Вход

Проблема выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 115471
Дата создания 2011
Страниц 80
Источников 49
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 040руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения и образ профессии учителя в сознании учащихся
1.1. Подходы профессионального самоопределения
1.2. Личностные характеристики как фактор выбора профессии
1.3. Ориентировка в мире профессионального труда и образ профессии, как факторы профессионального самоопределения
1.4. Образ профессии современного учителя в сознании учащихся
Выводы по первой главе
2.1.Цель, задачи и гипотеза исследования выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся
2.2.Методики исследования выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся
2.3.Анализ и обсуждение результатов выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Таблица 3
Распределение по предпочитаемым сферам
Класс Сфера искусства Сфера технических интересов Сфера работы с людьми Сфера материальных интересов Сфера умственного труда + сфера работы с людьми Сфера умственного труда + сфера материальных интересов Сфера физического труда + сфера материальных интересов 10А 0% 0% 60% 0% 35% 0% 0% 10Б 10% 0% 25% 10% 20% 10% 0% 10В 0% 50% 0% 0% 0% 20% 10%
По данной таблице можно увидеть, что в 10А наибольшее количество предпочтений было отдано сфере работы с людьми, при этом остальные из определившихся детей также выбрали данную сферу, но при этом у них ярко выражено предпочтение и сферы умственной деятельности.
В 10Б классе нет особой предпочитаемой сферы. Наибольшее количество – 25% - выбрали также сферу работы с людьми. Чуть меньше – 20% - выбрали сферу работы с людьми и умственную деятельность, как и учащиеся 10А. И по 10% школьников выбрали сферу искусства, сферу материальных интересов и сферу умственного труда + сфера материальных интересов.
В 10В половина школьников выбрали сферу технической направленности. Остальные выбрали по две сферы – 20% выбрали сферу умственного труда + сферу материальных интересов, и 10% выбрали сферу физического труда + сферу материальных интересов.
На рисунке 3 представлены графические результаты исследования.
Рисунок 3. Результаты методики «Сфера профессиональных предпочтений учащихся»
На рисунке хорошо видно, что если в 10А выбранная сфера достаточно определена – у 95% присутствует сфера работы с людьми, то в 10Б и в 10В нет одного предпочитаемого направления.
На рисунке 4, 5 и 6 показаны результаты по данной методике в общем в каждом классе.
Рисунок 4. Выбор профессинальной сферы в 10А
Рисунок 5. Выбор профессиональной сферы в 10Б
Рисунок 6. Выбор профессиональной сферы в 10В
Таким образом, данные полученные в данной методике свидетельствуют о том, что более половины учащихся уже определись с будущей сферой профессиональной деятельности. Эти данные совпадают с данными по первой методике исследования.
Третей проводилась методика тест Рокича. Для того чтобы провести сравнение ценностей в трех классах, в каждой группе отбирались те ценности, которые стояли на первых 3 местах, а затем подсчитывалось количество выборов данных ценностей в первой тройке в каждой группе. Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты диагностики по тесту Рокича
Ценности 10А 10Б 10В терминальные ценности здоровье 15% 5 % 10% интересная работа 45% 40 % 35 % красота природы и искусства 30% 45 % 10 % материально обеспеченная жизнь 5% 25 % 45 % хорошие и верные друзья 30% 25 % 55 % развлечения 5% 10 % 35 % счастливая семейная жизнь 20% 10 % 15 % счастье других людей 45% 10 % 15 % общественное признание 50% 10% 30% уверенность в себе 30% 40% 15% инструментальные ценности аккуратность, умение содержать в порядке вещи 25% 10 % 10 % воспитанность (хорошие манеры) 30% 10 % 15 % жизнерадостность 20% 10% 10 % исполнительность (дисциплинированность) 35% 15 % 10 % ответственность 35% 20 % 15 % честность 20% 15 % 15 % трудолюбие 10% 10 % 15 % чуткость, заботливость 20% 5 % 10 % высокие запросы 0% 15% 20% рационализм 10% 20% 25% эффективность в делах 10% 20% 15%
Если проанализировать основные терминальные и инструментальные ценности, то можно отметить следующее. В 10А классе среди терминальных ценностей на первых трех метах можно отметить общественное признание (50%), счастье других людей (45%), интересная работа (45%), уверенность в себе (30%), красота природы и искусства (30%), хорошие и верные друзья (30%). Очень мало выбора таких ценностей как материально обеспеченная жизнь (5%) и развлечения (5%). Таким образом, можно увидеть, что полученные данные по сфере предпочитаемой профессиональной деятельности совпадают с данными, полученными в данной методике – на первых местах у учащихся 10А класса стоят именно те ценности, которые связаны с людьми – общественное признание, счастье других, хорошие друзья.
Среди инструментальных ценностей, то есть тех качеств, при помощи которых учащиеся намерены достигать поставленных ценностей, можно отметить исполнительность (35%), ответственность (35%), воспитанность (30%), аккуратность (25%), жизнерадостность (20%), чуткость, заботливость (20%), честность (20%). Совсем нет выборов в высоких материальных запросов. Данный результат показывает, что большой разброс в инструментальных ценностях свидетельствует о том, что школьники уже определились, чего хотят достичь, но еще не знают точно, каким путем это можно сделать.
В 10Б классе среди терминальных ценностей можно отметить красоту природы и искусства (45%), интересную работу (40%), уверенность в себе (40%), материально обеспеченную жизнь (25%) и верных друзей (25%). Мало выборов ценности здоровья (5%). Данные свидетельствуют о том, что также, как и в предыдущей методике, школьники в большинстве еще не до конца определились в своем жизненном пути, у них разнообразные предпочтения и цели, которых они хотят достичь.
Среди инструментальных ценностей в 10б классе сложно выбрать основные, так как выбор также очень широк, но в основном это ответственность(20%), рационализм (20%) и эффективность в делах (20%). Наименьшее количество выбора ценности чуткость, заботливость (5%). Таким образом, полученные данные свидетельствуют о разнообразных ценностях в данной группе детей, из чего следует, что они только определяются в воем будущем.
В 10В классе среди терминальных ценностей наибольшее количество хорошие и верные друзья (55%), материально обеспеченная жизнь (45%), интересная работа (35%), развлечения (30%). Отсюда можно увидеть, что в отличие от 10А и 10Б класса в данном классе преобладают ценности, направленные не на общество, а на лично самого человека. И хотя полностью в данном классе также нет определения по будущей деятельности, основные ценности школьники для себя уже определили.
Среди инструментальных ценностей можно отметить рационализм (25%), высокие запросы (20%), остальные ценности примерно в одинаковом соотношении. Это вновь свидетельствует о том, что если школьники и определились с ценностями, они еще не знают, каким образом могут их достичь.
Графически результаты показаны на рисунке 7 и 8.
Рисунок 7. Распределение терминальных ценностей
Рисунок 8. Распределение инструментальных ценностей
Последней проводилась методика М.Р. Мироновой «Образ учителя».
В таблице 5 представлены результаты контент-анализа ответов на предложенные вопросы по всей выборке в целом, без учета специфики выбираемой профессии (выборка 60 человек).
Таблица 5
Распределение ответов по категориям
(в среднем по выборке; п = 60)
Категория Вопрос Интегр.оценка
баллы % I II III баллы % баллы % баллы % социальная 0,21 13,0 0,67 20,9 0,28 14,6 1,15 17,3 субъектная 0,46 29,1 2,14 67,3 1,42 74,1 4,02 60,2 деятельностная 0,91 57,9 0,37 11,8 0,22 11,3 1,60 22,5 всего 1,58 100,0 3,18 100,0 1,92 100,0 6,67 100,0
Полученные данные свидетельствуют о том, что «образ профессии» (ОП) действительно имеет сложное содержание, включая одновременно признаки всех трех категорий - «социальной», «субъектной», «деятельностной»- что означает ориентацию учащихся одновременно на все аспекты профессии. В целом состав и структура ОП сохраняется во всех исследованных группах. Таким образом, подтверждается гипотеза о полимотизированности профессионального самоопределения личности. Из представленных данных в табл. 5 можно также сделать вывод о том, что в структуре ОП присутствуют определенные противоречия – в представлениях о профессии, т.е. в информационном аспекте ОП, доминируют характеристики трудовой деятельности, а в ожиданиях и ценностных ориентациях резко доминируют характеристики, отнесенные к «субъектной» категории. Вряд ли это несоответствие облегчает выбор профессии и способствует его адекватности.
Обращает на себя внимание и то, насколько недифференцированы ответы старшеклассников – в среднем по выборке в ответах на три вопроса содержатся всего 6-7 отдельных признаков профессии.
Таблица 6
Распределение протоколов по субъективным типам ОП
(п = 60)
Тип ОП Колич. протоколов % Социальный 4 6,6 Субъектный 38 63,3 Деятельностный 4 6,6 Промежуточный 14 23,3 Всего 60 100,0
Представленные в таблице 6 данные позволяют сделать вывод о том, что более чем у 70% респондентов формируется ОП, в котором доминируют признаки одной из категорий – «социальной», «субъектной», «деятельностной» - отражающие один из трех общепринятых в науке аспектов профессии (социально-экономического, психологического и предметно-действенного), что, на наш взгляд, может служить доказательством альтернативной природы профессионального самоопределения личности при его общей полимативированности.
В исследованиях можно увидеть данные, которые отличаются в разных классах (педагогический, гуманитарный, технический) подробностью ответов и высоким содержанием признаков «деятельностной» категории.
В нашей общей выборке группы выбравших и невыбравших профессию на момент исследования. В целом ОП в этих группах различается по дифференцированности ответов на вопросы – у выбравших профессию учащихся подробнее представления о будущей профессии ( в основном за счет высоких баллов по «деятельностной» категории), а у не выбравших профессию - подробнее ожидания и ценностные представления, что по-видимому, усложняет выбор.
Как особый случай следует рассмотреть проблему ориентации на педагогические профессии, т.к. работа учителя отличается от всех остальных тем, что она знакома школьникам, они ее наблюдают в течение 10 лет каждый день. Вследствие этого структура образа профессии педагога несколько отличается от общей картины (сравним таблицы 5 и 6).
Таблица 7
Распределение по категориям признаков профессии будущего педагога
Категория Вопрос Интегр.оценка
баллы % I II III баллы % баллы % баллы % социальная 0,51 13,0 0,51 13,0 0,31 10,0 1,31 10,0 субъектная 1,02 30,0 2,51 66,0 2,49 79,0 6,01 62,0 деятельностная 2,03 57,0 1,08 21,0 0,41 11,0 3,05 28,0 всего 3,55 100,0 4,10 100,0 3,21 100,0 10,37 100,0
Таким образом, подводя итоги данного исследования, можно сделать следующие выводы. Исследование показало, что занятия в педагогическом классе способствуют лучшему определению предпочитаемой профессиональной сферы. Это может быть связано с тем, что гуманитарный и технический профиль более широкие и включают в себя различные сферы деятельности, например занятия по гуманитарному профилю предполагают и сферу искусства, и сферу работы с людьми, и сферу умственного труда. Педагогическая же деятельность более узкая и целенаправленная. Для учащихся, выбравших педагогическую профессию характерен выбор сферы работы с людьми, при этом остальные из определившихся детей также выбрали данную сферу, но при этом у них ярко выражено предпочтение и сферы умственной деятельности.
Если проанализировать основные терминальные и инструментальные ценности, то можно отметить, что среди терминальных ценностей учащихся, выбравших профессию учителя, на первых трех метах можно отметить общественное признание, счастье других людей, интересная работа. Очень мало выбора таких ценностей как материально обеспеченная жизнь и развлечения. Таким образом, можно увидеть, что полученные данные по сфере предпочитаемой профессиональной деятельности совпадают с данными, полученными в данной методике – на первых местах у учащихся выбравших педагогическую профессию стоят именно те ценности, которые связаны с людьми – общественное признание, счастье других. Среди инструментальных ценностей, то есть тех качеств, при помощи которых учащиеся намерены достигать поставленных ценностей, можно отметить исполнительность, ответственность, воспитанность, аккуратность, чуткость, заботливость. Совсем нет выборов в высоких материальных запросов.
По нашим данным, «субъектный» аспект образа профессии педагога (индивидуально-психологические и личностные требования к профессии) старшеклассников наиболее часто включает следующее: реализацию потребности в общении; реализацию стремления быть полезным и т.д.
Педагогическая деятельность требует особого призвания. Воспитанием и обучением могут заниматься люди со склонностью и любовью к этому делу. Учитель должен любить и передавать свои знания другим, увлекаться самим процессом обучения и воспитания человека. Успех педагогической деятельности во многом зависит от коммуникативных способностей человека.
Работа учителя предъявляет большие требования к его вниманию. Учитель работает со всем классом, и ему необходимо держать в поле зрения многих учеников. Он должен уметь замечать все изменения в их поведении. Таким образом, наблюдательность, распределенность внимания, его переключаемость являются профессионально важными качествами учителя.
Педагогическая деятельность требует от человека и определенных волевых качеств: выдержки, терпения, последовательности, настойчивости, самообладания. Он обязан контролировать свое поведение, управлять им.
Очень важна в профессии учителя речь, которая должна отличаться выразительностью, эмоциональностью, убедительностью. Учитель должен уметь выражать свои мысли грамотно, ясно, просто, понятно для ребят.
Выводы по второй главе
Таким образом, цель данной работы – провести исследование влияния образа учителя на выбор профессии у старшеклассников.
Задачи исследования: подобрать методики исследования выбора профессии и образа учителя в сознании учащихся; провести констатирующее исследование выбора профессии и образа учителя в сознании учащихся; проанализировать результаты исследования и интерпретировать полученные данные.
Гипотеза исследования основывается на предположение о том, что образ учителя в сознании учащихся оказывает влияние на выбор профессии учащихся. В случае если образ учителя положительный, больше вероятности того, что школьник выберет профессию педагога.
Исследование проходило с учащимися трех классов в количестве 60 человек. 20 человек из 10 А класса из педагогического лицея, 20 человек из 10 Б класса из общеобразовательной школы с гуманитарным профилем и 20 человек из 10 В класса с техническим профилем. Возраст – от 15 до 17 лет. Из 60 учащихся 34 девочки и 26 мальчиков.
Для изучения критериев выбора профессии был проведен подбор и разработка соответствующего методического инструментария.
Исследование проходило в первой половине дня, в спокойной обстановке. Исследование осуществлялось в школьном помещении в классных группах. Специального отбора испытуемых не проводилось. Время одного группового исследования было ограничено и составляло 40 минут. С каждой классной группой было проведено четыре исследования.
В данном исследовании использовались следующие методики: «Осознанность выбора профессии» Н.С. Пряжникова, «Сфера профессиональных предпочтений учащихся» Л. Йовайши, «Методика ценностных ориентаций» М. Рокича, «Образ профессии» М.Р. Мироновой.
По результатам методики «Осознанность выбора профессии» более половины детей определились с выбором профессии. При этом наибольшее количество определившихся в выборе профессии в 10А классе, далее идет 10Б и на последнем месте 10В класс.
По результатам методики «Сфера профессиональных предпочтений учащихся» в 10А выбранная сфера достаточно определена – у 95% присутствует сфера работы с людьми, то в 10Б и в 10В нет одного предпочитаемого направления. Можно предположить, что занятия в педагогическом классе способствуют лучшему определению предпочитаемой профессиональной сферы. Это может быть связано с тем, что гуманитарный и технический профиль более широкие и включают в себя различные сферы деятельности, например занятия по гуманитарному профилю предполагают и сферу искусства, и сферу работы с людьми, и сферу умственного труда. Педагогическая же деятельность более узкая и целенаправленная.
Результаты методики «Методика ценностных ориентаций» показывают, что полученные данные по сфере предпочитаемой профессиональной деятельности совпадают с данными, полученными в данной методике – на первых местах у учащихся 10А класса стоят именно те ценности, которые связаны с людьми – общественное признание, счастье других, хорошие друзья. В 10Б данные свидетельствуют о том, что также, как и в предыдущей методике, школьники в большинстве еще не до конца определились в своем жизненном пути, у них разнообразные предпочтения и цели, которых они хотят достичь. В 10В хотя полностью также нет определения по будущей деятельности, основные ценности школьники для себя уже определили.
По нашим данным, «субъектный» аспект образа профессии педагога (индивидуально-психологические и личностные требования к профессии) старшеклассников наиболее часто включает следующее: реализацию потребности в общении; реализацию стремления быть полезным и т.д.
Заключение
Профессиональное самоопределение – это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное самоопределение личности оказывают влияние социальные условия. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, её активности, ответственности за своё становление, именно на эти качества оказывает влияние педагог.
Профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии и в культуре вообще. Постоянный поиск своего места в мире профессий позволяет личности найти область деятельности для полной реализации. На этапе юношеского возраста происходит реальный выбор профессии на основе знания своих возможностей, склонностей, способностей, а так же состоянии рынка труда. На выбор профессии могут оказать влияние ряд факторов выделенных Е.А. Климовым такие как: позиция родителей, позиция товарищей, позиция учителей, личные профессиональные планы, способности, уровень притязаний, информированность и склонности.
Не исключён и неправильный выбор в таком случае многие переживают неудовлетворённость и разочарование в сделанном выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт.
В данном исследовании использовались следующие методики: «Осознанность выбора профессии» Н.С. Пряжникова, «Сфера профессиональных предпочтений учащихся» Л. Йовайши, «Методика ценностных ориентаций» М. Рокича, «Образ профессии» М.Р. Мироновой.
По результатам методики «Осознанность выбора профессии» более половины детей определились с выбором профессии. При этом наибольшее количество определившихся в выборе профессии в 10А классе, далее идет 10Б и на последнем месте 10В класс.
По результатам методики «Сфера профессиональных предпочтений учащихся» в 10А выбранная сфера достаточно определена – у 95% присутствует сфера работы с людьми, то в 10Б и в 10В нет одного предпочитаемого направления. Можно предположить, что занятия в педагогическом классе способствуют лучшему определению предпочитаемой профессиональной сферы. Это может быть связано с тем, что гуманитарный и технический профиль более широкие и включают в себя различные сферы деятельности, например занятия по гуманитарному профилю предполагают и сферу искусства, и сферу работы с людьми, и сферу умственного труда. Педагогическая же деятельность более узкая и целенаправленная.
Результаты методики «Методика ценностных ориентаций» показывают, что полученные данные по сфере предпочитаемой профессиональной деятельности совпадают с данными, полученными в данной методике – на первых местах у учащихся 10А класса стоят именно те ценности, которые связаны с людьми – общественное признание, счастье других, хорошие друзья. В 10Б данные свидетельствуют о том, что также, как и в предыдущей методике, школьники в большинстве еще не до конца определились в своем жизненном пути, у них разнообразные предпочтения и цели, которых они хотят достичь. В 10В хотя полностью также нет определения по будущей деятельности, основные ценности школьники для себя уже определили.
По результатам методики «Диагностика личностных качеств учителя» можно увидеть, что оптимального уровня образ учителя достиг только в 10А классе, тогда как в 10Б и в 10А критерий очень низкий.
Рабочая гипотеза данного исследования заключалась в определении в чем отличие образа учителя у определившихся и не определившихся учащихся.
Для этого было проведено следующее сравнение. Данные по данной методике всех трех классов были поделены на три группы – в первую входили учащиеся, которые определись с будущей профессией, при этом данная профессия связана с педагогикой. Во вторую группу вошли учащиеся, которые также определились в профессии, но у них выбранная профессия не связана с педагогической деятельностью. В третью группу вошли данные тех учащихся, которые еще не определились с будущей профессией.
По результат можно увидеть, что у определившихся в профессии учащихся образ учителя находится на оптимальном уровне, а вот в группе не определившихся балл очень низкий. Таким образом, можно предположить, что образ учителя играет важную роль в профессиональном самоопределении. Это можно объяснить несколькими причинами. Во-первых, созданный образ учителя соответствует реальным его качествам, а если педагог действительно обладает всеми данными качествами, он не только обучает и воспитывает детей, он помогает им развивать те способности и наклонности, которые они имеют. Именно учитель может увидеть и подсказать школьнику, что его может заинтересовать, направить его интересы в нужное русло.
Также очень важен момент, когда учитель, демонстрируя высокий профессиональный уровень, мотивирует школьников также достигать такого же уровня в своей выбранной профессиональной деятельности. Это не обязательно должна быть педагогика, это может быть и предмет, который ведет учитель (физика, литература, музыка), а может и вообще третье направление, которое учитель поддерживает в своих учащихся во внеурочной деятельности.
При анализе ответов ценностных ориентаций у учащихся в оптимальным критерием образа учителя можно отметить, что у них среди ценностей преобладают общественное признание, счастье других людей, интересная работа, уверенность в себе, красота природы и искусства, хорошие и верные друзья, исполнительность, ответственность, воспитанность, аккуратность, жизнерадостность, чуткость, заботливость, честность. Данные ценности могут говорить о том, что созданный образ учителя мотивирует на подражание ему, а значит достижение тех ценностей, которые направлены на других людей, на нравственность и моральные идеалы.
Список литературы
Акимова М.К., Борисова Е.М., Дубровина И.В. Психологическая служба школы. – М.: Международная педагогическая академия, 1995 – 222с.
Ананьев Б.Г. К методологии профессионоведения. На психотехническом фронте / Б.Г. Ананьев. - М . , 1991. - Т.2. - с. 95 - 145.
Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 1999 – 375с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352с.
Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Л.И. Божович. – М: Просвещение , -2007.-126с.
Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Автореф. дис. № канд. психол. наук: — М., 1976. — 21 с.
Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.
Выготский Л. Педагогическая психология, - М.: Люкс, 2008. - 349 с.
Гоноблин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация // Материалы конференции по проблеме способностей.- 1970.- С. 1-94.
Гостева П.А. Социально-психологические критерии выбора профессии старшеклассников – М.: Московский гуманитарный университет, 2003. – 178с.
Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.: Питер, 2007. – 224с
Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Наука, 1970. - 271с.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М., Политиздат, 1978. 272с.
Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - М.: Новая школа, 1997. 320 с
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб.пособ.для высшей школы.-М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.
Зуева С.П. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / Михайлова, В. П., Касаткина, Е. Л., Полякова, Н. М., Александрова, Л. А. под ред. Н. Э.Касаткиной, С. П. Зуевой. - Кемерово, 1995. - С. 218.
Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности СПб.: Питер, 2008. — 432с.
Илюхина В. Учитель глазами своих учеников//Начальная школа. №11(646) 1-15.06.2008.
Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика. -129 с.
Климов Е. А. Как выбрать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 159с.
Климов Е. А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопросы психол. 1983. № 1. С. 102-108.
Климов Е.А. Психология профессионала. – Воронеж, 1996. – 204с.
Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. - Спб. Речь, 2005. - 222с.
Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Изд-во МЭИ, 1985.
Леонтьев Д.А., Шелобанов Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии – 1995. – №1. – С.12-17.
Лернер П.С. Самоопределение школьников в границах изменения ценностей образования. В сб. Профессиональное самоопределение учащейся молодёжи: становление и развитие методологии и практики: Материалы ΙΙ Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2008 г., Кострома) / Под общей ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Изд. МЭСИ, 2008. – с.44-50.
Мальковская Т.Н. Учитель — ученик. – М.: Знание. 1977. — 64с.
Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова.— М.: Знание, 1996.—308с.
Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М.: Педагогика, 1993. – 324с.
Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых cоциально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28–38.
Новиков А. М. Основания педагогики. — М.: ЭГВЕС, 2010. — 208 с.
Орлов, Ю.М. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика – 1993. - № 5. – С. 33-37.
Педагогическая наук и практика: проблемы и перспектиы. Сб.науч.статей. Выпуск первый.- Москва: ИОО МОН РФ, 2004. - 186 с. - С.144-151
Прокофьева В.А. Основы профориентации: учебное пособие.- СПб.: ЛГУ имени А.С.Пушкина.2006. – 303с.
Прощицкая Е.А. Здоровье и профессиональная пригодность. //Школа и производство – № 3 – 1994
Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников – 1987 – №4 – с.45.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во: Институт практической психологии, 1996. – 246с.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005. - 288 с.
Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] : учеб. пособие для спецкурса / П. А. Шавир. - Тюмень : Изд-во ТГУ, 1980. - 87 с.
Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения. Автореф. канд. дисс. – Л., 1986. – 126с.
Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореферат док. дисс. МГПУ, 1992.
Рубинштейн М.М. Проблема учителя. – М., 1927. – 56с.
Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии. 1990. №1. С.18-23.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576с.
Сорочан В.В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005. - 70 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс. – 2000 . – 672с.
Сухарев А.Г. Медицинские аспекты профориентации школьников // Школа и производство. — 1994. — № 2. – С.12-23.
Чебышева В.В., Галкина О.И., Зюбина Л.М. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии /Вопросы психологии. 1959. N5. С.29-39.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 96с.
Приложение
Номер в списке Класс Методика Пряжникова Методика Л. Йовайши Методика Рокича Методика М.Р. Мироновой сф. искус. сф. техн. сф. раб. с люд. сф. умст. тр. сф.а физ.тр. сф. мат. инт. терм. ценности инстр. ценности социальная субъектная деятельностная 1 10А 23 5 3 10 4 3 5 общ. приз. исполнительность 1,27 4,2 1,7 2 10А 24 4 4 10 4 3 5 инт. работа воспитанность 1,29 4,1 1,8 3 10А 14 4 4 10 4 4 4 инт. работа воспитанность 1,37 4,15 1,75 4 10А 22 3 3 10 4 5 5 общ. приз. исполнительность 1,44 4,2 1,65 5 10А 29 4 4 10 4 4 4 общ. приз. воспитанность 1,23 4,31 1,54 6 10А 8 4 4 10 4 4 4 счаст. других аккуратность 1,24 3,9 1,65 7 10А 28 4 4 10 3 5 4 общ. приз. воспитанность 1,32 4,1 1,8 8 10А 19 4 5 8 7 3 4 инт. работа ответсвенность 1,56 4,15 1,8 9 10А 27 3 3 8 9 4 3 общ. приз. исполнительность 1,63 3,8 1,7 10 10А 13 3 3 10 9 2 3 счаст. других аккуратность 1,29 4,1 1,7 11 10А 28 4 4 10 4 3 5 счаст. других аккуратность 1,17 3,9 1,75 12 10А 24 4 4 10 4 4 4 общ. приз. воспитанность 1,13 3,7 1,6 13 10А 22 4 4 10 3 4 5 инт. работа ответсвенность 1,44 4,2 1,7 14 10А 25 2 3 8 10 4 3 общ. приз. ответсвенность 1,23 3,95 1,65 15 10А 10 5 5 5 6 4 5 счаст. других воспитанность 1,24 3,8 1,76 16 10А 28 3 4 9 9 3 2 общ. приз. аккуратность 1,15 4,25 1,65 17 10А 29 3 3 9 9 3 3 общ. приз. исполнительность 1,21 3,9 1,76 18 10А 15 4 2 8 10 3 3 инт. работа исполнительность 1,33 4,01 1,7 19 10А 24 5 5 10 3 3 4 общ. приз. аккуратность 1,15 3,85 1,78 20 10А 23 4 4 10 4 4 4 увер. в себе ответсвенность 1,26 3,9 1,63 Номер в списке Класс Методика Пряжникова Методика Л. Йовайши Методика Рокича Методика М.Р. Мироновой сф. искус. сф. техн. сф. раб. с люд. сф. умст. тр. сф.а физ.тр. сф. мат. инт. терм. ценности инстр. ценности социальная субъектная деятельностная 1 10Б 24 4 4 10 3 5 4 инт. работа дисциплинированность 1,15 3,8 1,5 2 10Б 15 2 3 10 9 3 3 инт. работа эффективность 1,05 3,9 1,45 3 10Б 7 3 5 10 4 4 4 инт. работа рационализм 1,2 3,73 1,5 4 10Б 16 5 3 4 4 4 10 мат. обеспеч. исполнительность 1,05 3,95 1,6 5 10Б 26 3 2 2 10 3 10 мат. обеспеч. аккуратность 1,15 4,01 1,45 6 10Б 8 10 4 4 5 3 4 красота высокие запросы 1,15 4,04 1,54 7 10Б 29 2 3 10 10 3 2 друзья воспитанность 1,15 3,9 1,6 8 10Б 25 3 3 3 9 3 9 мат. обеспеч. исполнительность 1,12 3,8 1,56 9 10Б 17 4 4 10 4 4 4 увер. в себе эффективность 0,95 4,1 1,65 10 10Б 23 3 3 9 9 3 3 увер. в себе рационализм 0,96 4,2 1,57 11 10Б 10 4 3 5 4 4 10 мат. обеспеч. аккуратность 0,92 3,9 1,48 12 10Б 27 5 5 5 5 5 5 друзья жизнерадостность 0,84 4,12 1,4 13 10Б 9 10 4 4 4 4 4 красота высокие запросы 1,15 4,1 1,6 14 10Б 12 3 4 9 9 2 3 увер. в себе выс. запросы 1,15 3,95 1,5 15 10Б 28 4 4 10 4 3 5 инт. работа жизнерадостность 1,21 3,85 1,4 16 10Б 26 5 4 6 4 6 5 красота чуткость 1,23 4,1 1,46 17 10Б 25 5 5 4 4 6 6 мат. обеспеч. дисциплинированность 1,24 4,2 1,6 18 10Б 22 3 5 10 3 5 4 друзья жизнерадостность 0,84 3,9 1,5 19 10Б 29 5 5 5 5 5 5 увер. в себе ответсвенность 0,92 4,05 1,56 20 10Б 24 5 5 4 6 4 6 красота воспитанность 0,94 4,1 1,46 Номер в списке Класс Методика Пряжникова Методика Л. Йовайши Методика Рокича Методика М.Р. Мироновой сф. искус. сф. техн. сф. раб. с люд. сф. умст. тр. сф.а физ.тр. сф. мат. инт. терм. ценности инстр. ценности социальная субъектная деятельностная 1 10В 26 2 10 5 5 5 3 друзья жизнерадостность 1,2 3,7 1,65 2 10В 6 3 2 2 10 3 10 мат. обеспеч. рационализм 1,35 3,95 1,6 3 10В 26 1 10 5 5 4 5 развлечения жизнерадостность 1,05 3,8 1,6 4 10В 14 2 4 2 9 3 10 мат. обеспеч. рационализм 0,95 3,9 1,75 5 10В 29 2 10 4 4 5 5 инт. работа выс. запросы 1,23 4,05 1,6 6 10В 14 2 10 5 5 3 5 развлечения эффективность 1,15 4,01 1,5 7 10В 23 5 5 6 4 5 5 инт. работа рационализм 1,25 3,85 1,64 8 10В 17 1 10 5 5 5 4 друзья чуткость 0,95 4,2 1,5 9 10В 7 5 5 5 5 5 5 развлечения эффективность 0,84 3,89 1,6 10 10В 22 2 3 2 3 10 10 мат. обеспеч. рационализм 1,12 3,9 1,7 11 10В 13 4 4 5 6 6 5 друзья чуткость 0,85 4,1 1,75 12 10В 26 2 3 3 10 2 10 мат. обеспеч. рационализм 1,15 3,7 1,6 13 10В 9 2 10 5 4 4 5 друзья честность 1,1 3,9 1,56 14 10В 22 2 4 3 3 9 9 мат. обеспеч. выс. запросы 1,2 3,8 1,65 15 10В 24 2 4 3 9 3 9 мат. обеспеч. выс. запросы 1,23 4,9 1,57 16 10В 17 2 10 5 5 4 4 друзья честность 0,9 4,85 1,48 17 10В 28 5 5 5 6 4 друзья честность 1,21 4,01 1,4 18 10В 28 1 10 5 5 4 5 друзья рационализм 1,15 4,02 1,6 19 10В 6 1 10 4 5 5 5 инт. работа выс. запросы 1,23 4,2 1,5 20 10В 25 5 5 5 5 5 5 друзья рационализм 1,1 4,1 1,4
Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. - Спб. Речь, 2005. - 222с.
Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.: Питер, 2007. – 224с
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во: Институт практической психологии, 1996. – 246с.
Прокофьева В.А. Основы профориентации: учебное пособие.- СПб.: ЛГУ имени А.С.Пушкина.2006. – 303с.
Климов Е.А. Психология профессионала. – Воронеж, 1996. – 204с.
Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 1999 – 375с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352с.
Лернер П.С. Самоопределение школьников в границах изменения ценностей образования. В сб. Профессиональное самоопределение учащейся молодёжи: становление и развитие методологии и практики: Материалы ΙΙ Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2008 г., Кострома) / Под общей ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Изд. МЭСИ, 2008. – с.44-50.
Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М.: Педагогика, 1993. – 324с.
Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова.— М.: Знание, 1996.—308с.
Сорочан В.В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005. - 70 с.
Гостева П.А. Социально-психологические критерии выбора профессии старшеклассников – М.: Московский гуманитарный университет, 2003. – 178с.
Леонтьев Д.А., Шелобанов Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии – 1995. – №1. – С.12-17.
Орлов, Ю.М. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика – 1993. - № 5. – С. 33-37.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 96с.
Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Л.И. Божович. – М: Просвещение , -2007.-126с.
Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] : учеб. пособие для спецкурса / П. А. Шавир. - Тюмень : Изд-во ТГУ, 1980. - 87 с.
Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Автореф. дис. № канд. психол. наук: — М., 1976. — 21 с.
Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников – 1987 – №4 – с.45.
Сухарев А.Г. Медицинские аспекты профориентации школьников // Школа и производство. — 1994. — № 2. – С.12-23.
Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. – Воронеж, 1996. – 204с.
Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. – Воронеж, 1996. – 204 с.
Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.
Новиков А. М. Основания педагогики. — М.: ЭГВЕС, 2010. — 208 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во: Институт практической психологии, 1996. – 246с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во: Институт практической психологии, 1996. – 246с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во: Институт практической психологии, 1996. – 246с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во: Институт практической психологии, 1996. – 246с.
Акимова М.К., Борисова Е.М., Дубровина И.В. Психологическая служба школы. – М.: Международная педагогическая академия, 1995 – 222с.
Чебышева В.В., Галкина О.И., Зюбина Л.М. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии /Вопросы психологии. 1959. N5. С.29-39.
Климов Е. А. Как выбрать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 159с.
Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Наука, 1970. - 271с.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М., Политиздат, 1978. 272с.
Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии. 1990. №1. С.18-23.
Климов Е. А. Как выбрать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 159с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс. – 2000 . – 672с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс. – 2000 . – 672с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576с.
Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения. Автореф. канд. дисс. – Л., 1986. – 126с.
Прощицкая Е.А. Здоровье и профессиональная пригодность. //Школа и производство – № 3 – 1994
Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности СПб.: Питер, 2008. — 432с.

Список литературы [ всего 49]

1.Акимова М.К., Борисова Е.М., Дубровина И.В. Психологическая служба школы. – М.: Международная педагогическая академия, 1995 – 222с.
2.Ананьев Б.Г. К методологии профессионоведения. На психотехническом фронте / Б.Г. Ананьев. - М . , 1991. - Т.2. - с. 95 - 145.
3.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 1999 – 375с.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352с.
5.Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Л.И. Божович. – М: Просвещение , -2007.-126с.
6.Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Автореф. дис. № канд. психол. наук: — М., 1976. — 21 с.
7.Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.
8.Выготский Л. Педагогическая психология, - М.: Люкс, 2008. - 349 с.
9.Гоноблин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация // Материалы конференции по проблеме способностей.- 1970.- С. 1-94.
10.Гостева П.А. Социально-психологические критерии выбора профессии старшеклассников – М.: Московский гуманитарный университет, 2003. – 178с.
11.Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.: Питер, 2007. – 224с
12.Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Наука, 1970. - 271с.
13.Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М., Политиздат, 1978. 272с.
14.Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - М.: Новая школа, 1997. 320 с
15.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб.пособ.для высшей школы.-М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.
16.Зуева С.П. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / Михайлова, В. П., Касаткина, Е. Л., Полякова, Н. М., Александрова, Л. А. под ред. Н. Э.Касаткиной, С. П. Зуевой. - Кемерово, 1995. - С. 218.
17.Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности СПб.: Питер, 2008. — 432с.
18.Илюхина В. Учитель глазами своих учеников//Начальная школа. №11(646) 1-15.06.2008.
19.Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика. -129 с.
20.Климов Е. А. Как выбрать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 159с.
21.Климов Е. А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопросы психол. 1983. № 1. С. 102-108.
22.Климов Е.А. Психология профессионала. – Воронеж, 1996. – 204с.
23.Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. - Спб. Речь, 2005. - 222с.
24.Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Изд-во МЭИ, 1985.
25.Леонтьев Д.А., Шелобанов Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии – 1995. – №1. – С.12-17.
26.Лернер П.С. Самоопределение школьников в границах изменения ценностей образования. В сб. Профессиональное самоопределение учащейся молодёжи: становление и развитие методологии и практики: Материалы ?? Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2008 г., Кострома) / Под общей ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Изд. МЭСИ, 2008. – с.44-50.
27.Мальковская Т.Н. Учитель — ученик. – М.: Знание. 1977. — 64с.
28.Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова.— М.: Знание, 1996.—308с.
29.Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М.: Педагогика, 1993. – 324с.
30.Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых cоциально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28–38.
31.Новиков А. М. Основания педагогики. — М.: ЭГВЕС, 2010. — 208 с.
32.Орлов, Ю.М. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика – 1993. - № 5. – С. 33-37.
33.Педагогическая наук и практика: проблемы и перспектиы. Сб.науч.статей. Выпуск первый.- Москва: ИОО МОН РФ, 2004. - 186 с. - С.144-151
34.Прокофьева В.А. Основы профориентации: учебное пособие.- СПб.: ЛГУ имени А.С.Пушкина.2006. – 303с.
35.Прощицкая Е.А. Здоровье и профессиональная пригодность. //Школа и производство – № 3 – 1994
36.Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников – 1987 – №4 – с.45.
37.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во: Институт практической психологии, 1996. – 246с.
38.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005. - 288 с.
39.Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] : учеб. пособие для спецкурса / П. А. Шавир. - Тюмень : Изд-во ТГУ, 1980. - 87 с.
40.Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения. Автореф. канд. дисс. – Л., 1986. – 126с.
41.Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореферат док. дисс. МГПУ, 1992.
42.Рубинштейн М.М. Проблема учителя. – М., 1927. – 56с.
43.Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии. 1990. №1. С.18-23.
44.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576с.
45.Сорочан В.В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005. - 70 с.
46.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс. – 2000 . – 672с.
47.Сухарев А.Г. Медицинские аспекты профориентации школьников // Школа и производство. — 1994. — № 2. – С.12-23.
48.Чебышева В.В., Галкина О.И., Зюбина Л.М. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии /Вопросы психологии. 1959. N5. С.29-39.
49.Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 96с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01067
© Рефератбанк, 2002 - 2024