Влияние детской тревожности на успешную адаптацию ребенка старшего дошкольного возраста к дальнейшему обучению в школе.

Введение
Глава 1. Теоретическое исследование литературы по проблеме влияния детской тревожности на успешную адаптацию ребенка старшего дошкольного возраста к дальнейшему обучению в школе
1.1. Детская тревожность как дефиниция психологической науки
1.2. Научное представление о процессе адаптации и специфика адаптации к обучению в школе
Глава 2. Проведение исследования влияния детской тревожности на успешную адаптацию ребенка старшего дошкольного возраста к дальнейшему обучению в школе
2.1. Организация исследования
2.2. Объект исследования
2.3. Методы и методики исследования
Глава 3. Результаты исследования влияния детской тревожности на успешную адаптацию ребенка старшего дошкольного возраста к дальнейшему обучению в школе
3.1. Исследование уровня тревожности по результатам методики Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки
3.2. Исследования развития социальных эмоций по результатам методики О.А. Ореховой «Домики»
3.3. Исследование влияния детской тревожности на адаптацию к дальнейшему обучению в школе
Заключение
Список литературы
Приложение

Ее результаты представлены в сводной таблице №2.
Таблица 2
Сводная таблица расчета результатов диагностики уровня адаптации испытуемых по методике развития социальных эмоций
О.А. Ореховой «Домики»
№ п/п Имя испытуемого возраст Уровень успешности адаптации Вегетативный коэффициент
(балл) Суммарное отклонение
(балл) 1 Алена 7 лет
2 мес. 0,5 20 2 Настя 7 лет
1 мес. 1,5 8 3 Володя 7 лет
3 мес. 0,8 12 4 Саша 7 лет 1,9 16 5 Игорь 7 лет
6 мес. 0,3 22 6 Кристина 7 лет
2 мес. 2 18 7 Стас 7 лет
4 мес. 0,8 14 8 Аля 7 лет
8 мес. 1 6 9 Коля 7 лет
2 мес. 1,4 16 10 Инна 7 лет
2 мес. 0,2 20 11 Данил 7 лет
5 мес. 1,3 8 12 Лана 7 лет
8 мес. 1,3 12 13 Маша 7 лет
4 мес. 0,8 24 14 Нина 7 лет
1 мес. 1,6 14 15 Костя 7 лет 2 10 16 Миша 7 лет
5 мес. 0,9 22 17 Петя 7 лет
3 мес. 1,7 16 18 Артур 7 лет 0,8 10 19 Ира 7 лет
6 мес. 2 20 20 Анжела 7 лет
4 мес. 1,6 6 Средний показатель Хср 1,22 14,7 Стандартное отклонение σ 0,57 5,59
В результате расчета среднегруппового вегетативного коэффициента (1,22), можно отметить, что испытуемые, в целом, находятся в оптимальном режиме работоспособности. При этом величина стандартного отклонения (0,57) достаточна велика, что говорит о различном вегетативном коэффициенте отдельных испытуемых.
Среднегрупповой показатель суммарного отклонения (14,7) соответствует адекватному настроению участников исследования. При этом, как и в первом случае, величина стандартного отклонения достаточно велика (5,59).
Графически результаты диагностики испытуемых по методике О.А. Орловой представлены на рисунках 2 и 3.
Рис. 2. Распределения уровня вегетативного коэффициента испытуемых
Как видно из рисунка 2, в состоянии оптимально работоспособности находится 9 детей (45%). Пятеро детей (25%) находятся в компенсирующем состоянии. По три ребенка (по 15%) находятся в состоянии хронического переутомления и перевозбуждения соответственно.
Рис. 3. Распределение уровня суммарного отклонения испытуемых
Как видно из рисунка 3, половина испытуемых детей (50%, 10 человек) имеет нормальное эмоциональное состояние, 6 детей (30%) находятся в эмоционально приподнятом состоянии, а 4 детей (20%), напротив, подавлены.
Таким образом, по итогам проведения методики О.А. Орловой необходимо отметить, что состояние работоспособности и настроение испытуемых не вызывают подозрения, вместе с тем, некоторые дети находятся в состоянии хронического переутомления и преобладания негативных эмоций.
3.3. Исследование влияния детской тревожности на адаптацию к дальнейшему обучению в школе
По результатам психодиагностической работы можно составить интегральную таблицу результатов диагностики уровня тревожности и успешности адаптации к школе испытуемых (см. таблица 3)
Таблица 3
Интегральная таблица результатов диагностики уровня тревожности и успешности адаптации к школе испытуемых
№ п/п Имя испытуемого возраст Уровень тревожности
(-) Уровень успешности адаптации Вегетатив
ный коэффици
ент
(+)
Суммарное отклонение
(-)
1 Алена 7 лет
2 мес. I III I 2 Настя 7 лет
1 мес. III I III 3 Володя 7 лет
3 мес. II II II 4 Саша 7 лет II I II 5 Игорь 7 лет
6 мес. I III I 6 Кристина 7 лет
2 мес. II I+ II 7 Стас 7 лет
4 мес. II II II 8 Аля 7 лет
8 мес. III I III 9 Коля 7 лет
2 мес. II I II 10 Инна 7 лет
2 мес. I III I 11 Данил 7 лет
5 мес. III I III 12 Лана 7 лет
8 мес. II I II 13 Маша 7 лет
4 мес. I II I 14 Нина 7 лет
1 мес. II I II 15 Костя 7 лет II I+ II 16 Миша 7 лет
5 мес. I II I 17 Петя 7 лет
3 мес. II I II 18 Артур 7 лет II II II 19 Ира 7 лет
6 мес. I I+ I 20 Анжела 7 лет
4 мес. III I III*
*Примечание: в таблице использованы следующие обозначения: высокий уровень – I, средний уровень – II, низкий уровень – III, очень высокий уровень – I+.
В связи с тем, что данная психодиагностическая работы имела своей целью изучение влияния детской тревожности на успешность адаптации ребенка старшего дошкольного возраста к дальнейшему обучению школе, необходимо провести корреляционный анализ взаимосвязи уровня тревожности испытуемых и успешности их адаптации к школе. Результаты анализа представлены в таблице 4.
Таблица 4
Корреляционный анализ взаимосвязи уровня тревожности испытуемых и успешности их адаптации к школе
Параметры Уровень тревожности Уровень тревожности 1 Вегетативный коэффициент -0,53741 Суммарное отклонение 0,85837
Как видно из таблицы 4, уровень тревожности и вегетативный коэффициент испытуемых находится в сильной обратной корреляционной зависимости, т.е. чем выше уровень тревожности, тем ниже работоспособность испытуемого, и, наоборот, чем выше работоспособность, тем ниже тревожность. Уровень тревожности и суммарное отклонение находятся в сильной положительной взаимосвязи, т.е. чем выше тревожность, тем выше суммарное отклонение, и, наоборот, чем ниже тревожность, тем ниже суммарное отклонение и лучше настроение ребенка.
Таким образом, необходимо отметить следующий итог проведенной психодиагностики. Поскольку вегетативный коэффициент и суммарное отклонение обозначают в нашем исследовании успешность адаптации детей, то можно утверждать, что выдвинутая в начале исследования гипотеза оказалась доказана: Детская тревожность, на самом деле, способствует снижению успешности адаптации ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Заключение
В результате написания данной курсовой работы необходимо сделать следующие основные выводы:
Теоретический анализ состояния изучаемой проблемы по данным специальной литературы позволил обозначить понимание тревожности как сложного состояния, характеризующегося психическими (аффективными, когнитивными), соматическими, личностными изменениями и поведенческими реакциями. Необходимо отметить, что в старшем дошкольном детстве происходит значительное повышение тревожности личности, которое при отсутствии своевременной коррекционной работы способно привести к формированию устойчивого симптома.
В современной науке под понятием адаптация понимается многофакторный динамический процесс включения человека в новые условия жизнедеятельности, в новую систему требований и контроля. Адаптация старшего дошкольника к школьному обучению происходит не сразу. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Поэтому в период адаптации должно быть тесное сотрудничество учителя-психолога-родителя. Их совместные усилия должны быть направлены на то, чтобы этот период прошел как можно быстрее и более безболезненно для ребенка.
В результате проведения методики Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки можно отметить, что, несмотря на то, что средний уровень тревожности испытуемых соответствует умеренному проявлению черты, многие дети показали высокую тревожность.
По итогам проведения методики О.А. Орловой необходимо отметить, что состояние работоспособности и настроение испытуемых не вызывают подозрения, вместе с тем, некоторые дети находятся в состоянии хронического переутомления и преобладания негативных эмоций.
По итогам расчета корреляционного коэффициента удалось определить, что уровень тревожности и вегетативный коэффициент испытуемых находится в сильной обратной корреляционной зависимости, т.е. чем выше уровень тревожности, тем ниже работоспособность испытуемого, и, наоборот, чем выше работоспособность, тем ниже тревожность. Уровень тревожности и суммарное отклонение находятся в сильной положительной взаимосвязи, т.е. чем выше тревожность, тем выше суммарное отклонение, и, наоборот, чем ниже тревожность, тем ниже суммарное отклонение и лучше настроение ребенка.
Таким образом, необходимо отметить следующий итог проведенной психодиагностики. Поскольку вегетативный коэффициент и суммарное отклонение обозначают в нашем исследовании успешность адаптации детей, то можно утверждать, что выдвинутая в начале исследования гипотеза оказалась доказана: Детская тревожность, на самом деле, способствует снижению успешности адаптации ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Список литературы
Абакарова, Э. Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения / Э.Г. Абакарова : автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Ставрополь, 2003.
Акимова, М.К. Психологическая диагностика / М.К. Акимова, К.М. Гуревич. – СПб. : Питер, 2008.
Белобрыкина, О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте / О.А. Белобрыкина. – М. : Речь, 2006.
Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. – М. : Совершенство, 1998.
Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов. – СПб. : Речь, 2000.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер, 2008.
Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер. – М. : Владос-Пресс, 2005.
Волков, Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться / Б.С. Волков. – М. : Академический Проект, 2004.
Волков, Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков. – М. : Академический Проект : Альма Мастер, 2005.
Габдрева, Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии / Г.Ш. Габдрева // Школьный психолог. – 2004. – № 8. – С. 9.
Гуревич, К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика / К.М. Гуревич. – СПб. : Питер, 2008.
Давлетшина, А.А. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников / А.А. Давлетшина. – М., 2003.
Диагностика школьной дезадаптации / ред. С.А. Беличева. – М. : Консорциум «Социальное здоровье России», 1995.
Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002.
Дусказиева, Ж.Г. Специфика психологического сопровождения тревожных детей в ДОУ / Ж.Г. Дусказиева // Эмоционально-волевое развитие ребенка: диагностика и коррекция: материалы 9-й регион. науч.-практ. конф. 21-22 февраля 2007 г. – Красноярск, 2008. С. 96–100.
Забродин, Ю.М. Психодиагностика / Ю.М. Забродин. – М. : Эксмо, 2010.
Изаровская, И.В. Тревожность – как фактор эмоционального стресса у дошкольников / И.В. Изаровская // Проблемы и перспективы здравостроения. – 2000. – Вып. 2. – С. 95-98.
Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет / О.Н. Истратова. – М. : Феникс, 2009.
Кученко Т. О детской тревожности / Т. Кученко // Воспитание школьников. – 2002. – № 5. – С. 43-44.
Орехова, О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка / О.А. Орехова. – СПб., 2006.
Полонская, Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста / Н.Н. Полонская. – М. : Академия, 2007.
Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М. : Воронеж, 2000.
Прихожан, А.М. Тревожность: явление, причины, диагностика / А.М. Прихожан // Школьный психолог. – 2004. – № 8.
Психолог в начальной школе / ред. Т.Ю. Андрущенко. – Волгоград : Перемена, 1995.
Тимофеев, В. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера / В. Тимофеев, Ю. Филимоненко. – СПб., 1995 .
Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г.А. Ускова. – М. : Академический проект, 2004.
Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе / П.А. Ясюкова. – СПб., 1999.
Приложение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Для индивидуального психодиагностического обследования были приглашены 2 детей «группы риска»: имеющий высокий уровень тревожности, низкий уровень работоспособности и отрицательный фон настроения Игорь и Анжела, продемонстрировавшая низкий уровень тревожности, оптимальную работоспособность и положительный фон настроения.
Заключение №1
1. Сведения об обследованном ребенке:
ФИО: Игорь Станиславович Игнатченко
возраст: 7 лет 6 меяцев
социальный статус: ученик 1 «Б» класса школы № 163 Центрального района г. Санкт-Петербурга
семейный статус: неполная материнская семья
медицинский статус и индивидуальные особенности: Игорь имеет хроническую бронхиальную астму, от физкультуры освобожден.
2. Цель обследования: определение уровня тревожности и успешности адаптации к обучению в школе.
3. Перечень использованных методик и условия проведения обследования: методика определения уровня тревожности Темпла, Амена, Дорки (проводилась индивидуально в кабинете психолога, условия проведения хорошие); проективная методика развития социальных эмоций О.А. Ореховой «Домики» (проводилась в групповой форме в классной комнате, условия проведения удовлетворительные).
4. Результаты наблюдения за поведением обследуемого во время беседы и диагностики:
Параметры Результаты наблюдения Эмоциональное состояние Игорь был спокоен, но несколько невнимателен, постоянно думал о своем, на вопросы отвечал не сразу. Соматическое состояние В целом, в норме. При этом классный руководитель предупредил, что у мальчика случаются приступы кашля. Уровень мотивации и заинтересованности в обследовании Уровень мотивации низкий, участие в диагностике только с постоянным стимулированием со стороны психолога. Степень самостоятельности выполнения заданий Отвечал на вопросы самостоятельно. Необычные поведенческие проявления Игорь часто смотрит в сторону, его взгляд тяжело поймать; очень тихий и замкнутый.
5. Описание результатов обследования:
По результатам обследования Игорь продемонстрировал уровень тревожности 64,3%, что соответствует высокому уровню развития параметра. Данный показатель тревожности один из самых высоких в группе ребят. Вегетативный коэффициент мальчика равен 0,3 балла, что соответствует состоянию хронического переутомления ребенка. Суммарное отклонение Игоря равно 22 баллам, что соответствует преобладанию в настроении отрицательных эмоций.
6. Выводы:
Таким образом, можно сделать вывод о том, что Игорь имеет высокую тревожность, и плохо адаптировался к обучению в школе.
7. Адресные рекомендации: В связи с тем, что ребенок имеет хроническое заболевание, можно предположить, что его хроническое переутомление и общий отрицательный фон настроения связаны с плохим самочувствием, поэтому мальчик нуждается в дополнительном лечении и четко организованном дне. Также необходимо избегать переутомлений и при проведении учебных занятий делать перерывы на отдых. Высокая тревожность мальчика может быть связана с неполнотой семьи. Необходимо пригласить маму Игоря для беседы со школьным психологом для установления особенностей ее воспитательских умений, а также для разговора о режиме дня ребенка и особенностях его лечения.
8. Дата написания заключения: 24.10.2010.
Заключение №2
1. Сведения об обследованном ребенке:
ФИО: Анжела Александровна Дровкина.
возраст: 7 лет 4 месяца.
социальный статус: ученица 1 «Б» класса школы № 163 Центрального района г. Санкт-Петербурга
семейный статус: полная семья, младший брат (3 года)
медицинский статус и индивидуальные особенности: соматически здорова
2. Цель обследования: определение уровня тревожности и успешности адаптации к обучению в школе.
3. Перечень использованных методик и условия проведения обследования: методика определения уровня тревожности Темпла, Амена, Дорки (проводилась индивидуально в кабинете психолога, условия проведения хорошие); проективная методика развития социальных эмоций О.А. Ореховой «Домики» (проводилась в групповой форме в классной комнате, условия проведения удовлетворительные).
4. Результаты наблюдения за поведением обследуемого во время беседы и диагностики:
Параметры Результаты наблюдения Эмоциональное состояние приподнятое, Анжела много улыбается Соматическое состояние хорошее Уровень мотивации и заинтересованности в обследовании Мотивация высокая Степень самостоятельности выполнения заданий Задания выполняла полностью самостоятельно Необычные поведенческие проявления -
5. Описание результатов обследования:
По результатам обследования Анжела продемонстрировала уровень тревожности 7,1%, что соответствует низкому уровню развития параметра. Данный показатель тревожности один из самых низких в группе ребят. Вегетативный коэффициент девочки равен 1,6 балла, что соответствует состоянию нормальной работоспособности ребенка. Суммарное отклонение Анжелы равно 6 баллам, что соответствует преобладанию в настроении позитивных эмоций.
6. Выводы:
Таким образом, можно сделать вывод о том, что Анжела имеет низкий уровень тревожности и легко адаптируется к условиям обучения в школе.
7. Адресные рекомендации: в специальной работе нет необходимости.
8. Дата написания заключения: 24.10.2010.
40