Формирование у младших школьников умения самостоятельно работать в процессе обучения технологии.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования умения самостоятельно работать у младших школьников
1.1. Понятие самостоятельности в современной науке
1.2. Особенности организации самостоятельной деятельности младших школьников
1.3. Самостоятельная работа на уроках технологии
Выводы по первой главе
Глава 2. Проектирование опытно-экспериментальной работы по развитию умения самостоятельно работать в процессе обучения технологии
2.1. Анализ программ по трудовому обучению в начальной школе
2.2. Педагогические условия развития умения самостоятельно работать в процессе обучения технологии
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

В каждой избирается командир, команды играют в какую-либо игру по содержанию и теме урока.
Чтобы научить детей групповой работе, желательно проводить её в определённой последовательности. Сначала идёт обучение работе в парах, организуется взаимоопрос. Возможна также работа с карточками по проверке дат, событий (по истории). Обучение продолжается при организации работы с текстом: составление плана текста, опорных схем, аннотаций и т. д.
После парной работы можно перейти к обучению работе в малых группах. Прежде всего, необходимо уяснение детьми принципа: результат работы группы зависит от результата работы и ответственности каждого из участников.
В малой группе проходит обучение принципам работы: например, через активизацию внимания группы на сам процесс работы. В ходе беседы учитель выясняет с детьми: как получилось, что в группе работали не все? Каковы преимущества и недостатки групповой работы? Что нужно изменить в работе группы, чтобы каждый участник вносил свой вклад в общий результат? Давайте выполним работу ещё раз, но по-другому; каждый ли участник сейчас работает? Достигнут ли положительный результат?
При выборе заданий для обучения детей взаимодействию и сотрудничеству необходимо придерживаться следующих требований:
1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один. Целесообразно использовать:
задания, которые требуют выполнения большого объема работы;
задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет группа в целом;
задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать максимальное количество оригинальных идей (выполнению этой задачи весьма способствует обмен мнениями между несколькими людьми);
задания, требующие принятия решений непосредственно касающихся будущей деятельности данной группы.
2. Содержание работы должно быть интересно детям.
3. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.
4. Задания должны способствовать возникновению разных мнений и являться основой для обсуждения. Другими словами, задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.
5. Материал по своей структуре должен быть таким, чтобы его можно было разделить на относительно самостоятельные единицы, над которыми смогут работать разные группы или отдельные учащиеся в рамках одной группы. Важно, чтобы каждая группа восприняла взаимосвязь своего задания с заданиями остальных групп и всего класса. Это легче уловить при повторении пройденного материала.
В Приложении 2 представлен конспект урока, на котором развитие самостоятельности осуществляется при помощи групповой работы в проектной деятельности.
Выводы по второй главе
Сравнение четырех программ – традиционной программы по трудовому обучению В.И. Романиной, В.Г. Машинистовой и Н.М. Конышевой, «Художественно-конструкторская деятельность» Н.М. Конышевой, «Школы мастеров» Т.М. Геронимус и «Технологии» Е.А. Лутцевой показало, что наиболее удачными с точки зрения развития самостоятельности младших школьников являются программы «Художественно-конструкторская деятельность» Н.М. Конышевой и программа Т.М. Геронимус «Школа мастеров».
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Достоинства метода проектов:
Учащиеся видят перед собой конечный результат;
Ведение уроков методов проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, развить умение работать самостоятельно;
При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся.
Заключение
Самостоятельная работа принадлежит к общепризнанным средствам
активизации учебной деятельности школьников по овладению знаниями и умениями. К сожалению, нет единого мнения, что вкладывается в понятие “самостоятельная работа”, и это тормозит развитие практики обучения. Если учитель не знает, какая работа учащихся не будет являться самостоятельной, то не возможно говорить и о развитии самостоятельности школьников на уроках трудового обучения. Мы понимаем самостоятельную работу как форму организации учебно-трудовой деятельности школьников.
Главная задача состоит в том, чтобы в процессе трудового обучения постепенно формировать у школьников умение самостоятельно добывать знания, оценивать их и применять на практике.
Овладеть знанием – это значит не только понять и запомнить, это ещё и уметь применять его для решения разных задач, уметь перенести знание и способ деятельности в новую ситуацию. Основное средство достижения такого результата – самостоятельная работа школьника. Причем следует отметить, что главное внимание нужно сосредоточить на формировании ведущих знаний, доведении их до уровня овладения, а это возможно только в процессе самостоятельной работы. Именно ведущими знаниями должен оперировать ученик, другие знания (“подсобные”) играют вспомогательную роль и не требуют доведения их в сознании школьников до уровня применения.
Таким образом, в процессе формирования у младших школьников умений самостоятельной работы можно выделить три этапа: отработка приемов выполнения отдельных трудовых операций и усвоение элементов графической грамоты; формирование общего подхода к выполнению любого задания и усвоение алгоритма действий (системы обязательных операций, расположенных в соответствующей последовательности) на основе анализа и самоконтроля; формирование умения переносить знания в новую ситуацию с опорой на анализ, самоконтроль и планирование.
Самостоятельность характеризуется следующими признаками: потребностью в знаниях, умением самостоятельно мыслить, способностью ориентироваться в новой ситуации, стремлением найти свой подход к новой задаче, желанием глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания, критическим подходом к изучаемому материалу, к суждениям других учеников, способностью высказывать свою точку зрения, независимую от других.
Такой подход позволяет целенаправленно формировать у учащихся не только исполнительскую, практическую, но и познавательную самостоятельность, процесс их труда становится осмысленным, интеллектуально насыщенным, приносит детям радость.
Самостоятельная работа помогает младшим школьникам включаться в решении учебных задач и обрести вкус к учебной деятельности, а это значит сделать важный шаг, направленный на достижения дальнего стратегического результата начального обучения. Чтобы учебная деятельность ребёнка приобрела прочную мотивационную основу, он должен открыть для себя, что цель учебной деятельности – не просто в выполнении требований учителя, а в овладении знаниями, умениями и навыками, в развитии собственных способностей, возможностей.
Ученик должен испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которые доставляет решение учебных задач. Самостоятельно работающий ученик откроет не только двери любой науки, но и с уверенностью будет преодолевать трудности жизни. Таким образом, работая не только умственно, но и практически, учащиеся сформируют навыки творческой работы, значительно обогащают себя в интеллектуальном плане. Дальнейшее умственное развитие детей позволят им проявлять в трудовых делах относительную самостоятельность. Они могут самостоятельно составлять план работы, сделать необходимые расчеты.
Список литературы
Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1992. – 224с.
Веремейчик И.М. Развитие технического творчества младших школьников // Начальная школа. – 1991. – №4 – с.88-89
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1997. – 420с.
Геронимус Т.М. Планирование уроков трудового обучения // Начальная школа. – 2000. – №9 – с.38-66
Голяева Л.А. Игровые моменты на уроках трудового обучения в 1-2 классе // Начальная школа. – 1990. – №5 – с.35-38
Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М.: Просвещение, 1993. – 205с.
Конышева Н.М. Воспитание эстетического отношения ребенка к “миру вещей” на уроках трудового обучения // Начальная школа. – 1993. – №6 – с.15-21
Кудряшова Т.Г., Чиханова О.В. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода. // Начальная школа плюс До и После. – 2003. – №7. – с. 23-27
Макеева С.А., Шишанова М.В., Порошинская Т.Л. Развитие самостоятельности учащихся на модульных уроках. // Начальная школа плюс До и После. – 2000. – №6. – с. 11-17
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000. – 456с.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 2001. – 225с.
Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самостоятельности младших школьников в условиях коллективных занятий. // Начальная школа. – 1990. – №11. – с. 32-35
Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей школьника. – Киев, 1995. – 208с.
Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Наука, 1990. – 324с.
Роганова Н.Ф. Организация самостоятельной работы на уроке. // Начальная школа. – 1999. – №2. – с. 19-23
Сборник. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 2 (1-4 классы). – М.: Просвещение – 2000. – 124с.
Селиверстова Е.А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся. // Начальная школа. – 2002. – №1. – с. 13-17
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М.: Школьная пресса, 2000. – 289с.
Уварина Н.В. Из опыта работы по формированию основ творческой деятельности младших школьников. // Начальная школа. – 1995. – №9. – с.29-33
Фридман Л.М. О психологии младшего школьника.// Начальная школа плюс До и После. – 2001. – №2. – с. 22-28
Приложение
Приложение 1
Тема: « Работа с бумагой и картоном ».
Объект труда: Аппликация « Зимние узоры ».
Цели урока:
1. Закрепить умение изготовлять изделия по шаблону , повторить правила скрепления деталей с помощью клея и правила техники безопасности при работе с ножницами . Учить детей планировать свою работу и самостоятельно изготовлять изделие .
2. Развивать творческие способности детей. Работать над развитием моторики руки .
3. Воспитывать аккуратность, трудолюбие.
Материалы: картон, цветная бумага, альбомный лист, клей.
Инструменты и приспособления: шаблоны, ножницы, карандаш.
Оборудование: образец изделия, карточки с планом изготовления изделия, зимние иллюстрации, аудио запись романса Свиридова к повести Пушкина «Метель ».
Содержание урока:
Орг. Момент.
Проверка готовности детей к уроку.
Организация рабочих мест.
Вступительная беседа.
- Какое сейчас время года? ( Зима.)
- Какие признаки наступления зимы мы наблюдаем?
- Отгадайте загадку:
Он вошел – никто не видел,
Он сказал – никто не слышал.
Дунул в окна и исчез,
А на окнах вырос лес.
( Мороз.)
- Как появляются узоры на окнах?
3. Вводный инструктаж .
1) Демонстрация образца изделия.
2) Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами.
- При изготовлении изделия нам понадобятся ножницы.
Сейчас мы вспомним, как правильно работать с ножницами, чтобы не нанести травму себе и соседу. Я буду вырезать из бумаги круг. Если вы заметите, что я что-то делаю не так, поднимите руку и скажите, в чем я ошиблась.
Повторение правил работы с клеем.
Обращаю внимание на аккуратность при изготовлении изделия. При склеивании пользуемся тряпочкой и листом притира .
Составление плана изготовления изделия.
Складывание альбомного листа.
- Какой рисунок? ( Симметричный.) Дается понятие о симметрии.
Разметка по шаблону.
Вырезание. ( Объясняю, что изделие вырезается вдвойне).
Скрепление деталей клеем.
4.Практическая работа.
Самостоятельное изготовление изделия.
Звучит запись романса Свиридова « Метель ».
5. Уборка рабочих мест.
6. Анализ и оценка работ учащихся .
7. Подведение итогов.
8. Инструктаж по домашней работе.
Предлагаю придумать и изготовить свой узор.
Приложение 2
Тема урока: Работа с различными материалами.
Изделие: Проект "Благая весть"
Вид урока: эмоционально-художественный (создание художественного образа)
Цели: ознакомление с русским народным праздником «Благовещение»; развитие творческих способностей и фантазии; образного мышления.
Оборудование:
Для учителя – набор иллюстраций по теме урока; набор различных материалов для возможного использования учениками в проекте.
Для ученика - клей, ножницы, фломастеры.
Методические рекомендации: Данный урок первый в четвертой четверти. Все уроки четвертой четверти направлены на развитие ученика – эстетического, эмоционального, логического начал. Большинство уроков проходит в виде проектов – индивидуальных и групповых. На данном уроке используется групповая форма работы. Все необходимые материалы учитель подбирает сам; выкладывает в специально отведенное место, где каждый ученик может свободно подойти и выбрать необходимое. Дети работают абсолютно самостоятельно. Защита проекта проходит в виде краткого устного рассказа.
Ход урока:
I. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА.
Начинается последняя четверть учебного года. Еще чуть-чуть и мы станем третьеклассниками. Все оставшиеся у нас уроки технологии вы будете показывать свои знания, выполнять творческие работы без моей помощи.
II. ВСТУПИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА.
Раньше на Руси повсеместно праздновали “Благовещение”. Что вы знаете об этом празднике? Что означает слово “Благовещение”? Как вы думаете, это праздник грустный или радостный и почему? Какие вы знаете народные приметы, связанные с этим праздником?
III. ФИЗМИНУТКА.
Птички в гнездышке сидят
И на улицу глядят.
Погулять они хотят.
Все на улицу летят.
IV. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА.
Сегодня вам предстоит выполнить проект «Благая весть». Материалы вы можете использовать любые. Работать будете в группах по 4 человека и без моей помощи.
Проверка готовности необходимых материалов и инструментов. Какие вам могут понадобятся инструменты?
Последовательность работы.
ВСПОМНИМ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ НАД ПРОКТОМ.
1). Обсуждение идеи в группе;
2). Выбор необходимых материалов и инструментов;
3). Распределение работы между всеми членами группы;
4). Создание проекта;
5). Защита проекта.
V. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
VI. ЗАЩИТА ПРОЕКТОВ. РЕФЛЕКСИЯ.
Что было самым сложным в процессе работы? Что вам понравилось больше всего за этот урок?
VII. УБОРКА РАБОЧИХ МЕСТ.
2