооценка ребенка в этом возрасте непосредственно зависит от характера оценок, которые он получает от учителя в процессе различных видов деятельности.
Для неуспевающих девочек более характерным оказался I тип неуспеваемости, который характеризуется низким качеством мыслительной деятельности и положительным отношением к учению. Среди неуспевающих мальчиков более выражен III тип неуспевающих школьников — учащиеся с низким качеством мыслительной деятельности и беспечным или отрицательным отношением к учению при частично или полной утрате позиции школьника.
Таким образом, проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу. Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости мальчиков и девочек различаются тем, что у мальчиков больше выражено отрицательное отношение к учению, более низкий уровень самооценки. У девочек выше уровень тревожности при более положительном отношении к учению. Данные результаты позволяют сформулировать ряд рекомендаций по преодолению школьной неуспеваемости.
С неуспевающими девочками и мальчиками I типа необходимо проводить работу по развитию их мыслительной деятельности, опираясь на их положительное отношение к учению. С неуспевающими учениками II типа должна проводиться преимущественно психокоррекционная работа, имеющая целью изменение свойств их личности - изменить внутреннюю позицию, моральные установки, сформировать новое отношение к школе, учению. Главное направление в работе с неуспевающими школьниками III типа — формирование познавательных потребностей, преодоление отрицательных наклонностей. Серьезное внимание следует уделить систематической работе по развитию мыслительной деятельности и познавательной активности, формированию правильного отношения к учению.
В систему психолого-педагогической работы с неуспевающими мальчиками и девочками необходимо включать коррекцию самооценки и уровня тревожности - обязательно поощрять правильное выполнение детьми заданий учителем; создавать условия для переживания школьниками успеха, стимулирование даже элементарных успехов.
Со всеми неуспевающими школьниками необходимо проводить работу по развитию их мыслительной деятельности. В целях преодоления трудностей в основных видах учебной деятельности младших школьников целесообразно акцентировать внимание на развитии сознательного контроля собственной деятельности. Обязательно включение в обучение младших школьников на уроках или факультативных занятиях комплекса упражнений, заданий, направленных на мыслительное развитие детей; учет возрастных и нейропсихологических особенностей учащихся, выявленных в результате скрининговой оценки когнитивных функций; создание «ситуации успеха», предусматривающей комплекс оптимальных приемов активизации детей на уровне их потенциальных возможностей, формирование настойчивости, целеустремленности, регуляции эмоционального состояния; введение технологии поэтапного когнитивного развития учащихся, предусматривающего систему возрастания степени сложности заданий и уменьшения объема помощи; использование в работе психолого-педагогических и нейропсихологических методов организации коррекционно-развивающего процесса; владение учителем современными методиками формирования и развития когнитивных функций у младших школьников в условиях начальной школы.
Заключение
Курсовая работа направлена на выявление психолого-педагогических причин неуспеваемости мальчиков и девочек младшего школьного возраста в учебной деятельности. Исследование проведено на теоретическом и эмпирическом уровне.
Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы школьной неуспеваемости в младшем школьном возрасте. Изучено понятие школьной неуспеваемости как отставания в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Проанализировав психолого-педагогические причины неуспеваемости, мы сделали вывод о том, что психолого-педагогический подход к объяснению школьных трудностей исходит в целом из представления о поликаузальной обусловленности школьной неуспеваемости и в качестве конкретных причин учебных трудностей рассматривает, в первую очередь, недостатки в когнитивно-личностном развитии учащихся. Данный подход системно объединяет два уровня существования любого психического явления: уровень его внешнего проявления (педагогический) и уровень внутренних психологических процессов (психологический). Охарактеризованы типы неуспевающих школьников: школьники с низким качеством мыслительной деятельности и положительным отношением к учению, с высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению, с низким уровнем мышления и отрицательным отношением к учению.
Во второй главе представлено эмпирическое исследование психолого-педагогических причин школьной неуспеваемости. Для диагностики психолого-педагогических причин школьной неуспеваемости и определения типа неуспеваемости мы использовали методики: тест «Изучение развития логических операций у младших школьников» Э. Ф. Замбауявичена, анкета  "Оценка уровня школьной мотивации" Лускановой Е.Г., Тэммл, Дорки, Амена и тест на самооценку Т.А. Ратановой. В результате качественного и количественного анализа результатов исследования и статистической обработки данных выявлено, что психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости мальчиков и девочек различаются тем, что у мальчиков больше выражено отрицательное отношение к учению, более низкий уровень самооценки. У девочек выше уровень тревожности при более положительном отношении к учению. Исходя из этого, нами предложен ряд общих рекомендаций по преодолению школьной неуспеваемости.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены в полном объеме, подтверждена гипотеза о том, что психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости отличаются у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
Список литературы
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности учащихся: учёт и коррекция. М.: Academia, 2002.-160с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. – М.: Просвещение, 1982.– 192 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с. – с.199.
Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия.- К., 2007.-176с.
Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития – СПб., 2002. с.19-28.
Кулагина И.Ю. Личность школьника. М.: Сфера, 1999.- 192с.
Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа //Начальная школа,1992.— №11 –12.— С.59 –61.
Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психологическая коррекция, психологическая профилактика. СПб.: Речь, 2009. – с.94.
Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. — М.: Фолиум, 1999.-64с.
Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1995. - С.17.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Сфера, 2000.- 448 с.
Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности // Новое в жизни, науке, технике. Сер.«Педагогика и психология»; №6.— М..:Знание,1986.— С.73.
Психомоторика / под ред. В.П. Дудьева. М.: Владос, 2008.-366с.-с.255.
Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Флинта, 1998.
Сафаров М.А. Причины неуспеваемости школьников: анализ отечественного опыта // Образование в современной школе. -2005. - № 12. - С. 52—57.
Симановский А. Н. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1997.- с.178-183.
Славина Л.С. Трудные дети.– Воронеж: Модэк, 2006.-492с.- с.72.
Староверова М. С. Неуспешность в обучении: природные и социальные факторы и пути коррекции // Директор школы, 2002, №4. – с.37.
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.- М. : Владос, 2003.- 272 с.
Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989. -77с.

Приложения
Приложение 1. Стимульный материал к тесту
Э. Ф. Замбауявичене
Фамилия:________
А. Осведомленность
1. У сапога всегда есть…
шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.
2. В теплых краях живет.
медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.
3. В году.
24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца.
4. Месяц зимы.
сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.
5. В нашей стране не живет.
соловей, страус, аист, синица, скворец.
6. Отец старше своего сына.
часто, всегда, никогда, редко, иногда.
7. Время суток.
год, месяц, неделя, день, понедельник.
8. У деревьев всегда есть.
листья, цветы, плоды, корень, тень.
9. Время года.
август, осень, суббота, утро, каникулы. 10. Пассажирский транспорт.
комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.
Б. Исключение понятий
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, пруд.
3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.
4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.
6. Курица, петух, орел, гусь, индюк.
7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.
9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
В. Обобщение
1. Окунь, карась… 2. Метла, лопата. 3. Лето, зима. 4. Огурец, помидор. 5. Сирень, орешник. 6. Шкаф, диван… 7. Июнь, июль. 8. День, ночь. 9. Слон, муравей. 10. Дерево, цветок.
Г. Аналогии
Приложение 2
Анкета
1.Тебе нравится в школе?
-не очень
-нравится
-не нравится
2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью
3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?
-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу
4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
-не нравится
-бывают по-разному
-нравится
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю
6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы
7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?
-часто
-редко
-не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы
9.У тебя в классе много друзей?
-мало
-много
-нет друзей
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
-да
-не очень
-нет

Приложение 3
Тест на самооценку
Инструкция: Перед вами – ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Подчеркните те, которые у вас есть.
"Идеал"                       "Антиидеал"
Смелость  Хвастовство доброта грубость любознательность лень трудолюбие трусость вежливость зависть усидчивость лживость честность жадность правдивость драчливость настойчивость  жестокость активность обидчивость
Сафаров М.А. Причины неуспеваемости школьников: анализ отечественного опыта // Образование в современной школе. -2005. - № 12. - С. 52—57.
Славина Л.С. Трудные дети.– Воронеж: Модэк, 2006.-492с.- с.72.
Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989. -77с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. – М.: Просвещение, 1982.– 192 с.
Староверова М. С. Неуспешность в обучении: природные и социальные факторы и пути коррекции // Директор школы, 2002, №4. – с.37.
Сафаров М.А. Причины неуспеваемости школьников: анализ отечественного опыта // Образование в современной школе. -2005. - № 12. - С. 52—57.
Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа //Начальная школа,1992.— №11 –12.— С.59 –61.
Кулагина И.Ю. Личность школьника. М.: Сфера, 1999.-с.108.
Психомоторика / под ред. В.П. Дудьева. М.: Владос, 2008.-366с.-с.255.
Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности // Новое в жизни, науке, технике. Сер.«Педагогика и психология»; №6.— М..:Знание,1986.— С.73.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Сфера, 2000.-с.175.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с. – с.199.
Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психологическая коррекция, психологическая профилактика. СПб.: Речь, 2009. – с.94.
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.- М. : Владос, 2003.- 272 с.
Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психологическая коррекция, психологическая профилактика. СПб.: Речь, 2009. – с.94.
Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психологическая коррекция, психологическая профилактика. СПб.: Речь, 2009. – с.125.
Славина Л.С. Трудные дети.– Воронеж: Модэк, 2006.-492с.- с.72.
Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия.- К., 2007.-176с.
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности учащихся: учёт и коррекция. М.: Academia, 2002.-160с.
Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1995. - С.17.
Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1995. - С.19.
Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1995. - С.22.
Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1995. - С.26.
Симановский А. Н. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1997.- с.178-183.
Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. — М.: Фолиум, 1999.-64с.
Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития – СПб., 2002. с.19-28.
Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Флинта, 1998.
2