Роль занимательных игр и упражнений в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей с ЗПР

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ ОДНА ИЗ ЗАДАЧ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Зарубежные и отечественные педагоги о роли первичных математических знаний
1.2 Психологические особенности восприятия геометрических фигур детьми дошкольного возраста
1.3 Сравнительный анализ раздела «Форма» в «Программе воспитания и обучения в детском саду» и в «Программе воспитания и обучения детей с ЗПР в детском саду»
1.4. Особенности формирования представлений о геометрических фигурах у детей ЗПР
ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО САДА
2.1 Значение занимательного материала
2.2. Классификация занимательного материала
2.2.1 Математические развлечения
2.2.2 Игры математического содержания
2.2.3 Развивающие (дидактические) игры и упражнения
2.3. Использование занимательного материала в работе с детьми с ЗПР
ГЛАВА III. РОЛЬ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ И ФОРМЕ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ С ЗПР
3.1. Цель, задачи и организация проекта
3.2. Содержание проекта по использованию занимательных игр и упражнений в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей с ЗПР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Оценка выполнения:
Невыполнение задания после всех видов помощи – 0 (очень низкий уровень);
Выполнение после словесного указания оснований для классификации – 1 (низкий уровень);
Выполнение после показа первых 4 фигур, без словесного пояснения – 2 (средний уровень);
Выполнение по основной инструкции – 3 (высокий уровень).
2. Методика «Что это за фигура»
Цель: исследование знаний основных геометрических фигур.
Оборудование: набор геометрических фигур.
Процедура исследования: перед ребенком выкладываются различные фигуры одинакового цвета и размера. Экспериментатор просит назвать его каждую фигуру.
Оценка выполнения:
Невыполнение задания после всех видов помощи – 0 (очень низкий уровень);
Выполнение после подсказки, знает только основные фигуры, путает похожие (квадрат и прямоугольник) – 1 (низкий уровень);
Выполнение после словесного пояснения, сравнения с предметами обихода – 2 (средний уровень);
Выполнение по основной инструкции – 3 (высокий уровень).
3. Методика «Раздели по группам»
Цель: исследование умения сравнивать и классифицировать геометрические фигуры.
Оборудование: набор геометрических фигур, каждой фигуры есть несколько цветов и размеров.
Процедура исследования: ребенку дается набор из разных геометрических фигур, которые отличаются внутри группы по цвету и размеру. Экспериментатор просит его разделить фигуры по группам – квадраты, круги, треугольники ит.д.
Оценка выполнения:
Невыполнение задания после всех видов помощи – 0 (очень низкий уровень);
Выполнение после подсказки, знает только основные фигуры, путает похожие (квадрат и прямоугольник) – 1 (низкий уровень);
Выполнение после словесного пояснения, сравнения с предметами обихода – 2 (средний уровень);
Выполнение по основной инструкции – 3 (высокий уровень).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В работе рассмотрены особенности формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста показал, что в общем ходе развития восприятия предметной и геометрической формы наблюдается своеобразная диалектика: сначала геометрическая форма воспринимается, исходя из предметной; затем, по мере того как ребенок несколько раньше или позже, в зависимости от характера образовательной работы, которая ведется с ним в этом направлении, овладевает геометрической формой, уже обратно – конкретная форма предметов начинает определяться посредством более четкой геометрической формы. По мере того как ребенок в ходе обучения знакомится хотя бы с простейшими геометрическими свойствами тел, он научается различать геометрические фигуры как таковые (треугольник, квадрат, куб и т.д.). Для того чтобы ребенок дошкольного возраста овладел элементарным знанием геометрических форм, требуется специальная и притом тщательная работа педагога.
Ни один вид деятельности, характерный для дошкольного возраста, у детей с ЗПР не развивается полноценно без специального обучения. Коррекционное воздействие на ребенка с проблемами в развитии состоит, прежде всего, в формировании психологических механизмов деятельности. Все структурные компоненты деятельности: потребностно-мотивационный, содержательный, операционный и результативный – оказываются несформированными у данной категории детей. В то же время многочисленные исследования подтверждают, что ребенок с ЗПР может овладеть математическими представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи.
Занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредоточивать внимание на проблеме. Особенно это касается дошкольников с ЗПР, которые испытывают затруднения при усвоении математических представлений.
Математическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
З.А. Михайловой предложена следующая классификация занимательного материала: математические развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения. Смекалки, головоломки, занимательные игры вызывают у ребят большой интерес. Дети могут не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. В таких занятиях формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения.
В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети с ЗПР учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество. Эта работа активизирует не только мыслительную деятельность ребенка, но и развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он ни трудился.
Для подтверждения поставленной гипотезы был разработан проект по формированию представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Предлагаемый педагогический проект может быть реализован на базе дошкольного образовательного учреждения, такого как «Детский сад № 271 компенсирующего вида», «Детский сад № 31 компенсирующего вида», «Детский сад № 173 компенсирующего вида» и других. Проект рассчитан на детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.
В результате педагогической деятельности ожидается получить следующий результат: усвоение детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР основных знаний о геометрических фигурах и форме предметов; овладение детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР умениями сравнивать предметы по форме; развитие памяти, внимания и мышления старших дошкольников с ЗПР.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. — Челябинск, 1999.
Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. М.: Просвещение 1984.
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). СПб.: Союз, 2002.
Белопольская Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии. – 1997. – №1. – С.19-26
Блехер Ф.Н. Счет и число в детском саду. Методическое письмо. М.: 1945.
Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. – 2003. – №2. – С.19-21
Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение 1989 .
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 2003.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999.
Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста. / Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М., 1989.
Детство: программа развитая и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. — М.: детство-Пресс, 2006.
Доронова Т.Н. Якобсон С. Соловьева Е. Гризик Т. Гербова В. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2003.
Ерофеева Т.И. Математика дня дошкольников. М.: Просвещение 1992.
Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. – 1989. – №1. – С.3-9
Леушина А.М. Обучение счету в детском саду. М.: Учпедиз., 1961.
Логинова В.И. Формирование у детей дошкольного возраста (3-6 лет) знаний о материалах и признаках, свойствах и качествах. Л.,1964.
Лубовский В.И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. — 1971. — № 6
Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. М.: Просвещение, 1989.
Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение 1984.
Морозова М. , Тихеева Е. Счет в жизни маленьких детей. М: Госиздат, 1927.
Мыслюк В.В. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. М., 2007.
Никишина В.Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития: Методические рекомендации для школьных психологов. – Курск, 1998.
Носова Е.А. Предлогическая подготовка детей дошкольного возраста. Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений. Л., 1990.
Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М., 1998.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1. Методические рекомендации и программы. /Под общей ред. С.Г. Шевченко. - М: Школьная Пресса, 2003.
Типовая программа воспитания и обучения в детском саду, М.: Просвещение, 1984.
Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников. М.: Просвещение, 1980.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.
Федлер М. Математика уже в детском саду. М.: Просвещение, 1981.
Шестилетние дети: проблемы и исследования. / Под ред. У.В. Ульенковой, Н.А. Цыпиной, Е.Е. Дмитриевой и др. – Н. Новгород, 1993.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Задания с занимательным материалом
Задание 1.
Цель: развитие наглядно-действенного мышления, моторики, зрительного восприятия геометрических фигур.
Материал: изображение домиков, геометрические фигуры.
Материал к заданию 1.
Инструкция:
На каждом доме изображена одна из геометрических фигур. В игре участвуют 3 ученика-почтальона. Каждому из них нужно доставить письма в три дома. На каждом доме изображена одна из геометрических фигур. В сумке почтальона находятся письма (10 геометрических фигур). По моему сигналу почтальон ищет письмо (геометрическую фигуру) и несет его в соответствующий дом. Выигрывает тот, кто быстрее доставит письма по указанному адресу – разложить геометрические фигуры. Геометрические фигуры меняются, выходят другие почтальоны и игра повторяется.
Задание 2.
Цель: развитие наглядно-действенного мышления, знания геометрических фигур, мелкой моторики.
Материал: картон А5, цветная бумага, шаблоны геометрических фигур, ножницы, скотч или клейкая бумага.
Материал к заданию 2.

Из картона размером А5, готовятся пазлы: наклеиваются на него геометрическую фигуру из цветной бумаги (фигуры должны быть разного цвета) и разрезаются на несколько частей (см. рисунок, - - - - - -линия разреза). Самый простой способ разрезания - на 3 равные части. Разрезать можно либо вертикально, либо горизонтально.
Более сложные способы - разрезание на 4 равные части (4 уровень сложности). Еще более сложный вариант - разрезание на неравные части (5 уровень сложности).
Для большей прочности каждую часть пазла можно обклеить скотчем или клейкой пленкой.
Инструкция: собери из частей одну фигуру.
Задание 3.
Цель: развитие наглядно-действенного мышления, мелкой моторики, глазомера.
Материал: лист цветной бумаги, ножницы, картон, шаблоны квадрата и треугольника, клей.
Инструкция:
Сейчас мы будем делать аппликацию дома. Обведи и вырежи треугольник и квадрат. Наклей их на картон – треугольник будет крышей, а квадрат основой дома.
Задание 4.
Игра «Таблетки» (аппликация)
Цель: развитие наглядно-действенного мышления, ручной моторики, глазомера, знания геометрических фигур.
Материал: полоски цветного картона (7x12 см), полоски белой и цветной бумаги (2x10 см), картонные кружки для обводки, кисти, клей, карандаши, ножницы.
Инструкция. Сейчас мы будем делать аппликацию упаковки таблеток. Сначала обведите кружки, вырежьте их. Теперь вырежьте из картона прямоугольник. Наклейте на него «таблетки» (кружки) в два ровных ряда.
Задание 5.
Цель: развитие наглядно-действенного мышления, глазомера, мелкой моторики, ориентировки в пространстве.
Материал: лист картона, шаблон прямоугольника, цветная бумага, ножницы, клей, карандаш.
Инструкция:
Сейчас мы будем делать аппликацию конверта. Обведи шаблон прямоугольника – это будет марка. Вырежи из картона большой прямоугольник. Теперь наклей маленький прямоугольник в верхний левый угол.
Задание 6.
Цель: развитие наглядно-действенного мышления, мелкой моторики, глазомера, знания геометрических фигур.
Материал: пластилин.
Инструкция:
Сегодня мы будем лепить снеговика. Для этого нужно слепить три шара разного размера – большой, средний и маленький и соединить их вместе.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Игры и занятия для коррекции и формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
Спрячь игрушку (картинку)
Цель. Учить соотносить форму предметов с помощью проб.
Оборудование. Коробки с крышками разных форм (круглые, квадратные, многоугольные), мелкие игрушки или картинки.
Ход игры. На столе раскладываются вперемешку 2 коробки и крышки к ним. Детям показывают маленькую игрушку или картинку, которую можно положить в коробку, и говорят, что нужно спрятать игрушку, и потом найти ее. Один ребенок прячет игрушку и закрывает коробки крышками, а другой ищет. При повторном проведении игры пары коробок меняются, а количество их увеличивается до 3–6.
Что катится, что не катится
Цель. Сделать форму предмета значимой для ребенка, учить опираться на нее в деятельности.
Оборудование. Воротца, шарик и кубик из одного материала и одного цвета.
Ход игры. На столе ставятся воротца, и на некотором расстоянии от них проводится черта. Двоим детям предлагается прокатить через воротца до ленточки два предмета: одному – кубик, другому – шарик. Затем дети обмениваются предметами. Естественно, они начинают понимать, что шар катится, а кубик нет. После этого детям мы предлагали выбрать тот предмет, который можно прокатить через воротца. Заканчивая игру, обращается внимание, говоря: «Шар катится, а кубик не катится».
Сделай картинку (по типу доски Э. Сегена) – занятие
Цель. Учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.
1 задание.
Оборудование. Две доски (на каждой по 2–3 прорези): на первой – прорези для выкладывания мяча, домика из двух частей (квадрата и треугольника), на второй – для выкладывания неваляшки из двух частей (круга и овала), вагончика из трех частей (прямоугольника и двух кругов); деревянные фигурки, по форме соответствующие прорезям.
Ход занятия. Перед ребенком кладется первая доска (в прорези вставлены нужные формы) и спрашивают, что на ней нарисовано, помогая ребенку узнать предметы. Потом вынимают формы, перемешивая их, и просят ребенка снова составить из них картинки, побуждая его в случае затруднения примерить форму к прорези. Вторая доска дается без клеток. Ребенку нужно сначала вложить все фигурки на места, а потом рассказать, что у него получилось.
2 задание.
Оборудование. Доски с прорезями для выкладывания форм, одинаковых по цвету, но разных по конфигурации, с изображением мяча, воздушного шара (из двух полуовалов), двухэтажного дома (из двух прямоугольников); фигурки (два полукруга разного цвета, два полуовала одинакового цвета, два прямоугольника).
Ход занятия. Перед ребенком кладут доску и фигурки вперемешку. Малышу предлагают составить все картинки, а потом сказать, какое изображение получилось.
3 задание.
Оборудование. Несколько досок с прорезями. Первая доска имеет прорези, соответствующие изображениям елочки (три треугольника), девочки (круг и треугольник, ноги и руки нарисованы), поезда (паровоз и вагон: паровоз состоит из большого прямоугольника, маленького треугольника – трубы и двух кругов; вагон – из маленького прямоугольника и двух кругов); фигурки (треугольники, круги, прямоугольники), по форме соответствующие прорезям на доске.
Вторая доска с прорезями в форме неваляшки (четыре части – три круга разных размеров и овал), клоуна (шесть частей – пять овалов разных размеров, круг и треугольник), Чебурашки (шесть частей – пять овалов разного размера, круг, уши нарисованы на доске); геометрических фигурок, соответствующих изображениям.
Ход игры. Вначале ребенку даются фигурки только к одному изображению, и предлагается угадать, что из них можно сложить, побуждая его к пробам и примериванию. В дальнейшем дается весь материал, но при затруднениях, которые иногда возникают, снова переходят к ограниченному количеству изображений.
Найди свой стул
Цель. Учить воспринимать плоскостную форму, осуществлять выбор по образцу, проверять его с помощью наложения; продолжать развивать у детей внимание, ориентировку в помещении.
Оборудование. Парные плоскостные картонные или пластмассовые формы одного цвета (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, шестигранники, трапеции и др.) по числу детей.
Ход игры (проводится сначала с подгруппами из 2–3 детей, затем количество участников увеличивается до 5–6): На столе выкладываются три плоскостные формы, например, круг, квадрат и треугольник. Вызывают троих детей и каждому дают по одной форме. Затем поднимают одну из форм и спрашивают: «У кого такая?» Ребенок, у которого есть такая форма, подходит к столу, где проверяется правильность выбора, помогая ему наложить свою форму на форму-образец и обвести их по контуру, уточняя совпадение краев. Ребенок садится на стул, и поднимается другая форма. Выходит другой ребенок и так же проверяет результат. После этого начинается сама игра: расставляются на некотором расстоянии три стула, дети по удару в барабан или бубен разбегаются по комнате, держа формы. В это время раскладываются на стулья формы-образцы, и предлагается детям найти свои места. Ребенок должен сесть на тот стул, на котором лежит такая же, как и у него, форма. Правильность своего выбора он проверяет путем наложения и обведения формы по контуру. Затем игра проводится с другими детьми, у которых другие формы. Как показал практика, дети охотно играют в эту игру, так как она направлена не только на обучение, но и дает возможность детям побегать, порезвиться, что благотворно сказывается на их настроении и желании продолжать учиться.
Идите ко мне
Цель. Продолжать учить выбору формы по образцу, сделать ее значимым для действия признаком; развивать внимание детей, умение действовать по сигналу.
Оборудование. Флажки одного цвета, но разной формы (квадратные, прямоугольные и треугольные) по числу детей.
Ход игры. Детям раздают флажки: одним – квадратные, другим – треугольные, третьим – прямоугольные. Они расходятся по группе под удары в бубен. С прекращением звучания останавливаются, поднимается один из флажков, и те, у кого флажки такой же формы, подходят. Затем дети снова разбегаются под звуки бубна. Игра возобновляется, но поднимается другой флажок. Во время проведения игры варьируется очередность в показе флажков, чтобы дети не ориентировались на порядок их предъявления; а сигналом служила форма флажков.
Узнай и запомни
Цель. Учить детей запоминать воспринятое, осуществлять выбор по представлению.
Оборудование. Карточки с изображением трех одноцветных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник; круг, овал, квадрат и т.д.), набор мелких карточек с изображением одной формы для нахождения на большие карточки.
Ход игры. Перед ребенком лежит карточка с изображением 3 форм. Он должен посмотреть на нее и запомнить, какие формы там нарисованы. Затем детям раздаются листы бумаги и просят закрыть ими свои карточки. После этого показываем маленькую карточку, кладут на стол изображением вниз, мысленно отсчитывают до 15, просят детей снять бумагу и показать на своих карточках такую же форму, какую раньше демонстрировали. Для проверки мы вновь показывают карточку-образец.
По мере усвоения игры детям даем по две карты (6 форм), затем – по три (9 форм).
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Задания с занимательным материалом
Задание 1. Нарисуйте по рамке такой домик, как у меня, и раскрасьте его.
Педагог объясняет детям, что закрашивать фигуру следует используя рамку: ребенок рисует фигуру и закрашивает ее внутри соответствующей формы, не снимая рамку. Такая технология раскрашивания позволяет раскрепостить руку в кистевом сгибе, избежать накопления усталости (что провоцирует кистевой спазм) и подготовить мелкие мышцы кисти к письму.
Задание 2
Материал: набор фигур.
Задание: все фигуры надо разделить на две группы по какому-нибудь признаку.
Дети выполняют различные разделения: по цвету, по размеру, по форме. Педагог помогает им сформулировать обобщение: "По какому признаку мы разделили фигуры?" (По цвету). "А по другому признаку можно разделить эти фигуры?" и т. д.
Задание 3
Материал: набор фигур одного цвета.
Задание: разделите фигуры на две группы. (Большие и маленькие или треугольники и четырехугольники.)
Задание 4. Сосчитай треугольники на рисунке "Кошка" и «Дом».
Задание 5 "Чем похожи и чем отличаются рисунки" дано не только для развития восприятия и внимания, но и для формирования активного математического словаря ребенка. Задание лучше выполнять в классе фронтально, чтобы несколько детей могли отметить сходные и различные детали рисунка.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Математические загадки
А братишка мой, Сережа,Математик и чертежник -На столе у бабы ШурыЧертит всякие...(фигуры)Три вершины тут видны,Три угла, три стороны, -Ну, пожалуй, и довольно! -Что ты видишь? - ...(Треугольник)Эта странная фигура,Ну, совсем миниатюра!И на маленький листочекМы поставим сотни ...(точек)Он от солнца прилетает,Пробивая толщу тучИ в тетрадочке бывает,А зовется просто - ...(луч)Едет ручка вдоль листаПо линеечке, по краю -Получается черта,Называется ...( прямая)Эта форма у клубка,У планеты, колобка,Но сожми ее, дружок,И получится ...(кружок)Если взял бы я окружность,С двух сторон немного сжал,Отвечайте дети дружно -Получился бы ...(овал)Если встали все квадратыНа вершины под углом бы,То бы видели ребятаНе квадраты мы, а ...(ромб)Другой вариант:Превращать его умеем -Две вершины отведем,И трапецию имеем!Не трапецию, так ромб!Он и острый, да не нос,И прямой, да не вопрос,И тупой он, да не ножик, -Что еще таким быть может?(угол)Ноги очень интересныУ таинственного друга:Если первая на месте,То другая ходит кругом!(циркуль)
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Игры с занимательным материалом
1. Маленький фокусник.
Цель: развитие зрительного восприятия, мелкой моторики, закрепление знания геометрических фигур.
Дети конструируют разнообразные геометрические фигуры из уже данных. Например, квадрат из треугольников и ромб из этих же треугольников, прямоугольник из четырех ромбов и четырех треугольников и т.п. Сначала дети выполняют это задание только с помощью педагога, но потом справляются самостоятельно.
2. Игра-соревнование «Кто первый соберет фигуры».
Цель: закрепление знания геометрических фигур, выработка понимания конкретной инструкции, развитие концентрации внимания, общей и мелкой моторики.
Оборудование: рассыпанные на ковре геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники).
Каждому из играющих дефектолог дает персональное задание по собиранию конкретных фигур. Побеждает тот ребенок, который быстро и без ошибок соберет свои фигуры.
3. Геометрическая мозаика, выкладывание и конструирование из геометрического материала.
4. Подвижная игра «Дети по лесу гуляют».
Цель: учить выделять круги среди множества геометрических фигур.
Оборудование: рассыпанные по ковру геометрические фигуры.
Выбирается водящий, исполняющий роль медведя. Дети собирают круги, которые изображают грибы, не трогая остальные фигуры. Дефектолог читает текст:
Дети по лесу гуляют и грибочки собирают,
За корягой мишка спит и на деток не глядит.
Дети, не шумите, мишку не будите.
Вдруг проснулся медведь и как начал реветь!
Дети, дети убегайте, но грибочки не теряйте!
5. Геометрическое лото.
Цель: учить соотносить конкретные предметы с геометрическими фигурами.
6. Игры с цепочками.
Цель: учить моделировать геометрические фигуры из цепочек, развивать зрительное восприятие, мелкую моторику.
7. Наряжаем елку.
Дети украшают нарисованную елку геометрическими фигурами, выкладывают гирлянду, соблюдая логическую последовательность. Усложненный вариант: дефектолог демонстрирует на доске или наборном полотне разные варианты гирлянд. Дети должны определить, к какому варианту подходит имеющийся у них набор фигур, выстроить последовательность и продолжить ее.
Елочка, елочка, вот она какая!
Елочка-иголочка, красивая, большая!
Мы нарядим елочку снизу до макушки,
Мы повесим шарики, бусы и хлопушки,
И гирлянды – раз, два, три,
Ну-ка, елочка, гори!
8. «Коврик».
Цель: учить соотносить геометрическую фигуру с вырезанной по контуру площадью этой фигуры, развивать, внимание, зрительное восприятие.
Оборудование: сделанные из разного материала коврики с выстриженными на них геометрическими фигурами.
Дети должны закрыть дырку на коврике соответствующей фигурой, «починить» коврик.
Как-то мышь ковер купила,
Пол ковром тем застелила.
До чего ж хорош ковер!
Замечательный узор!
Рада мышка той покупке,
С радости сверкнули зубки!
Только где ж теперь ковер?
Очень вкусный был узор!
9. Упражнения на развитие тактильных ощущений.
Цель: формировать целостное восприятие геометрического материала.
Варианты упражнений:
- «Волшебный мешочек» - узнавание геометрических фигур и форм на ощупь;
- Гладкий и шершавый» - ощупывание геометрических фигур, разных по фактуре;
- «Найди фигуру» - отыскивание с закрытыми глазами заданной фигуры.
10. Упражнения на восприятие плоскостных и объемных фигур.
Цель: учить соотносить геометрические формы с их изображением на плоскости, развивать зрительное восприятие пространства и плоскости.
Варианты упражнений:
- «Следы на песке» - какая геометрическая форма могла оставить след на песке в виде определенной геометрической фигуры.
- «Узнай меня» - узнать геометрическую форму по ее проекциям.
- «Наклеить или построить» - распределить на 2 группы геометрические фигуры и формы, изображенные на картинках.
- «Прятки» - найти на сюжетной картинке «спрятанные» геометрические фигуры и формы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Конспекты занятий
Конспект занятия по математике для старшей группы на тему: «Геометрические фигуры».
Цели
1. Уточнить представления детей о геометрических фигурах: треугольнике, квадрате, прямоугольнике, круге, овале и их основных признаках.
2. Учить находить геометрические образы в окружающей обстановке.
Материалы
Картинки Карандаша, Самоделкина, Буратино; счетные палочки; набор плоскостных геометрических фигур; альбомный лист.
Ход занятия
Сегодня вы отправляетесь в путешествие по стране «Геометрия» вместе с Карандашом, Самоделкиным, Буратино.
Друзья собрались у Карандаша. У него на столе разложено много разных фигур.
- Ой, что это? - спросил Буратино и показал на фигурку, у которой три угла, три стороны и три вершины.
- Самоделкин закричал: «Я знаю, я знаю! У меня даже загадка про эту фигуру есть! Вот послушайте:
Узнаешь сразу ты, кто я, На нас ты посмотри. У нас всего, у нас всего, Естественно, по три. Три стороны, и три угла, Три пика - острия... Мне это нравится вполне. Ведь... (треугольник) я!»
Совершенно верно! - сказал Карандаш.
Теперь возьмите палочки и сделайте треугольник, - предложил Карандаш своим друзьям.
Педагог предлагает детям взять палочки и сделать из них треугольники, разные по размеру.
- В своем наборе геометрических фигур найдите треугольники, разные по размеру.
Что общего у всех этих фигур? Чем они отличаются?
Подумайте и скажите, на что похожи треугольники.
Ой, а это что за фигура? - снова спросил Буратино и показал на квадрат.
Я тоже знаю! - сказал Самоделкин.
И про эту фигуру у меня есть загадка:
Он давно знакомый мой, Каждый угол в нем прямой, Все четыре стороны Одинаковой длины". Вам представиться я рад, А зовут меня... (квадрат).
Педагог обращается к детям:
- Что интересного знаете о квадрате вы?
Карандаш просит составить из палочек квадраты, разные по размеру.
- В своем наборе геометрических фигур найдите квадраты, разные по размеру.
- Что общего у этих фигур?
Чем они отличаются?
На что похож квадрат?
Ой, здесь еще какие-то «странные» квадраты! - удивился Буратино.
У этих «странных» квадратов есть свое название, - сказал Карандаш.
Педагог обращается к детям:
А вы знаете, как они называются?
Что интересного знаете о прямоугольнике вы?
Карандаш просит составить из палочек прямоугольники, разные по размеру.
В своем наборе геометрических фигур найдите прямоугольники, разные по размеру.
Что общего у этих фигур?
Чем они отличаются?
На что похожи прямоугольники?
У Буратино что-то все перепуталось в голове, поэтому он желает немного отдохнуть.
Минутка для отдыха
Загудел паровоз
И вагончик повез:
«Чу-чу-чу, чу-чу-чу!
Далеко я укачу!»
Вагончики зеленые
Бегут, бегут, бегут.
А круглые колесики:
«Тук-тук, тук-тук, тук-тук!»
- На какую геометрическую фигурку похожи колесики?
А вот это круг! - радостно сказал Буратино, - Я его сразу узнал!
Педагог обращается к детям:
Карандаш предлагает из палочек сделать круг.
Почему не получается сделать круг из палочек?
Что интересного мы должны помнить о круге?
В своем наборе геометрических фигур найдите круги, разные по размеру.
Что общего у этих фигур? Чем они отличаются?
На что похожи круги?
- Опять какой-то «странный» круг! - с удивлением произнес Буратино.
- Опять ты все напутал! - сказал Самоделкин и загадал такую загадку:
Мальчик круг нарисовал - убежал.
Тут слоненок проходил - наступил. И из круга получился ... (овал).
Теперь я понял! - сказал Буратино. - Это овал.
Педагог обращается к детям:
Можно ли овал сделать из палочек? Почему?
- В своем наборе геометрических фигур найдите овалы, разные по размеру.
Что общего у этих фигур?
Чем они отличаются?
На что похожи овалы?
Знаете ли вы, что прямоугольник и квадрат относятся к четырехугольникам?
Почему их можно объединить в одну группу?
Знаете ли вы, как называется фигура, у которой 5 углов? 6 углов?
Что получится, если геометрические фигуры составить вместе? - удивленно спросил Буратино.
- Каждый из вас придумает картину и на альбомном листе составит ее из геометрических фигур.
(Дети самостоятельно выполняют задание.)
Расскажите Буратино, из каких геометрических фигур сделали домик, солнце, елочку, бабочку, цветочек и т. д.
А теперь соберите геометрические фигуры вместе.
Выберите все фигуры, одинаковые по форме; по цвету; по размеру.
Какие фигуры выбирали?
Занятие подошло к концу, давайте поблагодарим друзей за интересное и полезное путешествие по стране «Геометрия». Вы действительно научились хорошо разбираться в геометрических фигурах и научили этому Буратино.
Конспект занятия «Форма предметов»
Цель: Учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.
Задание 1.
Оборудование. Две доски (на каждой по 2–3 прорези): на первой – прорези для выкладывания круга, домика из двух частей (квадрата и треугольника), на второй – для выкладывания неваляшки из двух частей (круга и овала), вагончика из трех частей (прямоугольника и двух кругов); деревянные фигурки, по форме соответствующие прорезям.
Ход занятия. Воспитатель кладет перед ребенком первую доску (в прорези вставлены нужные формы)
Воспитатель: Скажите, что на ней нарисовано?
Воспитатель помогает детям узнать предметы. Потом он вынимает формы, перемешивая их.
Воспитатель: А теперь снова составьте картинки!
В случае затруднения воспитатель побуждает детей примерить форму к прорези.
Вторая доска воспитатель дает без клеток.
Воспитатель: Попробуй вложить все фигурки на места и расскажи, что у тебя получилось.
Задание 2.
Оборудование. Доски с прорезями для выкладывания форм, одинаковых по цвету, но разных по конфигурации, с изображением мяча, воздушного шара (из двух полуовалов), двухэтажного дома (из двух прямоугольников); фигурки (два полукруга разного цвета, два полуовала одинакового цвета, два прямоугольника).
Ход занятия. Воспитатель кладет перед ребенком доску и фигурки вперемешку.
Воспитатель: Составить из фигурок картинки, а потом скажи, какое изображение у тебя получилось.
Задание 3.
Оборудование. Несколько досок с прорезями. Первая доска имеет прорези, соответствующие изображениям елочки (три треугольника), девочки (круг и треугольник, ноги и руки нарисованы), поезда (паровоз и вагон: паровоз состоит из большого прямоугольника, маленького треугольника – трубы и двух кругов; вагон – из маленького прямоугольника и двух кругов); фигурки (треугольники, круги, прямоугольники), по форме соответствующие прорезям на доске.
Вторая доска с прорезями в форме неваляшки (четыре части – три круга разных размеров и овал), клоуна (шесть частей – пять овалов разных размеров, круг и треугольник), Чебурашки (шесть частей – пять овалов разного размера, круг, уши нарисованы на доске); геометрических фигурок, соответствующих изображениям.
Ход игры. Воспитатель сначала дает ребенку фигурки только к одному изображению.
Воспитатель: Угадай, что можно сложить из этих фигурок?
Воспитатель побуждает ребенка к пробам и примериванию.
В дальнейшем воспитатель дает весь материал, но при затруднениях, которые иногда возникают, снова переходит к ограниченному количеству изображений.
2